【文章內(nèi)容簡介】 要提高學生讀書的數(shù)量，也要提高讀書的質(zhì)量。他提出了朗讀的三個層次，一是感知性的讀。初學課文時，通過朗讀，讓學生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，知道課文里講了些什么。二是理解性的讀。即讓學生會通過反復(fù)的朗讀，把課文重點章節(jié)讀懂、讀暢、讀出節(jié)奏感來。三是欣賞性的讀，即在理解的基礎(chǔ)上，學生有感情的朗讀，分角色的朗讀或者表演式地讀，把課文內(nèi)在的感情讀出來，把課文的味道讀出來。議論紛紛。指的是課堂教學中學生的發(fā)言聲不絕于耳。教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍，議論紛紛。議論好的標準是“言之有序、言之有理、言之有情”。言之有序就是要求學生說話要有順序，有條理，言之有序目的是訓練學生的思維的條理性。言之有理，就是要求學生發(fā)言必有根據(jù)，言之有理，訓練了學生思維的嚴密性。言之有情，就是要求學生發(fā)言必須帶有一定的感情，言之無情，訓練了學生的表達的準確性和生動性。高潮迭起。就是學生的思維、情緒、狀態(tài)進入非常活躍的階段。如何掀起高潮，孫雙金歸結(jié)為三個方面。緊扣文眼掀高潮。文眼是文章的靈魂，抓住了文眼組織教學，往往事半功倍，高潮迭起。孫雙金教王安石《泊船瓜洲》時，緊扣“詩眼”——“還”字來組織教學。京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”說明詩人“靠家近，應(yīng)該還”?！按猴L又綠江南岸”說明詩人“離家久，更應(yīng)還”?！懊髟潞螘r照我還”說明詩人“思家切”，但卻“不能還”。這樣，緊扣“還”字。步步深入，層層挖掘，高潮迭起。張?zhí)锶粝壬犃藢O雙金的課后稱贊說：“想不到古詩教學還能這樣引人入勝?！逼降銎嫦聘叱?。比如《跳水》一文開頭說：“有一艘輪船環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，水手們都站在甲板上??”這段文字看似平淡，但對文章情節(jié)的展開卻是至關(guān)重要的一筆。學生往往一眼掃過去，不會引起重視。老師可等學生學完課文后設(shè)問：“風平浪靜”這個環(huán)境描寫和跳水故事的發(fā)展有什么聯(lián)系？啟發(fā)學生回答：正因為風平浪靜，水手們才能都聚集在甲板上，才有興致拿猴子取樂，猴子和孩子爬桅桿才能又快捷，又順利，那帽子才能掛到桅桿橫木的一端而不被風刮下，船長才有興致打海鷗，船長也才能叫孩子跳到水里去，手手們才能在40秒鐘內(nèi)把孩子救出來?? 層層剝筍掀高潮。層層剝筍，就是緊扣語言文字，從一點切入，然后逐層展開，直至最后揭示文章主旨，達到訓練目的的教學方法。這種教學方法特別有利于訓練學生敏銳的語感，強化語言文字的訓練?！堵浠ㄉ分杏羞@么一句關(guān)鍵句“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！痹诮虒W時，孫雙金采用了層層剝筍法，掀起了教學高潮：“體面”是什么意思？“講體面”是什么意思？我們要不要講“體面”？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應(yīng)該做什么樣的人，不該做什么樣的人？通過這樣發(fā)問，層層逼近，幫助學生理解了“體面”、“講體面”、“只講體面”的差別，為準確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。這樣扣字析句，字詞落實，學生興趣盎然，思維的火花不斷閃現(xiàn)，課堂氣氛相當活躍。寫寫練練。針對當前課堂教學中的講風、問風太盛的通病。孫雙金提出了寫寫練練的主張。他以為如果傾盆大雨式的滿堂問、滿堂講，對學生進行信息轟炸，容易造成學生大腦皮層的疲勞。再說練習是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，如果精心策劃練習，練得恰當，練得巧妙、練得及時，調(diào)動了學生的眼、口、耳、手等多種感覺器官，學生就會對學習的內(nèi)容留下深刻的印象。近兩年，孫雙金又發(fā)展了他的好課觀。他以為隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學生在課堂上的表現(xiàn)。他又重新總結(jié)了十六字好課觀，即一堂好課要上得學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉、小嘴常開”。