【正文】 還有朗讀效果不很理想，感染力不強(qiáng)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)也依據(jù)了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一般方法，即：“朗讀（詩(shī)歌）──品味（語(yǔ)言）──理解（感情）──拓展（遷移）”的品讀法。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多給他們以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)─探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，始終用新課標(biāo)的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動(dòng)參與、教師啟發(fā)指導(dǎo)、師生共同長(zhǎng)進(jìn)、發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長(zhǎng)期以來(lái)以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。四、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言，只要想法合乎情理，我不會(huì)予以否定。在教學(xué)《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)時(shí)，由于時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)、理解詩(shī)歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許學(xué)生有自己獨(dú)特的理解。從而在教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的要求。然而，要讓生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學(xué)生做到讀詩(shī)悟情，把詩(shī)人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的情感理解深刻卻并非易事。最后轉(zhuǎn)由鳥(niǎo)的形象代之以詩(shī)人自身形象，直抒胸臆，襯托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心。詩(shī)歌以一只鳥(niǎo)生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛(ài)國(guó)情感。在課堂教學(xué)中，做到的以下幾點(diǎn)：一、充分注重了朗讀訓(xùn)練規(guī)范學(xué)生誦讀過(guò)程中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和停頓，在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的思想情感。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分注意到詩(shī)歌教學(xué)的重要意義。詩(shī)歌以其高度概括、強(qiáng)烈的感情、豐富的想象、精練的語(yǔ)言，在文學(xué)領(lǐng)域中一直被視為最高的藝術(shù)形式。所以，讓我們懷著無(wú)比信任的心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀吧，他們會(huì)給你想不到的意外和驚喜！《我愛(ài)這土地》教學(xué)反思10《我愛(ài)這土地》是一首在現(xiàn)代詩(shī)歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，文學(xué)史上的經(jīng)典之作。1這首詩(shī)歌的主要情感就是作者對(duì)祖國(guó)大地深沉的愛(ài)和看見(jiàn)祖國(guó)大地被日本帝國(guó)主義侵略無(wú)比的悲憤！上面的所有的內(nèi)容，都是學(xué)生說(shuō)的，學(xué)生說(shuō)到哪里，我跟到哪里，適時(shí)引導(dǎo)罷了。這是生死存亡的痛，很痛很痛！1這首詩(shī)寫于1938年，這一年怎么了？——日本帝國(guó)主義侵略我中國(guó)，祖國(guó)大地正在忍受著日本帝國(guó)主義的打擊和踐踏。這個(gè)歌唱是戰(zhàn)斗的號(hào)角，是人民的呼聲——讓我們都起來(lái)反抗！1結(jié)果怎樣？我死了！我為了我愛(ài)的土地而死，我為了所愛(ài)獻(xiàn)出了生命！我死了連羽毛都要腐爛在這土地里。（無(wú)比溫柔）我反抗到何種地步？（反抗到底！到死！死也要死在我愛(ài)的土地里。）過(guò)渡：詩(shī)人為什么要對(duì)土地發(fā)出如此強(qiáng)烈的愛(ài)的情感？讓我們一起來(lái)讀這首詩(shī)（三遍）為什么會(huì)有如此強(qiáng)烈的愛(ài)的情緒發(fā)出？因?yàn)?，我?ài)的土地正被“暴風(fēng)雨”打擊。指代作用——這片土地，生我養(yǎng)我的土地，即祖國(guó)，生養(yǎng)自己而又滿目瘡痍的土地。這樣看來(lái)，題目里的“我、愛(ài)、土地”這三個(gè)詞語(yǔ)都是有意思的，只有“這”沒(méi)什么意思，很多余的樣子！為什么題目里要有這個(gè)“這”呢？