【正文】 主要參考文獻：［1］胡勇健“高中數(shù)學學生自主探索法”課堂教學模式的構(gòu)建與實踐,中學數(shù)學，［2］劉仕森，數(shù)學課堂教學中的創(chuàng)新教育，中學數(shù)學研究，2002，1：1［3］王磊,實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才——訪中央教科所所長閻立欽教授，教育研究，1999，7：5［4］吳國建 黃新生，發(fā)現(xiàn)問題——中學數(shù)學教學實施創(chuàng)新教育的切入點，中學數(shù)學，2000,3：11［5］華建寶，知識經(jīng)濟與創(chuàng)新教育，中國教育學刊，1999，1：25［6］夏國良，開啟創(chuàng)新思維 挖掘創(chuàng)新潛能，中學數(shù)學月刊，1999，10：34。從而真正的達到減負、提質(zhì)的目的，為社會培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才。無論對哪個教學環(huán)節(jié)，都要注重落實，切實使課堂教學充滿激情，體現(xiàn)學生的主體地位，給學生充分的活動空間和時間，讓學生真正地去想、去看、去做、去說，使觀察、實驗、猜想、發(fā)現(xiàn)、討論、交流和論證等環(huán)節(jié)，真正地落實下來，而不要為了追求教學模式的完整，使學生的參與活動走過場。對教師的教育教學評也改以往那種單看學生成績的評估方式，建立與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的體系，應(yīng)從教師的課堂教學、課后對學生的指導，學生能力的高低進行評價。視野是否開闊，同時考試時應(yīng)重重點測試學生應(yīng)用知識，解決問題的能力。除了卷面考試以外，可考慮數(shù)學實踐活動占適當比例，減少對學生學習的束縛。開展創(chuàng)新型課堂教學研究，關(guān)鍵看每節(jié)課學生得到什么，師生的聰明才智是否能得到發(fā)揮。四、建立科學的教育教學評價體系是實施創(chuàng)新教育的重要保證一件工作的好壞、優(yōu)劣與建立的評估標準有著十分重要的聯(lián)系，要實施創(chuàng)新教育必須建立與之相匹配的評價體系。顯然會窒息學生創(chuàng)新的火花。特別地用統(tǒng)一的答案去要求不同的學生，把一個個富有鮮明個性但又不乏創(chuàng)造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)，已嚴重地扼殺了學生的創(chuàng)新能力和個性。在知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系上，過于重視知識的傳授，而忽視了對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)知識的傳授和灌輸，很大程度上束縛了學生思維能力的發(fā)展。?、打破傳統(tǒng)，改變模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維課堂教學是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積累知識、質(zhì)疑問難、提出見解，大膽猜想，比較探索等。對于這道題，學生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。同時，還應(yīng)當運用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數(shù)學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。⑶、短邊和它的高的積⑷、先拼成一個長方形，跟這個長方形的面積有關(guān)??教師一一板書出來，學生見自己的思維結(jié)果被肯定，心理上有一種小小的成就，從而更激起了主動探索的欲望。接著出示一塊形如平行四邊形的青菜地，讓學生猜一猜它的面積大概是多少？平行四邊形的面積應(yīng)怎么求？學生對未知領(lǐng)域的探索有天然的好奇，思維的積極性被激發(fā)，紛紛根據(jù)前面的知識作出如下猜測：⑴、面積是長邊和短邊長度的積。如在學習《平行四邊形的面積》時，教師利用多媒體呈現(xiàn)學生熟悉的情景：種植園里各種植物郁郁蔥蔥，分別種在劃成不同形狀的地塊上。引導想象，誘發(fā)靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維①引導想象在教學中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維。