【正文】 [指定學(xué)生]X X X——她在朗讀的。只有孩子會捉迷藏，大人不會捉迷藏，對吧?然后還寫：“風輕悄悄的，草軟綿綿的。這樣，小草長出來后，人們非常高興，當然孩子們更高興，有趣的是“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑”，還做什么啦? 生(部分)：捉迷藏。這就因為是從各個角度，從多方面來描繪，寫它鉆出來的旺盛的生命力；寫它嫩嫩的質(zhì)；寫它綠綠的色；寫它的園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。確實就是這么個樣子!所以，這里寫得非常細。師：悄悄地，不知不覺地。這“偷偷地”，是不是那個“偷”的意思? [生(集體)：不是。因此這兒用了一個什么詞呢? 生(集體)：“偷偷地”。你們有沒有這種感覺，每天走進這個校園里，知不知道這楊柳什么時候綠的?知道吧![生(部分)：不知道。[在板書“生命力、質(zhì)、色、范圍”之后，板書：態(tài)]它的姿態(tài)怎么樣?——“軟綿綿的”。師：喔，寫姿態(tài)?！睅煟河謱懖萘?，“軟綿綿的”。接著我們看，還具體描繪了什么?我們一起讀，預(yù)備——起?！睅煟翰蓍L得這么好，人怎么樣?很歡樂?！鳖A(yù)備——起。師：這個范圍呵，你們看，具體是怎么寫的?——怎么叫細呢?是從它的生命力，從它的質(zhì)，從它的色，從它“滿”的范圍來寫。呵，是寫很多很多，就好像X X作文里寫的什么? 生(集體)：“綠滿天下”。]接著看：[朗讀]“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是綠的。剛剛是寫生命力——它的旺盛的生命力；然后呢，再描繪它的質(zhì)，再描繪它的色。對嗎?“嫩嫩的”，寫它的質(zhì)地?！澳勰鄣摹薄菍懰氖裁茨? 生(部分)：形象。師：也盼望著春天。一開始就寫它的旺盛的生命力——鉆出來!很強的生命力，從泥土里頭鉆出來。請同學(xué)們看，寫小草怎么寫的?一開始啊，就寫出它的很旺盛的生命力!大家看，用哪一個詞表現(xiàn)的? 生(集體)：“鉆”?！澳勰鄣摹薄澳郏╪232?！靶〔萃低档貜耐晾镢@(zuān)出來”，不是“鉆”(zu224?！盵有些學(xué)生對某些讀音低聲議論] 師：喔，她讀的時候很注意，讀的語氣很柔和，就是一些字讀不準。誰來讀?[學(xué)生舉手]好，X X X。這節(jié)寫得很細。然后呢，一步一步地寫得很細，很細。“一切……”預(yù)備——起。生(集體)：“水漲(zhǎng)起來了”。生(集體)：“漲(zhǎng)”。師：漲(zhǎng)。生(集體)：[齊背第二節(jié)] 師：好，這一段背是背出來了，但是有一個字總是讀不準——哪一個字呀?“漲(zhǎng)”。] 好，我們一起背背看?！耙磺卸枷駝偹训臉幼?，……”自己讀，讀了我們馬上背。所以這“朗潤”——“漲”——“紅”起來了，非常確切地描繪了春天的山、水、太陽。師：那么春天的太陽呢?我一開始不是講了陽光——生(集體)：明媚。不僅寫太陽的顏色，也寫了太陽的溫暖。][師、生笑]師：冬天的太陽是白的，所以春天的太陽是紅的?這個“紅”，是不是就是寫顏色呀?[學(xué)生舉手] X X X。生(部分)：白的。這個“紅”，用得非常好!為什么?我們可以從比較當中理解這個詞。有個同學(xué)已經(jīng)想出來了：“滿川風雨看潮生”。我們不是讀過：“滿川風雨——”生(23)：[緊接著說]“看潮生”。生(22)：[應(yīng)聲說]漲潮了。[教師板書：枯] 師：春天哪，水就滿了。噢，想到結(jié)冰。冬天的水是怎樣呢? 生(部分)：結(jié)冰。我們課后對照起來看，就知道了，第140幅。它是要同學(xué)們認清“hill”這個字——山。噢，前天我們外語課發(fā)了一套《Look and say》，這里頭第140幅那個圖畫。我們沒有學(xué)過這個詞。師：“朗潤”解釋明朗、潤澤。生(21)：潤澤。這個“朗潤”，我們沒有碰到過，什么含義?看一下注解：“朗潤”?！八疂q(zhǎng)起來了”。ng)”啊，是漲(zhǎng)起來了，第幾聲啊? 生(集體)：第三聲。不是“肚子脹(zh224。師：對。他剛剛有個字念錯了!——哪一個?水漲(zh224。ng)起來了”，太陽用“臉紅起來了”。那么，怎么來寫它們的?用了哪些詞?[學(xué)生舉手]X X X。]寫了太陽什么吶? 生(集體)：太陽的臉。師：分別寫了山、水、太陽。請同學(xué)們回答：在這一節(jié)里分別寫了什么?先寫了什么?然后再寫了什么?哪些詞用得非常生動?[學(xué)生舉手]X X X?！?師：對。[在板書“繪春”之右，“總寫”之下，板書：分別描述]這節(jié)里頭，分別描述了什么?[學(xué)生舉手]X X X。這是總起來寫。師：好!我們要理解：“然”是詞尾，是表示狀態(tài)的。師：哪個詞是表示樣子？生(17)：“然”?！薄靶佬廊弧?，是什么意思？[學(xué)生舉手] X X X。這就把大自然的景物都囊括起來了。師：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”[讀得不大流暢] 師：[微笑]重讀——要讀準了?！睅煟汉?，你把它完整地讀一讀。生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子”。一開始哪，作者就寫了非常形象的一筆，繪出春天的總的景色——總寫了一個“大地回春”或者是“大地春回”，或者是“春回大地”的景色，這都可以?！