【正文】 到?流水?的呢？”我繼續(xù)追問。同學(xué)們回答：“由《西洲曲》里的?蓮子清如水?而來?！薄皩??！蔽覜Q定這里稍微擴展一下，“知道嗎？這是一首情歌啊！”看著學(xué)生不解的表情，我繼續(xù)說：“?蓮子清如水?就是?憐子情如水?的諧音。”“哦，原來是這樣。”學(xué)生們恍然大悟。我繼續(xù)發(fā)揮：“你們看，咱們的古典詩詞中的對情感的表現(xiàn)是極富藝術(shù)性，含蓄而美。比如劉禹錫的?東邊日出西邊雨?……”學(xué)生情不自禁地接了上來：“道是無晴卻有情。”“對了。這里的?晴?實際上諧哪個q237。ng呀？”“感情的情?！薄岸F(xiàn)在的一些流行歌曲，開口是就?讓我一次愛個夠?！你們看，同樣是表現(xiàn)愛情，中國的古典文學(xué)詩詞與現(xiàn)在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術(shù)境界！同學(xué)們要學(xué)會鑒賞真正的美?！边@時，又有同學(xué)舉手了：“李老師，我還有個問題——課文第四段說?這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電一般，霎時傳過荷塘的那邊去了。?既然只有?一絲?，為什么會?像閃電一般?呢？”她的話音剛落，另一位女同學(xué)舉手站了起來：“我理解，這里的?一絲?既指程度很輕，也指速度很快，是?一絲的顫動?，稍不注意，就閃過去了。所以，?像閃電一般??！辈簧偻瑢W(xué)點頭表示同意她的看法。我問剛才提問的同學(xué)：“你同意她的說法嗎？”她點了點頭。我覺得有必要引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩一些詞語，便說：“剛才同學(xué)們提了不少很有價值的問題?，F(xiàn)在，我能不能也提幾個問題呀？”學(xué)生點頭，好像說：這還用說，當(dāng)然可以啦！“請問，?葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？”有的學(xué)生說：“形狀相似，都是圓的?！蔽艺f：“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說?葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋?”學(xué)生們笑了起來，有學(xué)生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美?！蔽医又鴨枺骸昂我砸姷煤?柔美?？”學(xué)生答：“句中有?亭亭?二字?！边€有學(xué)生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動感，很美。”“對。荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。這是以虛寫實，以動寫靜?！苯酉聛?，我和學(xué)生們還一起研究了描寫荷花的?裊娜?、?羞澀?、?明珠?、?星星?等詞語，還有?月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里?等佳句以及作品中疊字運用的妙處。我看了看表，時間不早了。便對同學(xué)們說：“如果大家繼續(xù)品味、繼續(xù)推敲和繼續(xù)研究，還會有更多感受、更多的發(fā)現(xiàn)和更多的問題。這就是揣摩?！蔽疑宰魍ｎD，又繼續(xù)說道：“《荷塘月色》是我們高中學(xué)的第一篇課文，也是李老師給大家講的第一篇課文。同學(xué)們可能已經(jīng)感到了李老師的教學(xué)特點，同學(xué)們千萬不要指望李老師講得有多么精彩，而應(yīng)該自己參與教學(xué)，大家討論研究，共同交流。在我們的語文課上，應(yīng)該是學(xué)生、教室、作家三者平等對話。老師當(dāng)然也要參與交流，但我的意見只是一家之言，僅供同學(xué)們參考。快下課了，下面我就簡單談?wù)勎易x這篇課文的感受?！蔽疫@樣概括我對《荷塘月色》的理解——借景抒情，是閱讀本文時應(yīng)抓住的一個關(guān)鍵。具體說，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧靜”之情。如許多論者分析的那樣，開篇一句“這幾天心里頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼?，定下了文章的基調(diào)。這“頗不寧靜”，正是作者對嚴(yán)酷現(xiàn)實的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧?！边@說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。而置身于“無邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里?！币舱窃谶@淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時的安寧。然而，這安寧的確只是暫時的，因為，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當(dāng)耳邊傳來“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”時，他便發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。一直到“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，作者便從夢幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實。