比較法在本單元中運用的做多(參考版)
2024-08-08 07:47本頁面
【正文】 。這是一個基本的觀點。 因此，新課程背景下的歷史教學(xué)一定要在文明史觀的前提下進行教學(xué)，否則一些問題是無法說明白的，因此，對教材中所增加的一些我們粗看起來并不起眼的內(nèi)容，實際是有其深意的，這就是知識的再一次拓展，如果沒有這方面的拓展，單單靠教師進行理論講解和說明，學(xué)生是無法真正理解相關(guān)歷史問題的，只有在有必要的史實鋪墊的情況下，學(xué)生才能進行真正的歷史學(xué)習(xí)，提高自身的歷史素養(yǎng)。而英國君主立憲政體的確立恰恰是繼承了英國《大憲章》以來所形成的政治傳統(tǒng)，并結(jié)合時代發(fā)展的要求不斷融進新的內(nèi)容形成的。聽了關(guān)老師的講座，我一下子茅塞頓開。最后這單元講的是政治內(nèi)容，針對文綜考試的大形勢，教學(xué)過程中如何貫穿政史的結(jié)合，將政治的政體的學(xué)習(xí)與歷史結(jié)合起來，還有待摸索。對于這種情況，如何讓更多的人參與到活動中來，如何因材施教，這是我在以后教學(xué)過程中值得深思的問題。其次本節(jié)課主要采用探究式教學(xué)方法教學(xué)，但“探究式”的教學(xué)方法是否萬能？從本課教學(xué)實踐來看這種教學(xué)方法對于智力好、主動性強的學(xué)生很適用，但對于那些智力一般，善于模仿思維的學(xué)生來講，效果卻并不突出，有時還挫傷了他們的積極性。但在教學(xué)過程中也存在很多不足。教師的角色發(fā)生了變化，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，體現(xiàn)了指導(dǎo)者、參與者和合作者的角色意識。把生硬的知識生動化，學(xué)生們很快接受了這一知識點，而且更加牢固。值得高興的是有的班級非常活躍，他們用情景再現(xiàn)法答記者問的方式來闡述責(zé)任內(nèi)閣的形成。大部分學(xué)生都能回答，講了兩部分內(nèi)容，一是內(nèi)閣的由來，二是責(zé)任內(nèi)閣如何形成的，首相與議會和國王之間存在著怎樣的關(guān)系。如在探究“責(zé)任內(nèi)閣制的形成”這一問題時，我采用自主學(xué)習(xí)的方法，把課堂教給學(xué)生，要他們自己整合教材。如果單純采用講授法，我想學(xué)生很難聽進去。講課向來不會抓重難點的我，在這課中找到了一定的訣竅，這是我值得慶幸的地方。然后在講授的過程中側(cè)重君主立憲制的確立與發(fā)展這兩部分，從而抓住了這課的重點難點。本節(jié)是本單元第一課,本課從光榮革命和議會權(quán)力的確立、責(zé)任制內(nèi)閣的形成三個方面來闡述，我將教材重新整合，將它的線索改為英國君主立憲制建立的背景、確立到發(fā)展完善的過程。但也存在不足。接下來，我就第7課來說明下我的感想。 以上便是本人在本次學(xué)習(xí)過程中的一點思考。 因此，本人考慮，在課堂的引入部分設(shè)計問題時，還是應(yīng)該特別地重視起來，那些看起來簡單的問題，如果設(shè)計得不夠成熟，在教學(xué)中還是會出現(xiàn)問題。后來回憶和思考了一番，本人覺得問題出在了教學(xué)設(shè)計上，對于每一節(jié)課來說，教學(xué)設(shè)計是整個教學(xué)活動的靈魂所在，是一個具有指導(dǎo)性的東西，其中的開端部分便是課文的引入部分，從教學(xué)案例來看，幾乎所有的教師都試圖把引入部分做得很精彩，以此來吸引學(xué)生的注意力，引入的方式多種多樣。這些與我們國家相比非常新鮮有趣的事情構(gòu)成了學(xué)生對于英國的基本印象，那么，在本課的教學(xué)過程中，這些便是問題的開始。在本課的教學(xué)中，本人是這樣思考的：相對于第二單元的內(nèi)容，本單元的內(nèi)容屬于世界近代史范疇，學(xué)生對這些內(nèi)容相對要熟悉得多，因此教學(xué)上可以讓學(xué)生的主動性多發(fā)揮一些。希望在以后的教學(xué)中能夠做到這些。在接下來幾個班級的教學(xué)中，學(xué)生的反應(yīng)好了許多，過程順暢了許多。在耐心的給幾個學(xué)生講解后，我又花了點時間對教學(xué)設(shè)計進行了梳理，當(dāng)然是把那些需要的重要的政治歷史概念加了進去。下課后，有幾個學(xué)生隨我到了辦公室，其中一個學(xué)生問，“老師，什么是政體？什
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