從而堅定了他畢生研究數(shù)學的意愿，承接過老師創(chuàng)新的薪火，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，成了一位著名的數(shù)學家。從而得到四個數(shù)分別為11。丟番圖提出了一個巧妙的解法：他不是分別設(shè)四個未知數(shù)，而是設(shè)四個數(shù)之和為x，那么四個數(shù)就分別為x22,x24,x27和x20,于是有方程x=(x22)+(x24)+(x27)+(x20)。例如：古希臘數(shù)學家帕普斯是丟番圖最得意的一個學生，有一天他向老師請教一個問題：有四個數(shù)，把其中每3個相加，其和分別為22220，求這四個數(shù)。啟迪激勵，巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)新思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發(fā)學生的興趣，就一定能使學生向往科學，追求真理。這樣引出學生感到很自然而又有趣味，體會到數(shù)學的發(fā)展依賴于實踐的道理。例如：正數(shù)與負數(shù)的引出，可以結(jié)合實例提問：“如何表示一對具有相反意義的量。教師要采用靈活多變的教學方法，創(chuàng)設(shè)情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學問題吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)新，用某些公式的推導引出一些數(shù)學家故事和數(shù)學史的知識激發(fā)興趣和熱情。愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師”。巧設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。但是，對于不同的學生來說，創(chuàng)新意識與能力有強弱之分，存在個體差異。②尊重學生個性，創(chuàng)導標新立異教學觀念的創(chuàng)新，意味著教師要善于從多角度審視學生的思維過程。因此，作為教師要重視學生主動發(fā)展的愿望，把教學過程轉(zhuǎn)化為學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程。課堂的開放，首先，教師要尊重、理解、愛護每個學生，努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系，形成和諧、寬松、求真的教學氛圍，在課堂上真正建立師生平等的民主風氣。①課堂的開放使學生思維解放在教學中，教師應(yīng)主動地開放課堂，從教學內(nèi)容、學生實際去考慮教學創(chuàng)新因子，讓學生的眼睛、嘴巴、頭腦、雙手以及學生的時間、空間開放。更新教學觀念，實施以生為本教學觀念的創(chuàng)新，就是要求我們在素質(zhì)教育的人才觀的前提下，實施以學生為本的教學方法。作為一名數(shù)學教師，我深切地體會到：狠抓基礎(chǔ)是根本,培養(yǎng)能力是核心,重視過程是關(guān)鍵,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是成功的保障。創(chuàng)新都是推動人類社會發(fā)展和進步的永恒動力。創(chuàng)新是建立在原有基礎(chǔ)之上，是對具有原創(chuàng)性東西的有限的具體地應(yīng)用，它不能給事物以生命的起點。三、創(chuàng)新教學的方法和策略我們說，一個民族的真正偉力根植于它的創(chuàng)新精神，這是人類社會迄今所能找到的對社會進步和發(fā)展的原因所做出的一個最有效的解釋。要充分重視學生有差異但無“差生”，學生在成長過程中，由于認知水平有限，調(diào)控能力不強，使其主體作用的發(fā)揮不能成為一種完全自覺的行動，教師在課堂教學中要最大限度地發(fā)揮教師的主導作用。要允許學生出錯，要讓學生多發(fā)表意見，并對其中的合理成分要加以肯定。對問題的設(shè)計和活動的安排，既要考慮學生思維能力的限度，又要考慮學生思維發(fā)展的潛力，防止盲目地求高求難或過分地求細求全。因而，對學生數(shù)學認知特點和規(guī)律的研究在這里被放在了重要的位置。教師的精力主要應(yīng)放在激發(fā)學生的學習興趣和組織數(shù)學活動上，注重數(shù)學思想發(fā)展的脈絡(luò)，強調(diào)數(shù)學經(jīng)驗性、創(chuàng)造性的一面，同時為學生提供必要的指導電大畢業(yè)論文《數(shù)學教學中的創(chuàng)新》第1頁和援助，把學習的主動權(quán)交給學生，明確“教”是為“學”服務(wù)的。尊重學生的主體地位，是正確處理教師與學生、教與學之間關(guān)系的一個基點。二、更新教學觀念，實施以學生發(fā)展為本的理念以學生發(fā)展為本，就是在數(shù)學活動中，學生是學習的主人。