如果說，“借景抒情”表現(xiàn)了作者面對黑暗現(xiàn)實對時代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達了作者對高潔品格和正直人格的主動追求。近代學(xué)者王國維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！北緛?，無論是荷塘還是月色，都不過是自然界的客觀景物，但在朱 自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認(rèn)為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當(dāng)然是有道理的，但只說對了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢？問題的實質(zhì)，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點，但朱自清賴以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華的品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個“清”字：出淤不染，皎潔無暇！而作者一生都無愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……只有從理解作者的思想感情出發(fā)，我們才能真正領(lǐng)會文章在寫法上的藝術(shù)魅力。下課鈴聲響起了，我最后總結(jié)道：“朱自清在寫這篇《荷塘月色》時，只是一個自由主義知識分子，他當(dāng)然不可能想到自己20年后的命運。但是，我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進步的知識分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯(lián)系起來的時候，他就毅然融入了時代的潮流，成了一個堅強的革命民主主義戰(zhàn)士。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是中國黎明前最為黑暗的時期，卻是朱自清一生中最輝煌的時期。面對一個行將滅亡的腐朽政權(quán)，貧病交加的他便毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內(nèi)戰(zhàn)，反迫害”的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩句！他瑰麗的詩文成了永遠(yuǎn)流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑！——下課！”當(dāng)學(xué)生們整整齊齊地站立起來的時候，我分明看到他們的眼中，正閃爍著與他們的年齡似乎不太相稱的深沉與莊嚴(yán)。［評點］美妙、和諧的語文交響樂于漪（上海著名語文特級教師）這是兩節(jié)內(nèi)涵豐富、具有鮮明時代色彩的語文課。合上課堂實錄，學(xué)生思維活躍、興味盎然的情狀歷歷如在眼前，教師切中肯綮、點撥精當(dāng)?shù)脑捳Z久久縈繞耳畔，教師引導(dǎo)學(xué)生步入語文求知的殿堂，品嘗勇于追求，樂而忘返的歡樂。教師視學(xué)生為一個個活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教育，說到底是培養(yǎng)人，學(xué)科教學(xué)是育人的重要組成部分，不具備現(xiàn)代教育觀念，就會陷入重書輕人、機械操作的誤區(qū)。這兩節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進學(xué)生個性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學(xué)生以深深的 啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠(yuǎn)是個迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。語文教學(xué)要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；指導(dǎo)朗讀、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。更為難能可貴的是教師不僅在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對課文作者的總體認(rèn)識與評價，對課文意義的闡發(fā)，對通感收發(fā)的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關(guān)報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無以為師，教師學(xué)識豐厚，學(xué)生終生受益。聽李鎮(zhèn)西老師的課，應(yīng)該說是一種幸福。第一課時[上課] 師：今天我們學(xué)習(xí)朱自清的《春》。同學(xué)們把講義拿出來。我們一提到春啊，你們想一想看，會不會眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿天下的美麗景色?一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量!