【正文】 。是課堂之需，也是時代之需。相信教師只要用真心投入到學生的生活中去，就不難挖掘出創(chuàng)設趣味性情境的素材?！彼越處熢趧?chuàng)設情境時，要根據學生的年齡特點，充分體現(xiàn)數(shù)學的趣味性，來提高學生的參與性與積極性。4．情境創(chuàng)設的選取要突出有趣味性數(shù)學教學不僅要關注學生知識與技能、過程與方法的學習，還要關注學生情感、態(tài)度和價值觀的體驗。如：我在教“三角形的面積”這一課，在進行面積計算公式的推導時，我共提出三個問題：（1）如何才能把三角形的面積轉換化成平行四邊形的面積？（2）為什么要把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形？（3）轉化完后，三角形的底和高分別變成了平行四邊形的什么？學生通過對這三個問題的進一步思考，不僅掌握了如何把三角形的面積轉化成平行四邊形的面積來解決，而且還知道了要把兩個完全一樣的三角形平成一個平行四邊形，也為以后學習梯形的面積的推導打下了基礎。3．情境創(chuàng)設要注重引發(fā)學生的思考解決問題的核心是要引發(fā)學生對數(shù)學問題的深入思考，提高學生進行數(shù)學學習活動的思維含量。在教“可能性”這節(jié)課時，我創(chuàng)設了這樣的教學情境：有同樣大小的球，分別標有1～7這7個數(shù)字，請你選擇其中的3個球放入盒子里，使以下條件成立：(1)摸出一個球，一定是雙數(shù)(2)摸出一個球，可能是雙數(shù)(3)摸出一個球，不可能是雙數(shù)學生通過在此情境中的學習，不僅知道了事件發(fā)生的確定性和不確定性，還掌握了通過改變條件可以使確定和不確定的事件相互轉換。此時，學生開始根據自己的生活經驗開始在小組內討論，學生甲說：“”，學生乙：“她說的不對，因為人民幣的最小面值是分”，學生丙：“我跟他的想法不一樣，因為根據我的生活經驗，分這個面值在生活中已經不流通了，所以就是8元1角”，“不對，”……這樣的教學情境讓學生感到熟悉自然，不僅喚起了學生學習數(shù)學的親切感也激起了學生學習新知的興趣。因此在課堂教學中，老師要在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境學習資源，從中引出數(shù)學問題，并讓學生感到數(shù)學問題的存在，引起自身的學習需要，并積極主動的投入到學習和探究中。二、小學數(shù)學有效的情境創(chuàng)設根據情境創(chuàng)設的原則，學生學習的最大動力莫過于興趣，創(chuàng)設有效的教學情境離不開現(xiàn)實性、趣味性和數(shù)學一致性，將知識蘊含在以情境為載體的問題與學生的實際生活中，揭示必要的數(shù)學思維和知識發(fā)展的過程，這既是培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識和創(chuàng)新意識，又是增強學生實踐能力和創(chuàng)新思維的需要，還是貫徹當前基礎教育課程改革數(shù)學學科的精神，全面提高學生的素質需要。因此，在課堂教學中，學生是學習的主體，同時要發(fā)揮教師的指導作用。教師只注意到學生的主體性，忽視了教師的指導作用。因此，在實際教學中，教師創(chuàng)設情境，提出問題，學生根據已有的知識經驗回答問題。致使以后的學習枯燥、無趣，甚至無效。學生就會覺得無趣，因為學生從一年級到五年級的成長過程中，生活經驗在不斷豐富，認知水平在不斷提高。而有些教師在創(chuàng)設情境時，不考慮學生的已有的生活經驗和認知水平，常常是大同小異，甚至千篇一律。小學數(shù)學教學中學生的學習興趣源于有趣的情境。雖然是問題，但卻沒能促進學生的思維提升。為什么要用完全相同的梯形來拼？學生不知。如：在教五年級上學期的“梯形面積公式”的推導時，探究一開始，教師就問：能不能用“兩個完全相同”的梯形拼成一個平行四邊形呢？然后直接讓學生拿出事先準備好的兩個完全相同的梯形來拼，然后極其順利的推導出梯形的面積計算公式。3．情境設置限制學生的思維有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生對數(shù)學問題的思考，發(fā)展學生的數(shù)學思維。而有些教師為了提高學生的學習積極性，創(chuàng)設情境卻是在兜圈子、猜謎語、用多媒體吸引學生，雖然看上去課堂學習氛圍“濃烈”，卻淡化了數(shù)學的本質內容。2．情境創(chuàng)設偏離了教學重點創(chuàng)設教學情境應該是為教學服務，為學生學習提供條件，為學生的思維發(fā)展提供土壤，不能偏離教學的重點。開始不根據教學需要和學生的實際就隨意的創(chuàng)設情境，或是把“現(xiàn)成的”情境通過多媒體或其他的形式在課堂上再現(xiàn)出來。1．情境創(chuàng)設過于形式化隨著課改的不斷進行，有些教師在課堂教學實踐中積極的投身于情境創(chuàng)設大流，在他們看來，不管教學是否有效，只要戴上了情境創(chuàng)設的帽子，就遵循了新課標的要求。于是就出現(xiàn)了一些熱鬧的情境創(chuàng)設，這是否真正幫助了學生理解和掌握學習內容？仔細分析，可以看出其中有很多不容樂觀的現(xiàn)象，也存在的諸多的問題。在小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設要有針對性、現(xiàn)實性、趣味性和數(shù)學一致性，這樣才有利于我們的教學順利進行。這樣,就可以發(fā)現(xiàn)新方法,制定新策略,長期堅持這樣的方祛訓練,學生一定能聲生濃厚的學習數(shù)學、運用數(shù)學的興趣。興趣是思維發(fā)展的平臺,思維是興趣的基礎,興趣不是天生的,而是在思維潛意識中某些問題的探索而產生的結果。所以在教學中不能只重視激發(fā)興趣,也不能只重視思維能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)是伴隨著興趣的產生的,而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。