币婚_始就給我們非常親切的、柔和的感覺。我們自己讀一下，體會、體會。還有? 生(集體)：兩個“了”。哪四個詞尾? 生(集體)：兩個“著”。那么，哪一個字，告訴我們了—— 很準確地告訴我們：春天還沒有來到? 生(集體)：“近”。師：嗯，這樣疊用，就更能表達作者十分急切的心情，十分向往的心情。]那么為什么這里要疊用呢?[學(xué)生舉手]X X X?！睅煟捍蠹叶伎吹贸鰜怼芭瓮?，盼望著”，大家睜大眼睛盼望。生(集體)：[朗讀第一節(jié)]“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。這里有一個字，用得非常準確!生(部分)：[輕聲地]“近”。第一節(jié)只有一句話。我們看起來，可眉目清楚。好，我說，她這樣看是看得準確的，是這樣。有不同的意見嗎?有吧?——沒有。生(14)：頌春是第八節(jié)到第十節(jié)。生(14)：第二節(jié)到第七節(jié)是描繪春天的。生(14)：用了一節(jié)文字寫迎接春天的。生(14)：用了一節(jié)文字寫迎接春天的。稍停]就X X一個人知道嗎?分分看，分錯了，也沒有關(guān)系。生(13)：迎春用了一節(jié)。師：十節(jié)。好，現(xiàn)在，我們請同學(xué)們考慮一下，剛剛我們讀了一下，請你們分一分看，一共是幾節(jié)?請你們分一分看。剛剛那個字讀錯了，沒有糾正過，現(xiàn)在糾正一下。師：巢(ch225。och225。o)安在繁花嫩葉當中”；他[指生(2)]讀成：“鳥兒將chǎo安在繁花嫩葉當中”。生(11)：什么叫“趕趟兒”?——是不是就是“趕集”?師：什么叫“趕趟兒”?[學(xué)生舉手]X x X。好，我們剛才讀了一遍。預(yù)習(xí)的時候，你們需要認真，去查查看。——“應(yīng)(y236?！鉡指生(10)]怎么知道錯了? 生(10)：我查過字典。生(10)：錯了。ng)”，應(yīng)該是第四聲。)”。生(集體)：“應(yīng)和(y236。ng h232。)”。)”——“和(h232。因為還沒有學(xué)，所以讀得還有些疙疙瘩瘩，有些字還讀得不準。應(yīng)該是“山朗潤起來了”。還有吧? 生(9)：“山朗潤起來了”，讀成“山潤朗起來了”。n]yun，第四聲。為什么那么有把握呢?因為她查過字典了。她很有把握的，應(yīng)該讀“黃暈(y249。師：你查過字典了?[生(8)：查過了。生(8)：應(yīng)該讀：“黃暈(y249。師：這個字究竟怎么讀?快點查字典，快點查。這個“黃暈(y249。生(7)：第六段：“一點點黃暈(y249。師：對，是嫩葉，不是綠葉。還有嗎?抓緊時間，還有吧? [學(xué)生舉手] X X?！彼x成了：“都開滿了花——趕趟兒。[學(xué)生舉手]X X X。ng)”。不認識的，不清楚的，自己趕緊把注音記下來。很好。師：ni224。ng——“ni224。ng)”?！搬j釀(ni224。n)。n)。n)子里。n)，公園(yu225。n)。[有的學(xué)生仍讀“院(yu224。那么，先把這個解決了：“嫩嫩的，綠綠的……”下面應(yīng)該是怎么讀啊? 生(集體)：園(yu225。ng)”。還有一個是“醞釀(ni224。ng)”，他讀“迷藏(z224。n)子里”，他讀“院(yu224。師：[板書：h232。)”讀得不對了。)著”。)著”。生(3)：第五節(jié)：“跟輕風流水應(yīng)和(h232?！睅煟簭淖x的情況看來是讀過的。生(2)：[繼續(xù)朗讀]“鳥兒將巢安在繁花綠葉當中……披著——披著——師：“披著蓑(suō)”。盼望著，盼望著 ……鳥兒將——鳥兒將——”師：“巢(ch225。[邊講邊板書：頌春]同學(xué)們讀了以后，分分看，哪幾節(jié)寫迎春?哪幾節(jié)寫繪春?寫頌春?[邊講邊指板書“迎春”、“繪春”、“頌春”]我們請 一個同學(xué)讀一讀，看看誰來讀?[學(xué)生舉手] X X。讀了以后，請同學(xué)們考慮：這篇文章是怎么樣寫春 的呢?首先，朱自清先生，他是以怎么樣的心情去迎接春天的? [邊講邊板書：迎春]接著呢?朱自清先生用他的彩筆給我們描繪了春天的美麗景色。我們讀的時候要想一想，朱自清在這篇文章當中，他是怎樣寫這些春天的景物的?他寫的春天景物的——姿態(tài)啊，氣息啊，聲音啊……我們想到?jīng)]有?看到?jīng)]有?春天就在我們身邊!我們現(xiàn)在正歡樂地生活在陽春三月里。(以上3分鐘)今天我們學(xué)習(xí)朱自清的這篇散文，其中寫春的內(nèi)容可多啦!我們星期六發(fā)了講義，請同學(xué)們看。很好。春風一吹，江南岸邊 就怎么樣? 生(集體)：綠。生(集體)：“綠”。春風又綠江南岸，明月何時照我還?”師：哪一個句子是寫春的? 生(集體)：“春風又綠江南岸”?！熬┛诠现蕖鳖A(yù)備——起。有一個名句，想想看。)?！薄——對的?“兩”——什么“黃鸝鳴翠柳”?這里怎么讀啊? 生(1)：兩“g232。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。讀成gu242。[學(xué)生舉手]X X X。我們一提到春啊，你們想一想看，會不會眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下的美麗景色?一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量!