（引導(dǎo)學(xué)生去掉“這”讀，不去掉“這”讀，感受區(qū)別）——“這”表達(dá)出我對(duì)土地的愛(ài)是非?！皬?qiáng)烈”的。我的對(duì)象是什么？——土地。問(wèn)：這個(gè)題目中有幾個(gè)關(guān)鍵詞？——我、愛(ài)、這、土地五個(gè)關(guān)鍵詞。今天很開(kāi)心，真的。小老師的言語(yǔ)給了我很多啟示。上完后細(xì)想，還是有有意為之的嫌疑。《我愛(ài)這土地》教學(xué)反思9今天分別在205和206班上了艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》。本節(jié)課設(shè)計(jì)走出偏重理性分析的挖掘式閱讀，回到了詩(shī)性的閱讀上來(lái)，精彩之處是“情緒對(duì)接”的設(shè)計(jì)。通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵和思想意蘊(yùn)。詩(shī)言志，歌詠情，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我借助背景音樂(lè)直接導(dǎo)入，有利于感情基調(diào)的把握，更容易引發(fā)共鳴,而且這樣開(kāi)宗明義點(diǎn)出愛(ài)國(guó)之情，也是著眼于情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)創(chuàng)設(shè)情境?？傊?shī)歌是正值詩(shī)的年齡的學(xué)生較感興趣的一種文學(xué)體裁，在教學(xué)中還有不少獨(dú)特的方法等待我去嘗試，去挖掘、摸索。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，我采用的方法是：創(chuàng)情境——曉詩(shī)人——知背景——重朗讀——析意象——品意蘊(yùn)——賞意境——作比較——重背誦。在朗讀中，生生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài)，激活了學(xué)生的思維和想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。因?yàn)?，我覺(jué)得我們不能把我們的理解方式強(qiáng)加給學(xué)生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長(zhǎng)大后再來(lái)理解這首詩(shī)時(shí)，肯定又與現(xiàn)在不同了。在教學(xué)《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)時(shí)，由于時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)、理解詩(shī)歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許學(xué)生有自己獨(dú)特的理解。(二),這將直接影響教學(xué)實(shí)施效果,可考慮播放音樂(lè),歷史短片作鋪墊,補(bǔ)充。這篇課文的語(yǔ)言富有激情,都是出生于20世紀(jì)90年代以后的,由于時(shí)代和生活環(huán)境的原因,他們根本就沒(méi)有家國(guó)之痛,情感領(lǐng)悟能力不強(qiáng),導(dǎo)致他們對(duì)作者在字里行間蘊(yùn)含的感情難以理解,他們有樸素?zé)崃业膼?ài)國(guó)情感和豐富誠(chéng)摯的內(nèi)心世界,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加以很好的引導(dǎo),利用。在這里，我衷心的向他表示感謝！《我愛(ài)這土地》教學(xué)反思7時(shí)代的發(fā)展要求教育教學(xué)形式的改革和完善?？傊?，詩(shī)歌是正值詩(shī)的年齡的學(xué)生較感興趣的一種文學(xué)體裁，在教學(xué)中還有不少獨(dú)特的方法等待我去嘗試，去挖掘。當(dāng)然，也有不足之處，課堂氣氛不夠活躍；對(duì)于學(xué)生的發(fā)言不能給予有效的，科學(xué)的引導(dǎo)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性的技巧方面還有待提高。因?yàn)椤段覑?ài)這土地》這首詩(shī)的意境是深沉、激昂的，所以我特地找了《黃河大合唱》和肖邦的奏鳴曲，來(lái)襯托意境。誦讀是進(jìn)入古詩(shī)詞意境的入口，是打開(kāi)體味詩(shī)詞情感大門的鑰匙。根據(jù)以上方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩(shī)。課堂上，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，進(jìn)而進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言，只要想法合乎情理，我不會(huì)予以否定。教師應(yīng)學(xué)習(xí)課改理論，遵循課改要求，體現(xiàn)課改特色，尊重學(xué)生自主閱讀中的情感體驗(yàn)，注重教學(xué)的雙邊互動(dòng)，注重閱讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生能把握文本的精要，學(xué)有所得。總之，詩(shī)歌是正值詩(shī)的年齡的學(xué)生較感興趣的一種文學(xué)體裁，在教學(xué)中還有不少獨(dú)特的方法等待我去嘗試，去挖掘。