我國現(xiàn)正在全面推行“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育”。這一切正是創(chuàng)新的源泉，是個人發(fā)展不竭的動力。獲取知識的能力，即科學的思維方法和學習方法，為創(chuàng)造提供了技術(shù)支持。培養(yǎng)學生的理想、熱情、信心、責任感等。這種模式就是應(yīng)試，升學！而知識增量的加速，知識外儲化的趨勢，以及伴隨知識不斷更新而出現(xiàn)的終身教育和全民教育思潮的興起，對以知識為中心的教育提出了挑戰(zhàn)。在初中數(shù)學教學中，教師必須拋棄傳統(tǒng)課堂教學模式，更新教學觀念，建立科學的教育教學評價體系，在教學中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，錘煉學生的創(chuàng)新能力，同時，我們應(yīng)該看到，在初中數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教學的主渠道仍然在課堂上?！皠?chuàng)新是民族的靈魂”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的核心。我相信對我以后的生活學習都會有很大的幫助！V、感謝語感謝趙老師對我們的教誨！您辛苦了！祝老師工作順利！天天開?!(*^__^*)第二篇：數(shù)學專業(yè)畢業(yè)論文“高中數(shù)學立體幾何中線面關(guān)系的判定”課件制作“離散數(shù)學”學習指導與習題解析系統(tǒng)“談天三友”數(shù)學工作述評《猜測術(shù)》中的大數(shù)定理的證明及思想分析《疇人傳》及其續(xù)書研究《歷象考成后編》中橢圓軌道運動計算問題研究《同文館算學課藝》中勾股測圓術(shù)問題研究2006年天津市各區(qū)縣經(jīng)濟發(fā)展水平評價2009年北京市高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查及研究ARIMA模型的實證與適應(yīng)性研究BlackScholes期權(quán)定價理論及其應(yīng)用CAPM模型理論及股票投資收益與風險——對上海證券市場的實證研究 Catalan數(shù)的初步研究CCAPM在中國居民消費與投資行為的研究C典型算法的模擬顯示系統(tǒng)Euler常數(shù)的估計及其應(yīng)用Fourier級數(shù)理論及其應(yīng)用Fourier級數(shù)線性求和算子列收斂的充要條件GaussBonnet公式的證明及應(yīng)用Hermite插值算子在加權(quán)Lp范數(shù)下的導數(shù)逼近Hilbert線性代數(shù)方程組的數(shù)值解法Laplace變換在信號處理中的應(yīng)用Mathematica在級數(shù)和多元微積分中的應(yīng)用Mathematica在矩陣中的應(yīng)用Mathematica在一元微積分中的應(yīng)用N元一次不定方程組的整數(shù)解PDF417二維條形碼的設(shè)計與開發(fā)Phong光照模型及其應(yīng)用Riemann積分與Lebesgue積分的比較Sarkovskii定理及其應(yīng)用Taylor公式與微分中值定理在求極限中的應(yīng)用δ函數(shù)及其應(yīng)用艾滋病幾種藥物療效的統(tǒng)計分析保險定價問題的數(shù)學模型保險公司盈余分布模型的研究貝塔函數(shù)與伽瑪函數(shù)的關(guān)系及應(yīng)用貝葉斯統(tǒng)計的研究比內(nèi)柯西公式的應(yīng)用閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)整體性質(zhì)研究波浪結(jié)構(gòu)中的斐波納奇數(shù)學波利亞的解題模式及應(yīng)用伯努利大數(shù)定律的學習與思考泊松方程幾種差分格式的構(gòu)造及程序設(shè)計泊松分布的性質(zhì)與應(yīng)用如需以上論文，請聯(lián)系1549984848第三篇：數(shù)學專業(yè)畢業(yè)論文參考選題數(shù)學專業(yè)論文參考選題大全★a二+b二≧二ab的變形推廣及應(yīng)用 ★泰勒公式及其應(yīng)用★關(guān)于整系數(shù)多項式有理根的幾個定理及求解方法 ★數(shù)學教學中課堂提問的誤區(qū)與對策 ★中學數(shù)學教學中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) ★淺談數(shù)學教學中的“問題情境” 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