【正文】 作為承擔(dān)培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)、振興民族希望重任的人民教師，我希望自己能像春風(fēng)一樣溫暖著每個(gè)孩子，能像夏雨一樣滋潤(rùn)著每一個(gè)孩子，使他們幸?？鞓?lè)地成長(zhǎng)，讓夢(mèng)想點(diǎn)亮教學(xué)之路！。耐心地守候他們的成長(zhǎng)，我覺(jué)得也是一種莫大的幸福！總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)：“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來(lái)最偉大的夢(mèng)想。其實(shí)后進(jìn)生的心思也是細(xì)膩敏感的，誰(shuí)對(duì)她的好，她感受得到。她的點(diǎn)滴進(jìn)步，我看在眼里，喜在心里。幫助小妮改正不良習(xí)慣，是一項(xiàng)持久戰(zhàn)，沒(méi)關(guān)系，我已經(jīng)做好心理準(zhǔn)備。如果你能注意一下個(gè)人衛(wèi)生，把臉洗干凈點(diǎn)，你一定更討人喜歡，相信會(huì)有很多朋友愿意跟你玩。她爸爸對(duì)她很溺愛(ài)，千依百順，造就她任性、散漫的性格。”多可愛(ài)的孩子！我不禁在心里想。有一次，小妮的媽媽在路上遇到我，告訴我，小妮每次早上看到我在校門(mén)口值日，中午回家就一定要求媽媽幫她扎個(gè)漂亮的辮子，然后再換上一套好看的衣服。但我相信，每個(gè)孩子都需要被人關(guān)注、被人肯定，后進(jìn)生也是。每接一個(gè)新班，我對(duì)班上的后進(jìn)生格外偏愛(ài)，而且是發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)。我經(jīng)常把她叫到宿舍和她談心，鼓勵(lì)她努力學(xué)習(xí)，用知識(shí)去改變命運(yùn)，并經(jīng)常贈(zèng)書(shū)給她。但生活的艱難并沒(méi)有把鳳壓垮，反之，她像一棵生命力頑強(qiáng)的小草一般，有著遠(yuǎn)大的志向。聽(tīng)到這個(gè)消息，我的心河頓時(shí)泛起了陣陣幸福的漣漪，這個(gè)消息多好?。≡浀?，鳳是一名其貌不揚(yáng)、性格倔強(qiáng)、上進(jìn)心強(qiáng)的孩子。前段時(shí)間，一次偶然的機(jī)會(huì)，我遇到一位我第一年工作教過(guò)的學(xué)生。每一次，看到學(xué)生們?cè)谧约壕摹邦A(yù)謀”下輕松地掌握了知識(shí)，揚(yáng)起一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉，我感到很幸福！都說(shuō)教師對(duì)學(xué)生要心中有愛(ài)，有教無(wú)類，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要一視同仁。為了讓他們感覺(jué)到寫(xiě)作只是一種和別人交流的方式，“我手寫(xiě)我心”，我在每次習(xí)作之前都要解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，努力杜絕孩子寫(xiě)作文有“說(shuō)謊話”“說(shuō)空話”的現(xiàn)象。凡是只要用心去做，何愁做不好？記得，教三年級(jí)百花園時(shí)，有一道題要求記住一年比較重要的節(jié)假日，孩子們對(duì)農(nóng)歷和新歷的假期經(jīng)?；煜?。今年教師節(jié)前夕，在上看到一位學(xué)生家長(zhǎng)的留言：“魏老師，我的孩子在三、四年級(jí)遇到你，真幸運(yùn)！我覺(jué)得你教學(xué)真的很用心。炎炎夏日，我在空調(diào)房里如饑似渴地學(xué)習(xí)各地青年名師的課堂藝術(shù)，一旦發(fā)現(xiàn)某位教師的教學(xué)風(fēng)格自己非常欣賞，我便反反復(fù)復(fù)地重播，邊看邊記筆記，恨不得在腦海將他們的每句精辟的課堂用語(yǔ)和每個(gè)精彩的授課環(huán)節(jié)深深地留下烙印。家里訂的《小學(xué)語(yǔ)文教師》和《班主任之友》堆滿了書(shū)桌和床頭，雖然大部分已經(jīng)看過(guò)，但還想再細(xì)細(xì)咀嚼，希望再挖掘更多的“珍寶”，好立即記載在我那本厚厚的筆記本，以備不時(shí)之需。我們的教育對(duì)象是小學(xué)生，要努力地讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)，他們才會(huì)“愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)”，因此教學(xué)技巧顯得尤為重要。當(dāng)然，這話并不是沒(méi)有一點(diǎn)道理。我從教快20年了，曾記得剛參加工作時(shí)，寫(xiě)工作總結(jié)之類的文章，總喜歡把“教師要給學(xué)生一杯水，自己就必須要有一桶水”掛在嘴邊?！边@一點(diǎn)也就說(shuō)明了師的作用在古代就已經(jīng)被人們所定義，師，教師的主要的職能就是在于傳道，授業(yè)和解惑，而這三點(diǎn)也正是教師所應(yīng)具有的最基本的技能。教師這份職業(yè)給我?guī)?lái)的幸福感不是因?yàn)檫@份工作相對(duì)穩(wěn)定，也不是因?yàn)榻處煹纳鐣?huì)地位高，而是因?yàn)樵谧约旱摹耙划€三分地”耕耘，自己的教育行為可以為學(xué)生帶來(lái)正能量，能影響他們的思想，可以引導(dǎo)他們每天都朝著好的方向前進(jìn)，心里有一種不可言說(shuō)的滿足感。