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，我采用的方法是：創(chuàng)情境——曉詩(shī)人——知背景——重朗讀——析意象——品意蘊(yùn)——賞意境——作比較——重背誦。在朗讀中，生生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài)，激活了學(xué)生的思維和想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。因?yàn)?，我覺(jué)得我們不能把我們的理解方式強(qiáng)加給學(xué)生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長(zhǎng)大后再來(lái)理解這首詩(shī)時(shí)，肯定又與現(xiàn)在不同了。在教學(xué)《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)時(shí)，由于時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)、理解詩(shī)歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許學(xué)生有自己獨(dú)特的理解。老師在示范朗讀處理教材的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀，表情朗讀，以使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)用心創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，這將直接影響教學(xué)實(shí)施效果，可考慮播放音樂(lè)，歷史短片作鋪墊，補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）本文抒寫的內(nèi)容，其時(shí)代背景與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，因此教學(xué)前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱資料，了解相關(guān)歷史背景，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，情感領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，導(dǎo)致他們對(duì)作者在字里行間蘊(yùn)含的感情難以理解，對(duì)課文的主題進(jìn)行深度的把握也會(huì)有相當(dāng)?shù)睦щy。而它要面對(duì)的學(xué)生，都是出生于20世紀(jì)90年代以后的，由于時(shí)代和生活環(huán)境的原因，他們根本就沒(méi)有家國(guó)之痛，民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師應(yīng)學(xué)習(xí)課改理論，遵循課改要求，體現(xiàn)課改特色，尊重學(xué)生自主閱讀中的情感體驗(yàn)，注重教學(xué)的雙邊互動(dòng)，注重閱讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生能把握文本的精要，學(xué)有所得。學(xué)生如果能真正進(jìn)入文本，即使老師不講，效果也一定不錯(cuò)。后面再進(jìn)行這些問(wèn)題就容易多了，學(xué)生都能答個(gè)八九不離十，我也感覺(jué)很輕松。我忽然想，為什么不讓他們先背過(guò)這首詩(shī)，然后再回答這些問(wèn)題呢？俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，也許讀熟了，就更容易理解詩(shī)中意象的含義了。但學(xué)生說(shuō)的話畢竟起了點(diǎn)作用，讓我覺(jué)得不講點(diǎn)什么似乎對(duì)不起學(xué)生，于是在準(zhǔn)備艾青的《我愛(ài)這土地》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)流程：一、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師范讀二、學(xué)生熟讀三、合作探究，讓學(xué)生思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：1土地的象征意義。其實(shí)我是真的不知道再講點(diǎn)什么。學(xué)生讀完后，我又回答了他們提出的幾個(gè)問(wèn)題，完成了幾個(gè)鞏固練習(xí)題就結(jié)束了?？傻搅苏n堂上，我仍然覺(jué)得不知如何給學(xué)生講，尤其是現(xiàn)代文和詩(shī)歌部分?！段覑?ài)這土地》教學(xué)反思4經(jīng)常在網(wǎng)上看名師的講課實(shí)錄，體會(huì)他們?nèi)绾我徊讲揭龑?dǎo)學(xué)生，如何提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，如何信手拈來(lái)引用資料。只討論了兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是“土地”“鳥(niǎo)”“河流”“風(fēng)”“黎明”的象征意義；一個(gè)是這首詩(shī)所表達(dá)的情感。當(dāng)然，如果學(xué)生有朗誦的潛質(zhì)，我們不妨重點(diǎn)培養(yǎng)。