淺談比較法在小學數(shù)學教學中(參考版)
2024-10-13 20:26本頁面
【正文】 實踐證明，比較法是語文教學中效果良好、功能齊全、實用性極強的教學方法。不但能鞏固原來了解的知識，還能在相互聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)新的含義，起到習舊知新、熟能生巧、融會貫通的作用，可以培養(yǎng)學生分析事物、判斷思考、求同辨異的創(chuàng)造能力。易于突出重點、突破難點，把握對象的本質(zhì)。巴爾扎克讓葛朗臺死前的最后一句話是：“把一切都照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”這充分體現(xiàn)了葛朗臺對財物的追求的確到了死不瞑目的程度；而吳敬梓偏偏不讓嚴監(jiān)生說話，只給了他兩個手指頭，這部體現(xiàn)了嚴監(jiān)生舍命不舍財?shù)男愿裉卣鲉?？真是“此時無聲勝有聲”。從兩個守財奴的比較中不難發(fā)現(xiàn)，中外吝嗇鬼都是抱著元寶跳井——舍命不舍財?shù)募一?。原?2 是“為了燈盞里點的是兩莖燈草，不放心怕費了油”。將巴爾扎克《守財奴》中的歐也妮〃葛朗臺和吳敬梓《儒林外史》中的監(jiān)生進行對比。這種學習方法叫做橫向比較學習法。二、橫向比較法。兩相比較，一是陰柔之美，一是陽剛之美，各具特色。荷花淀里的荷花，則通過簡潔明快、質(zhì)樸自然的語言，把荷花喻為“監(jiān)視白洋淀里的哨兵”，使人們從中感受到了戰(zhàn)爭歲月里荷花淀里的荷花，具有一種獨特的剛烈、激蕩的美，這是同仇敵愾的心理反映和內(nèi)心深處對戰(zhàn)爭早有準備的真摯情感的流露。正是這種美，恰好體現(xiàn)了作者當時身處北京，對黑暗現(xiàn)實極為不滿，卻又無力反抗，遂滋生出一種尋求暫時解脫苦悶的心情。同時寫荷花，荷塘里的荷花通過“裊娜”、“羞澀”、“星星”、“明珠”等的描寫，細膩而傳神的表現(xiàn)了荷花的柔美。寫到荷葉的姿態(tài)，作者都賦予它們以形象地比喻，一個“出水很高”，看來像亭亭的舞女的裙”；一個“向銅墻鐵壁一樣”。同是寫荷葉，《荷塘月色》用“彌望”、“田田”來體現(xiàn)荷葉長的茂密，遮滿整個塘面；《荷花淀》則 1 使用“一望無邊”、“密密層層”來再現(xiàn)荷葉的豐茂。例如：下面是《荷塘月色》之中的荷花、荷葉的描寫和《荷花淀》中婦女們被敵船追趕、劃進荷花淀時對荷花、荷葉的一段描寫：曲曲折折的荷塘上面，……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。按照學習的過程，從前面的比較對象到后面的比較對象，或從后面的比較對象到前面的比較對象，依次進行比較，叫做縱向比較。下面介紹兩種最常用的比較方法。比較法即對有關(guān)教學內(nèi)容進行由此及彼、由表及里、由已知到未知的比較分析，即進行類比分析和對比分析，用類比的方法提出教學內(nèi)容之間的相同之點，用對比的方法提出教學內(nèi)容之間的相異之處。第五篇：淺談比較法在語文教學中的運用淺談比較法在語文教學中的運用東岔中心學校 陳會軍比較，是人類思維活動的一種基本方式，也是創(chuàng)造性思維的一種重要的方法，烏申斯基說“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。另外，長期堅持運用比較法，會對學生產(chǎn)生潛移默化的作用，使他們在不知不覺中運用這種方法預(yù)習，提高他們的自學能力，對于提高教學質(zhì)量是很有幫助的。因此，在教學過程中，不僅要使學生“學會”，而且要讓學生“會學”，知道“怎么學”，掌握學習的方法，培養(yǎng)學生終身學習的能力，教會學生學習的本領(lǐng)。更重要的是，在歷史教學中適當?shù)倪\用比較法，有利于學生更好地把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和本質(zhì)特征，從而使學生學習能力不斷提高。如：在數(shù)學方面，祖率比西方得出同一數(shù)值早1100多年。中國古代在科技方面直到明朝中期，一直處于世界領(lǐng)先地位。相反，在講中國古代史時，可以將中外古代科技文化進行比較，以提高學生的民族自豪感、自信心，培養(yǎng)學生的愛國主義思想，更進一步激發(fā)他們刻苦鉆研，奮發(fā)進取的精神。中國近代的落后是事實，我們無法改變，然而，前事不忘后事之師，只有客觀地認識歷史，才能更好地把握現(xiàn)實和未來。最終達到“學史致用”的目的。讀史明智，以史鑒今，是歷史學科的社會功能所在。這些命題人為地取消了歷史上實際作用的因素，目的是為了證實和衡量該因素的作用，通過反事實比較，活化學生思維，深化對歷史現(xiàn)象的認識。增加這一前提是為了分析其作用，通過反事實比較，認識綏靖政策的危害?；蛟黾幽承┮蛩?，如“如果西方大國有力地制止了法西斯國家局部擴張，就有可能阻止第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)”。通過比較揭示差異可以活化學生思維。二者都是亞洲革命風暴中的重大事件，都沉重的打擊了英國殖民者的殖民統(tǒng)治，都顯示了人民抗爭的英勇精神。通過類比史實可以達到溫故知新的效果。然而，與其先后進行的拉丁美洲獨立運動完成后，卻建立了一系列的獨立國家，而且此后卻經(jīng)濟發(fā)展困難，政治動蕩不安。然而在美利堅民族的歷史上也曾被人奴役和壓榨，那么美利堅民族是怎樣擺脫奴役并逐漸崛起的呢？今天我們就一起來學習美國的建立。通過比較設(shè)疑可以激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)思考。通過比較，幫助學生區(qū)分個性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對各種事物性質(zhì)、特點的認識，提同分析綜合能力。橫向比較通常是對同一時代不同國家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較，也可以是典章制度等有關(guān)內(nèi)容的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭就背景、結(jié)果進行比較；講美國南北戰(zhàn)爭，可比較美國獨立戰(zhàn)爭，明確這兩次資產(chǎn)階級革命對美國經(jīng)
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