假如我有一天走在街上，有人問(wèn)我：“你幸福嗎？”我想我會(huì)毫不猶豫地回答：“我很幸福。央視走基層的記者們分赴各地采訪包括城市白領(lǐng)、鄉(xiāng)村農(nóng)民、科研專家、企業(yè)工人在內(nèi)的幾千名各行各業(yè)的工作者，“幸?！背蔀槊襟w的熱門(mén)詞匯。各個(gè)年級(jí)閱讀教學(xué)，要循序漸進(jìn)，不斷提高要求。閱讀教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生自我建構(gòu)，應(yīng)包含一定的知識(shí)點(diǎn)，遵循一定的知識(shí)體系，包括：理解詞句的意思；理解重要的詞句和一定內(nèi)涵的詞句；分辨感情色彩，體會(huì)表達(dá)的思想感情；體會(huì)表達(dá)效果；積累詞句等等。練習(xí)是鞏固知識(shí)、積極建構(gòu)的重要途徑，有效練習(xí)不是機(jī)械重復(fù)，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下的充滿智慧的練習(xí)。面向生活，建立開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新體系是語(yǔ)文新課程的重要理念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)課文意境，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界，特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，積累規(guī)范語(yǔ)言。再有，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。如何積極有效地建構(gòu)呢？閱讀教學(xué)過(guò)程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對(duì)文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受新的信息和簡(jiǎn)單地傳遞、復(fù)制書(shū)本知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)。閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。需要指出的是，在對(duì)話、交流過(guò)程中，可以進(jìn)行討論，甚至爭(zhēng)論。在吉老師的引領(lǐng)下，學(xué)生與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，學(xué)生、文本、教師三者之間的情感得到了交流和溝通。而我呢，做事學(xué)習(xí)總抱有馬馬虎虎，差不多就行了的態(tài)度，看來(lái)，我今后無(wú)論做什么也該一絲不茍呀！師：你已有了這樣的認(rèn)識(shí)，今后你的學(xué)習(xí)做事一定也會(huì)精益求精的。師：相信你以后會(huì)很謙虛，會(huì)有更多的收獲。）（學(xué)生再次投入到課文中，讀讀、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，同桌還進(jìn)行了交流）師：同學(xué)們，看了你們書(shū)中密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是豐富的，老師愿意分享你們豐收的喜悅。師：課文主要通過(guò)哪幾個(gè)典型事例突出詹天佑杰出才能和愛(ài)國(guó)之情？（學(xué)生充分讀書(shū)后回答）生：主要通過(guò)“勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)線路”三個(gè)典型事例。在對(duì)話、交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。對(duì)話可以是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師兩兩之間的對(duì)話，也可以是文本、學(xué)生、教師三者之間的對(duì)話。其次，開(kāi)展有效的對(duì)話和討論。更重要的是這樣的提問(wèn)為學(xué)生提供了一個(gè)思索、感覺(jué)、體會(huì)的空間，一個(gè)情感、思維自主感受和發(fā)揮的余地。支老師的精妙之處在于,其一敢大膽地放手讓學(xué)生讀書(shū)，舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)；其二激發(fā)了學(xué)生對(duì)話的欲望。如何進(jìn)行有效的對(duì)話、交流呢？首先，要給每個(gè)學(xué)生充足讀書(shū)的時(shí)間、自主思考的空間。閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。二、閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話、交流的過(guò)程。這樣兩課時(shí)不到，課文讀得很熟，感情也讀出來(lái)了。解題時(shí)，老師提出：題目里哪個(gè)詞是中心詞？重點(diǎn)是什么？范圍是什么？學(xué)生弄清題目的意思后，老師再叫他們帶著兩個(gè)問(wèn)題默讀全文：這篇文章是圍繞總理的什么樣的品質(zhì)寫(xiě)的？總理一夜工作情況怎樣？這是讓學(xué)生注意文章寫(xiě)了哪些事，文章的中心是什么。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過(guò)程。