所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。第一課時[上課] 師：今天我們學(xué)習(xí)朱自清的《春》。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無以為師，教師學(xué)識豐厚，學(xué)生終生受益。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發(fā)，對通感收發(fā)的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關(guān)報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；指導(dǎo)朗讀、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。語文教學(xué)要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。有時要言不煩，意在點睛，給學(xué)生以深深的 啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學(xué)生探究的不足。這兩節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進學(xué)生個性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師視學(xué)生為一個個活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。［評點］美妙、和諧的語文交響樂于漪（上海著名語文特級教師）這是兩節(jié)內(nèi)涵豐富、具有鮮明時代色彩的語文課。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是中國黎明前最為黑暗的時期，卻是朱自清一生中最輝煌的時期。但是，我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個“清”字：出淤不染，皎潔無暇！而作者一生都無愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……只有從理解作者的思想感情出發(fā)，我們才能真正領(lǐng)會文章在寫法上的藝術(shù)魅力。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢？問題的實質(zhì)，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。許多論者在分析本文時，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。近代學(xué)者王國維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。一直到“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，作者便從夢幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實。”也正是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時的安寧?！边@說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。這“頗不寧靜”，正是作者對嚴酷現(xiàn)實的不滿和苦悶心情的寫照。具體說，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧靜”之情?？煜抡n了，下面我就簡單談?wù)勎易x這篇課文的感受。在我們的語文課上，應(yīng)該是學(xué)生、教室、作家三者平等對話?！蔽疑宰魍ｎD，又繼續(xù)說道：“《荷塘月色》是我們高中學(xué)的第一篇課文，也是李老師給大家講的第一篇課文。便對同學(xué)們說：“如果大家繼續(xù)品味、繼續(xù)推敲和繼續(xù)研究，還會有更多感受、更多的發(fā)現(xiàn)和更多的問題。薄薄的青霧浮起在荷塘里?等佳句以及作品中疊字運用的妙處。這是以虛寫實，以動寫靜。”“對?！蔽医又鴨枺骸昂我砸姷煤?柔美?？”學(xué)生答：“句中有?亭亭?二字?，F(xiàn)在，我能不能也提幾個問題呀？”學(xué)生點頭，好像說：這還用說，當然可以啦！“請問，?葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？”有的學(xué)生說：“形狀相似，都是圓的。我問剛才提問的同學(xué)：“你同意她的說法嗎？”她點了點頭。所以，?像閃電一般??！边@時，又有同學(xué)舉手了：“李老師，我還有個問題——課文第四段說?這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電一般，霎時傳過荷塘的那邊去了。ng呀？”“感情的情?！薄皩α?。我繼續(xù)發(fā)揮：“你們看，咱們的古典詩詞中的對情感的表現(xiàn)是極富藝術(shù)性，含蓄而美?！薄芭叮瓉硎沁@樣?！薄皩??！薄霸趺从窒氲?流水?的呢？”我繼續(xù)追問。馬上就有學(xué)生回答