最后用6小時行駛的千米數(shù)減去1小時行駛的千米數(shù),就是這一天5小時行駛的千米數(shù)了。其中,2,表示行駛6小時的千米數(shù),247。以上兩種方法都很普通,這里還有一種新的解法,算式為:247。綜合算式是:247。32+=(千米)。,照這樣計算,下午又行駛2小時,這一天共行駛了多少千米?第一解法先求出平均l小時行駛多少千米,然后求出下午行駛多少千米,最后求出這一天行駛多少千米。例如涉及到語文知識,可以多講一些與其相關的,讓學生們理解各學科之間的聯(lián)系,并且融會貫通,從真正意義上產生對知識需求的渴望。,培養(yǎng)學生的求異思維這一點要求老師要有過硬的專業(yè)知識,善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意,而不是僅僅停留在表面上做功夫。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。面對同一道數(shù)學題,用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。下面是我對培養(yǎng)學生思維談一談自己的一些做法?？傊?在動手操作的過程中,可以引發(fā)我們創(chuàng)造性地思維。稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣,可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別。我們在學習數(shù)學的過程中,也要學會“做”數(shù)學,比如量身高,可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念,對其有具體的感知。,培養(yǎng)實際動手能力—位教育家這樣說過:“兒童的智慧就在他的手指尖上”。“直觀”具有看得見,摸得著的優(yōu)點,“直觀”有時能直接說明問題,有時能幫助理解問題,給學生留下深刻的印象,使學生從學習中得到無窮的樂趣，從而達到由直觀感知上升到抽象的理解。,培養(yǎng)學習興趣在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫,還是遠遠不夠的。在小學數(shù)學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法,學會在觀察時透過事物表象,抓住本質,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,達到不斷獲取知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力的目的。首先我對激發(fā)學生興趣談幾點體會。要培養(yǎng)學生的思維能力，教師在數(shù)學教學中應吃透教材,把握教材中的智力因素,激發(fā)學生學習興趣是非常重要的環(huán)節(jié)。如果把兩者結合起來,將會更加完美,達到1+1=2或1+12的效果?！币灿腥苏f過:“興趣是最好的老師。在數(shù)學教學中，學生思維能力的培養(yǎng)至關重要。興趣思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質的能力。思維是根本,興趣是思維的源泉,思維的培養(yǎng)是以興趣為基礎的。只有對學生產生了興趣,對學習的反映思路也才最清晰?！钡谒钠盒W數(shù)學教學論文淺談小學數(shù)學思維與興趣的培養(yǎng)黃泥河小學高艾玲【摘要】在數(shù)學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的思維與興趣有著十分重要的作用。綜上所述，我認為數(shù)學教師的任務歸根結底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設計引進課堂。如學習了求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)后，讓學生當空調零件裝配車間主任，合理安排各組人員人數(shù)的編排，使生產效率最優(yōu)化。（四）設置“生活背景”，培養(yǎng)學生數(shù)學意識當學生掌握了一些數(shù)學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業(yè)員，裝潢工人，車間工人，調度員等。如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。例如，在學習《年月日》一課時，我就謎語引入創(chuàng)設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發(fā)了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數(shù)學 的樂趣。特別是學習計算，學生的情緒更低。問：小方該怎樣付款？他還剩多少錢？學生有過類似的經驗，他們大都會說小方先付100元，營業(yè)員找回2元，他還剩（95+2）元，然后再將上述生活問題進行數(shù)學化，即195100+2，于是，對于19598這類的簡便運算，學生就掌握得牢固了。三、小學數(shù)學教學生活化的實施（一）在生活化過程中學習數(shù)學知識從學生生活出發(fā)，從學習習近平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數(shù)學知識。整個統(tǒng)計過程學生好像置身于親切自然的游戲環(huán)境中，學得輕松愉快。課中讓學生分四組統(tǒng)計文具盒里各種文具的個數(shù)，統(tǒng)計收集來的一個月的天氣情況，每一項統(tǒng)計活動學生都積極地投入，相互合作，共同完