所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。我們曾經(jīng)學(xué)過一些絕句，現(xiàn)在我問一問大家，杜甫的絕句當(dāng)中是怎樣描繪春天的?[稍停]有同學(xué)知道嗎?——杜甫的絕句，大家想想看。[學(xué)生舉手]X X X。生(1)：[背誦杜甫：《絕句四首》之三]“兩個(g232。讀成gu242。)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！睅煟簩Π?[生(部分)：對的。]——對的?“兩”——什么“黃鸝鳴翠柳”?這里怎么讀啊? 生(1)：兩“g232?！?，不是兩“gu242?！?。師：對啊!兩個(g232。)。他是從兩個黃鸝在青綠色的柳條上鳴囀來描繪春天的美好啊!再想想看，王安石也有一首詩是描繪春天的，這首詩背得出來吧?誰來背背看。有一個名句，想想看。他是怎樣描繪春天的?想起來沒有?背背看?！熬┛诠现蕖鳖A(yù)備——起。生(集體)：[齊背王安石：《泊船瓜洲》]“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?”師：哪一個句子是寫春的? 生(集體)：“春風(fēng)又綠江南岸”。師：哪一個字用得特別好。生(集體)：“綠”。師：“又綠江南岸”，這是從什么角度來寫的啊?——從春風(fēng)的角度。春風(fēng)一吹，江南岸邊 就怎么樣? 生(集體)：綠。師：綠——綠滿天下!上星期六，X X寫我們學(xué)校的樹的時候，用了一個好的句子啊!——“綠滿天下”!他就從這兒學(xué)來的。很好。但是，絕句，它只有四句，往往只是從一個角度，或者是從兩個角度來寫的，也就是選取了春天的一個或者兩三個景來寫春。(以上3分鐘)今天我們學(xué)習(xí)朱自清的這篇散文，其中寫春的內(nèi)容可多啦!我們星期六發(fā)了講義，請同學(xué)們看。這里頭寫了：草、花、風(fēng)、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。我們讀的時候要想一想，朱自清在這篇文章當(dāng)中，他是怎樣寫這些春天的景物的?他寫的春天景物的——姿態(tài)啊，氣息啊，聲音啊……我們想到?jīng)]有?看到?jīng)]有?春天就在我們身邊!我們現(xiàn)在正歡樂地生活在陽春三月里。你說對吧?這正好是陽春三月!對文章中的這些景物，你是怎么觀察的?看一看朱自清先生是怎么寫的? 現(xiàn)在，請同學(xué)們讀一讀，——讀一讀以后有什么問題，可以提出來。讀了以后，請同學(xué)們考慮：這篇文章是怎么樣寫春 的呢?首先，朱自清先生，他是以怎么樣的心情去迎接春天的? [邊講邊板書：迎春]接著呢?朱自清先生用他的彩筆給我們描繪了春天的美麗景色。[邊講邊板書：繪春]最后，他又滿懷喜悅，歌頌了春天。[邊講邊板書：頌春]同學(xué)們讀了以后，分分看，哪幾節(jié)寫迎春?哪幾節(jié)寫繪春?寫頌春?[邊講邊指板書“迎春”、“繪春”、“頌春”]我們請 一個同學(xué)讀一讀，看看誰來讀?[學(xué)生舉手] X X。生(2)：[朗讀《春》全文]“《春》朱自清。盼望著，盼望著 ……鳥兒將——鳥兒將——”師：“巢(ch225。o)”。生(2)：[繼續(xù)朗讀]“鳥兒將巢安在繁花綠葉當(dāng)中……披著——披著——師：“披著蓑(suō)”。生(2)：[繼續(xù)朗讀]“披著蓑戴著笠……領(lǐng)著我們上前去。”師：從讀的情況看來是讀過的。有什么地方讀得不妥當(dāng)?shù)陌?[學(xué)生舉手]好，X X X。生(3)：第五節(jié)：“跟輕風(fēng)流水應(yīng)和(h232。)著”；他讀“跟輕風(fēng)流水應(yīng)和(h233。)著”。師：“應(yīng)和(h232。)著”。這個“和(h232。)”讀得不對了。應(yīng)該讀第幾聲啊? 生(集體)：第四聲。師：[板書：h232。]還有嗎? 生(4)：第三節(jié)是“園(yu225。n)子里”，他讀“院(yu224。n)子里”；還有一個是“迷藏(c225。ng)”，他讀“迷藏(z224。ng)”。還有一個是“醞釀(ni224。ng)”，他讀“醞釀(r224。ng)”。師：好。那么，先把這個解決了：“嫩嫩的，綠綠的……”下面應(yīng)該是怎么讀啊? 生(集體)：園(yu225。n)子里。[有的學(xué)生仍讀“院(yu224。n)子師：[板書：園]這個字怎么讀? 生(集體)：園(yu225。n)。師：園(yu225。n)，公園(yu225。n)，園(yu225。n)子里。耳朵旁的那個呢? 生(集體)：院(yu224。n)。師：院(yu224。n)。好，下面她讀得對的?！搬j釀(ni224。ng)”不是“醞釀(r224。ng)”。這個字的拼音怎么樣? 生(集體)：n—i224。ng——“ni224。ng“。師：ni224。ng。很好。X X，[指生(2)]自己馬上注上拼音。不認(rèn)識的，不清楚的，自己趕緊把注音記下來。“醞釀(ni224。ng)”。接下去。[學(xué)生舉手]X X X。生(5)：第四節(jié)：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！彼x成了：“都開滿了花——趕趟兒?！睅煟赫Z氣沒有讀出來，對。還有嗎?抓緊時間，還有吧? [學(xué)生舉手] X X。生(6)：第五段第三行：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中”；他讀成了：“鳥兒將巢安在繁花綠葉當(dāng)中”。師：對，是嫩葉，不是綠葉。還有嗎?[學(xué)生舉手]X X X。生(7)：第六段：“一點點黃暈(y249。n)的光”。這個“黃暈(y249。n)”，不讀“黃暈(yūn)”。師：這個字究竟怎么讀