（3）潛心讀書(shū)要有目的和層次。如一位老師在指導(dǎo)《鳥(niǎo)的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一段的朗讀時(shí)，針對(duì)一些同學(xué)把“顫動(dòng)”一詞作重音重讀強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，教師作了引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò)，不過(guò)請(qǐng)大家再讀讀這句話，想像一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動(dòng)？這樣重讀‘顫動(dòng)’是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想像到這一句話所表現(xiàn)出來(lái)的情境，感受到“生命的輕微的顫動(dòng)”后，教師又不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們帶著這種感受邊想邊讀。我們應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語(yǔ)感，漸漸學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的邏輯停頓和情感，并通過(guò)朗讀把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時(shí)，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。即使在中高年級(jí)，課文中有些句子比較長(zhǎng)，學(xué)生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點(diǎn)句，含意深刻，學(xué)生難以表達(dá)它們的情感。盡管低年級(jí)課文文字優(yōu)美，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，課文中那么多生字，不同的句式，讀書(shū)還是顯得有些困難的。不同年級(jí)學(xué)生，讀的側(cè)重點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。如何讓學(xué)生“潛心讀書(shū)”，針對(duì)當(dāng)前“讀”的現(xiàn)狀，筆者再談幾點(diǎn)思考。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的描寫(xiě)月光的句子，讀一讀，并引導(dǎo)學(xué)生交流喜歡的原因，從而幫助學(xué)生再現(xiàn)畫(huà)面，體會(huì)意境。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑??這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書(shū)最高境界。一方面要求學(xué)生要把課文中的意境和情感通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的美讀、賞讀表達(dá)出來(lái)，達(dá)到潛讀成誦的地步，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。指在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系上下文對(duì)課文中關(guān)鍵句子，或暗含著深刻內(nèi)涵的部分，進(jìn)行反復(fù)揣摩體味地讀。這一階段的主要是讓學(xué)生靜下心來(lái)，在借助漢語(yǔ)拼音的條件下，用較為緩慢的速度，辨認(rèn)課文中的生字，反復(fù)認(rèn)讀，并逐漸把一個(gè)個(gè)獨(dú)立的漢字連綴成詞語(yǔ)、段落、篇章，最終能將整篇課文正確、連貫地讀出來(lái)。因此，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生以讀為手段在書(shū)中“走幾個(gè)來(lái)回”,讓學(xué)生在潛心讀書(shū)中，進(jìn)行認(rèn)讀、體悟、融情、碰撞和思索。讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過(guò)程，讀還是閱讀理解的過(guò)程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。一、閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生潛心讀書(shū)的過(guò)程。遠(yuǎn)程研修，是我參加工作十幾年，從未遇到過(guò)這么有價(jià)值的培訓(xùn)，從未見(jiàn)過(guò)這么有魅力的大舞臺(tái)，就像一座大山，里面有著無(wú)窮無(wú)盡的寶藏等待你去發(fā)掘，時(shí)而回味，時(shí)而思考?? 對(duì)新課程理念下語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)與思考 句容市黃梅中心小學(xué) 笪紅珍閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心。我們要借研修之東風(fēng)，揚(yáng)真誠(chéng)之風(fēng)范，方能遠(yuǎn)航。