我們語(yǔ)文教師當(dāng)然可以給自己提出更高的要求，通過(guò)訓(xùn)練不斷地提高自己的朗誦水平。朗誦者不一定都要聲音圓潤(rùn)、渾厚、優(yōu)美，不一定非得普通話標(biāo)準(zhǔn)，不一定都要講究高超的朗誦技巧，只要做好得體、大方、自然就可以。感情的表達(dá)是重點(diǎn)。當(dāng)然朗誦是個(gè)性化，不能強(qiáng)作要求，不能作統(tǒng)一的要求，教師只能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解去尋找適合自己的朗誦方式。語(yǔ)文課本上都是精選出來(lái)的世代流傳下來(lái)的文章的精華，都是極其典范的文章，因此，把朗讀放在教學(xué)的重要位置，任何時(shí)候都可以。朗誦，特別是高水平地朗誦是一個(gè)個(gè)性化的理解過(guò)程，是一個(gè)藝術(shù)加工的過(guò)程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，我把朗誦作為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，把理解詩(shī)中的象征意義作為教學(xué)難點(diǎn)。為了每一節(jié)課能夠精彩一些，在課前我都要做比較充分的準(zhǔn)備，雖然是平常的課，不是公開(kāi)課，但是我也付出努力。為了有一個(gè)好的開(kāi)端，在備課上我下了功夫?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)像是一潭綠水，只有我們不斷地學(xué)習(xí)、探索，保證有“源頭活水來(lái)”，才能“清如許”！學(xué)習(xí)是為了發(fā)展，借鑒是為了創(chuàng)新，只有不斷探索、改進(jìn)教學(xué)形式，語(yǔ)文教學(xué)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這節(jié)課，從作者的簡(jiǎn)介、新詩(shī)的介紹、寫作背景的簡(jiǎn)介到詩(shī)歌的內(nèi)容、意象、感情、寫法的理解，楊老師都能設(shè)置成一個(gè)個(gè)比較容易理解、容易回答的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都能把握。三、善用引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，老師只能起到引導(dǎo)的作用。讀完，全體學(xué)生情不自禁地鼓起掌來(lái)。楊老師的這節(jié)課就做到了這點(diǎn)！她帶著飽滿的熱情進(jìn)入課堂，舍得“情感投入”，以濃郁熾熱之情去熔煉學(xué)生之心，最后，詩(shī)人的愛(ài)國(guó)熱情與老師、學(xué)生甚至聽(tīng)課老師產(chǎn)生共鳴。”“這兩位同學(xué)的表現(xiàn)太好了，下課后老師一定讓你們給老師簽名，讓老師記住你！”“能提問(wèn)題的同學(xué)真棒，但能解決別人提出的問(wèn)題的同學(xué)更棒！”……像這些鼓勵(lì)的語(yǔ)言，貫穿整節(jié)課，楊老師從不吝于將贊美的語(yǔ)言送給勇敢發(fā)言的同學(xué)，收到了非常好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，氣氛也很好，師生互動(dòng)愉悅，教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解?！薄拔覀円獏⑴c到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)過(guò)程。一、善用鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心楊老師的課堂，學(xué)習(xí)氣氛非常好，跟自己平時(shí)的死氣沉沉的課堂氣氛相比，感覺(jué)非常慚愧，因?yàn)橐还?jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全是由老師調(diào)動(dòng)的，學(xué)生回答問(wèn)題的信心和勇氣，也是老師給予的?！段覑?ài)這土地》教學(xué)反思220xx年5月7日下午，我有幸到聯(lián)中參加深圳龍華中學(xué)聯(lián)校的教研活動(dòng)，聽(tīng)了楊老師的語(yǔ)文教研課，受益匪淺！楊老師上了艾青的《我愛(ài)這土地》一課，非常成功！不管是重點(diǎn)的引導(dǎo)，還是難點(diǎn)的突破，都處理得得心應(yīng)手，水到渠成，并將學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師只點(diǎn)撥補(bǔ)充即可。解讀過(guò)程沒(méi)有充分放開(kāi)學(xué)生討論、總結(jié)、交流之后，教師不必重復(fù)歸納。這節(jié)課的教學(xué)使三維目標(biāo)在一定基礎(chǔ)上得到了落實(shí)，但也存在著一定的問(wèn)題。結(jié)合社會(huì)背景的對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)經(jīng)歷磨難的祖國(guó)心生敬佩，并對(duì)祖國(guó)的未來(lái)充滿希望。四、注重價(jià)值觀的正確導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。我注重了評(píng)價(jià)的多元化，評(píng)價(jià)在生生、師生之間充分展開(kāi)。對(duì)主題的理解事半功倍。另外在教學(xué)過(guò)