小臉通紅是指要把學生上得興奮起來；小眼發(fā)光是指把學生智慧的火花點燃起來，小手直舉是指把每一個學生調(diào)動起來參與到共同的學習過程中去，小嘴常開是指學生在學習過程中要充分表達自己的所思、所想、所疑、所問、所感、所嘆。孫雙金把從課堂里從實踐中感悟出來的經(jīng)驗，及時地與同行交流，拋磚引玉，他覺得這是一件非常有意義的工作。為了把自己的教學經(jīng)驗和教改設(shè)想傳播給更多的同行，帶動語文教學攀登新的高峰，孫雙金抓緊時間撰寫論文，已經(jīng)發(fā)表的有一百多篇，有多篇獲國家或江蘇省級優(yōu)秀論文一等獎，產(chǎn)生了較大的反響。孫雙金開展的“作文素描”和“三位一體，同步改革”的科學實驗，均取得了顯著的成效，在市內(nèi)外推廣，實驗報告曾幾次參加省級以上研究會交流。近年來，孫雙金又著力開展“課堂教學藝術(shù)”的專題研究，孫雙金把文學、美學的有關(guān)理論遷移到教學領(lǐng)域，總結(jié)歸納出課堂教學藝術(shù)的三大特征：形象性、情感性、獨創(chuàng)性，此論文獲得市論文評比小學教學類唯一的一等獎，并在全國小語會會刊全文刊出。孫雙金研究撰寫的《試談“教學空白”藝術(shù)》一文獲全國青年教學征文評比一等獎。此外，孫雙金對鉆研教材、處理教材的藝術(shù)、教學評價語言的藝術(shù)、教學細節(jié)的藝術(shù)、教學提問的藝術(shù)作過系列研究，其論文均在省級以上刊物上發(fā)表。他還參與了貴州教育出版社《小學語文導讀》叢書和江蘇教育出版社《小學語文教師備課大全》叢書等30多本業(yè)務(wù)書的編寫工作。進入知識經(jīng)濟時代，隨著經(jīng)濟的競爭就是人才的競爭的觀念的越發(fā)深入人心，在孫雙金的心里，有一種意識在日益清醒：辦學的競爭就是教師的競爭，呼喚名師就是呼喚學校的明天。聚焦名師，打造名校，提升學校教育品位和學校辦學檔次是教育發(fā)展的形勢所趨和人民群眾呼喚高質(zhì)量教育的客觀要求。培養(yǎng)出一個好的教師，那就有可能教出一批好的學生，帶出幾代好的學生。建設(shè)成一所好的學校，那就如同建成了一座燒制精品瓷器，冶煉優(yōu)質(zhì)鋼鐵的爐窯。爭當名師、爭創(chuàng)名校是學校迎接市場經(jīng)濟挑戰(zhàn)和贏得自身發(fā)展的需要，擁有名師，享有盛名，學校就會擁有強大的生源吸引力和辦學競爭力。名校需要一些知名教師來作支撐，正是這些知名教師的作用和影響，使學校的名望提升，信譽增強。所以培養(yǎng)好教師就成了孫雙金“點石成金”工程的一項重要的工作。他把學校里思想素養(yǎng)好，學識修養(yǎng)高，有才干、有能力，有發(fā)展前途的中青年教師列入重點培養(yǎng)對象。在思想上給予悉心的培養(yǎng)與呵護，在發(fā)展方向上給予科學的引導與定位。為了讓他們的資質(zhì)名望得到大力的發(fā)掘與提升，為他們鋪就成功之路，往往是學校搭臺，名師唱戲。學校舍得投入，為他們提供盡可能多的鍛煉機會，給名師提供展示才華的舞臺，營造生動活潑的學習和學術(shù)交流氣氛，報銷各種進修、參加大型競賽和學術(shù)活動的費用。在住房、待遇、子女入學方面都有相應(yīng)的制度保障，努力為名師排憂解難。孫雙金為了激發(fā)教師的內(nèi)在動力，他還給青年教師提出了明確的幾點要求：閱讀名師著作。讀一流的作品，可以經(jīng)自己達到二流的水平，讀三流的作品則永遠入不了流。他向教師反復(fù)推薦蘇霍姆林斯基的給《教師的建議》，魏書生的《班主任工作漫談》，朱永新主編的《中國著名特級教師教學思想錄》、《中國著名班主任教育思想錄》等書籍。觀摩名師教學：如果說閱讀名著是提高教師的理論水平的話，那觀摩名師上課則是提高教師的實際操作水平。名師上課看得見、摸得著、學得快、用得上。近年來，我分別邀請了于永正、孫雨谷、邱學華、張慶、支玉恒、楊麗娜、賀誠等名師來?，F(xiàn)場上課講學。老師們看了之后再聽其講座，自愛理論和實踐兩個層面上都取得了切實的教益和提高。孫雙金不斷邀請名師來校講學還有一個深層次的原因，那就是希望在年輕教師的內(nèi)心深處播下立志當名師的種子。孫雙金所在的學校的年輕教師勤于探索、敢于比試，在一系列較高層次的學科大賽中摘金奪銀。任蓉輝在華東地區(qū)小學數(shù)學賽課中奪得一等獎，馬明輝在全省小學自然課大賽中奪得一等獎，市小學十佳教師陸建平代表丹陽參加鎮(zhèn)江市基本功大賽以總分第一的好成績獲得一等獎。學校有15人次獲