讀“研修三問(wèn)”這篇文章，第一問(wèn)“為什么我們的校本教研收效甚微”就引發(fā)了我的思考，觸動(dòng)了我的心靈，我們教研組雖然每學(xué)期都有小專題研究，但是追蹤研究和行動(dòng)實(shí)踐的跟進(jìn)環(huán)節(jié)沒(méi)有跟上，沒(méi)有持續(xù)和周密的思考，這樣的教研活動(dòng)能算有效嗎？第二問(wèn)“為什么我們的專業(yè)不能快速成長(zhǎng)”——研修行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣是老師極其重要的習(xí)慣，我找到了答案。有一位專家這樣寫(xiě)到：遠(yuǎn)程研修就是一個(gè)平臺(tái)，關(guān)鍵是看怎么為己所用，博取、廣采，用自己的智慧擷取最美的花朵，用自己的智慧去拓展自己生命的長(zhǎng)度。是什么吸引著我，讓我這樣癡迷呢？ 癡迷一——精彩課堂背后的故事 以前也經(jīng)常觀看國(guó)家、省級(jí)數(shù)學(xué)專家的優(yōu)秀視頻，主要學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的教學(xué)機(jī)智，這次遠(yuǎn)程研修就不同了，不盡可以知其然（教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式），更能知其所以然（為什么這樣設(shè)計(jì)，為什么采用這樣的教學(xué)方式，依據(jù)的教學(xué)理念是什么等），讓我有一種身臨其境的感覺(jué)?！蔽覍?duì)遠(yuǎn)程研修的癡迷研修已近尾聲，一種戀戀不舍的心情涌上心頭。我們不敢說(shuō)每一節(jié)課都能做到這樣仔細(xì)打磨，可是如果一個(gè)學(xué)期有幾次這樣的磨課經(jīng)歷，我們是完全可以做到的。在磨課活動(dòng)中，教研團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都親身經(jīng)歷與體驗(yàn)了，在探究中尋找思路，在不同觀點(diǎn)中沖突、碰撞、磨合，在討論中成長(zhǎng)??整個(gè)活動(dòng)中，對(duì)于教師課堂教學(xué)能力的提升是不言而喻的。其實(shí)大家都知道，要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的目標(biāo)，最重要、最不能忽視的“工具”就是“課堂教學(xué)”。這不僅讓我想到了我們的學(xué)校，自去年開(kāi)始，我校就非常注重教師的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，老師們也在多次備課評(píng)課活動(dòng)快速成長(zhǎng)。在集思廣益的過(guò)程中，在出謀劃策幫助同伴的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都會(huì)得到不同程度的提高。古人都知道“只要功夫深，鐵棒磨成針”的道理，更何況是我們呢？“磨課”過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)“眾人拾柴火焰高”的過(guò)程?！笔前?，“不經(jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香?！綧】.北京：高等教育出版社，2005：8.【6】【M】.湖南：湖南教育出版社，2008：157158 【7】【M】.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2006：362 【8】【M】.北京：北京廣播學(xué)院出版社，2002：242第三篇：2008余姚市初中學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀論文附件：2008余姚市初中學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀論文、案例目錄 語(yǔ)文一等獎(jiǎng)（10篇）巧用《史記》培養(yǎng)興趣促進(jìn)課堂文言教學(xué)世南中學(xué)徐杰 有多少課可以重來(lái)——關(guān)注課堂細(xì)節(jié)提高教學(xué)實(shí)效陽(yáng)明中學(xué)魯紀(jì)權(quán) 初中文言文教學(xué)中對(duì)字詞解釋若干誤區(qū)的思考小曹娥鎮(zhèn)中熊瀝恢 屢教不改的“外人”——淺談教材的編寫(xiě)與處理世南中學(xué)張敏 作文題材拓展路何方實(shí)驗(yàn)學(xué)校與“美”同行——對(duì)兩則教學(xué)案例的分析思考朗霞中學(xué)文章得失寸心知——談作文“有效評(píng)改”之探索朗霞中學(xué)讓人歡喜讓人憂——淺談山區(qū)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策四明山鎮(zhèn)中在語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生探究性閱讀能力生成 實(shí)驗(yàn)學(xué)?！锻ぁ窞楹尾蝗ぷ恿曛袑W(xué)二等獎(jiǎng)（20篇）萬(wàn)紫千紅總是春——賞識(shí)教育在初中作文教學(xué)中的嘗試世南中學(xué)“林妹妹”P(pán)K“芙蓉姐姐”，讓古詩(shī)詞走進(jìn)學(xué)生心靈舜江中學(xué)在回歸與創(chuàng)新之間——論在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫穿修辭教學(xué)朗霞中學(xué)功能與美感相結(jié)合——由《說(shuō)“屏”》初探說(shuō)明文教學(xué)子陵中學(xué)掀起你的蓋