【正文】 。課已盡，意猶存！最后借用崔巒老師的話“讓我們憧憬，讓我們求索，那充滿著無限活力和生機(jī)的生態(tài)課堂，在對語教學(xué)的本色追尋中，我們和孩子，共同幸福成長。其次，要像這些名師一樣：學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。我想，首先要學(xué)習(xí)他們對教育事業(yè)的熱愛、執(zhí)著的精神，積極樂觀的人生態(tài)度。短短幾天的學(xué)習(xí)，收獲頗多。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，講課教師都注意適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點進(jìn)行評價，把握時機(jī)進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時隨地的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。因此講課教師都注意了營造寬松、民主的評價氛圍，寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。感觸五、課堂中，鼓勵性評語的使用和積極評價的效果。通過課外延伸來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做獲得知識的主人，主動的參與學(xué)習(xí)，積極的思考問題。感觸四、教學(xué)的同時，也注重了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。每位教師都注重培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力和思維能力，都在學(xué)學(xué)習(xí)過程中，留給學(xué)生自由發(fā)言的時間，學(xué)生不明白的問題都創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛，給學(xué)生思考的機(jī)會，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的思維能力和語言的表達(dá)能力。武老師整堂課只講了這一首古詩《漁歌子》，但是卻把學(xué)生帶進(jìn)了一個濃墨重彩的詩意江南，了解張志和的人生和唐朝的一段歷史，最后把詩句中流傳千古的佳句和學(xué)生個人的體驗對接，使古詩詞的教學(xué)上的有滋有味、學(xué)生學(xué)的那樣興致盎然。把學(xué)生帶進(jìn)了一個濃墨重彩的詩意江南，了解張志和的人生和唐朝的一段歷史，最后把詩句中流傳千古的佳句和學(xué)生個人的體驗對接，使古詩詞的教學(xué)上的有滋有味、學(xué)生學(xué)的那樣興致盎然。重視了學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強了學(xué)生閱讀理解的能力。巧妙設(shè)計上課環(huán)節(jié)。蔣老師詼諧、幽默，課堂中充滿歡聲笑語、充滿平等交流、充滿生命活力。這些課的課堂教學(xué)大都有一個共同特點——沒有熱熱鬧鬧的小組討論，有的是教師的激情，師生間、生生間智慧的交流，心靈的交融，思維的動蕩。在北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校教師張龍老師執(zhí)教的《老人與海鷗》課堂中，張老師先讓學(xué)生通過用自己喜歡的方式讀課文，整體感知，理清文脈；然后把學(xué)生帶進(jìn)深入學(xué)文，在思維提升中體會文本內(nèi)涵；最后回歸整體，在寫話中提升情感。老師要學(xué)養(yǎng)蜂人，把學(xué)生帶到有花蜜的地方，其它的事讓他們自己去做好了。通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自己平日的數(shù)學(xué)教學(xué)，感觸頗深：感觸一、教育的最佳狀態(tài)就是潤物無聲、潛移默化的影響。什么是大師？一位現(xiàn)代作家認(rèn)為，大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯，最簡潔的語言表達(dá)研究成果的人?！吧菊n堂”在這節(jié)課中被詮釋得淋漓盡致。蔣老師教給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)就是這樣，一遍又一遍地讀，在讀中思考，在讀中感悟。蔣老師的課循序漸進(jìn)，就圍繞“王熙鳳”是一個怎樣的人展開教學(xué)，整節(jié)課就樣一個問題，初讀你覺得王熙鳳是一個怎樣的人？抓住“關(guān)心”一詞，再讀，抓“炫耀”，再讀，抓“討好”再讀，最后，你覺得王熙鳳又是一個怎樣的人呢?此時，學(xué)生就又有了截然不同的回答，蔣老師沒有分析，沒有講讀，就是讓學(xué)生一遍遍讀，層層深入，句句剖析，自已從字里行間讀懂讀明白，整節(jié)課，學(xué)生的腦子在不斷地思考，不斷的分析?！痹诒敬位顒又谐浞煮w現(xiàn)了生本課堂。唯有真正為了師生生命的發(fā)展，以生命促成生命，并最終成全師生生命發(fā)展的課堂，才是我心中的生本課堂。讓所有在場的一線教師真正享受到了一次有營養(yǎng)的教育盛宴！“名師經(jīng)典課”的主體是“生態(tài)課堂”，何謂“生態(tài)課堂”？本次活動對此做了很好的回答，剝?nèi)トA麗的外表，呈現(xiàn)出課堂原有的樸實、真實與扎實！他們聚焦著學(xué)生的思維，立足于學(xué)習(xí)的原點，教得清晰、實在、透徹，但又不失豐富、精彩與靈動。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。生活即課堂。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。五、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。四、注重學(xué)生自悟探究當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。三、重視閱讀教學(xué)、注重學(xué)生的閱讀背誦我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升?？上攵藭r教師不用講解，學(xué)生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價值觀的教育，并在教學(xué)中通過多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會，落實語言文字的綜合訓(xùn)練。又如：教學(xué)古詩《石灰吟》，課前準(zhǔn)備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學(xué)生在課堂上把生石灰放進(jìn)臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。課上引導(dǎo)學(xué)生夸夸班上熱愛勞動的同學(xué)，并倡導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行公益勞動，家務(wù)勞動，自己也學(xué)養(yǎng)花等實踐活動。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會語言文字的美。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？結(jié)合多種資料，我認(rèn)為可以從以下兩個方面入手。聽著一堂堂名師的課，我的心情是激動地，幾多感觸，幾多思索……心中那對課堂教學(xué)的思考也如春光中那探出頭的小草，欣喜萬分，卻又無所適從。第五篇：走進(jìn)名師走近名師，感受名師————小學(xué)語文名師經(jīng)典觀摩活動體會陽春三月，草長鶯飛?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。從小學(xué)教師到特級教師，孫雙金艱難跋涉，碩果累累。近幾年來，學(xué)校學(xué)生在全國獲獎的有131人次，在全省獲獎的有66人次，學(xué)生的習(xí)作有396篇在省級以上刊物發(fā)表或獲獎。被納入學(xué)生特長的項目按學(xué)科類別劃分，語文有作文、演講、寫字等項目，數(shù)學(xué)有數(shù)奧、速算、口算等項目，更多的是美術(shù)、音樂、自然、體育等學(xué)科的項目，凡是在市級競賽中獲得第一名的學(xué)生，學(xué)校將授予相應(yīng)項目的特長證。在孫雙金這一思想的指導(dǎo)下，學(xué)校首先夯實課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上吃得香，津津有味，然后普遍