【正文】 因此，教者在新課授后又設(shè)計(jì)了相應(yīng)的綜合練習(xí)題，進(jìn)一步鞏固并擴(kuò)展了本課學(xué)習(xí)的科學(xué)概念，起到了承前啟后的作用。這就說明概念的建立和鞏固離不開肯定例證和否定例證。然后組織學(xué)生繼續(xù)研究討論，證明：由于馬鈴薯、胡蘿卜只有果皮，沒有種子，所以不是果實(shí)；西紅柿有果皮和種子，所以是果實(shí)等等。在低年級(jí)，學(xué)生對(duì)各種各樣的果實(shí)的大孝顏色、形狀等非本質(zhì)特征有了一定的感性認(rèn)識(shí)，已具備了抽取同類事物本質(zhì)特征、形成概念的基矗教者在講“果實(shí)的共同特征”時(shí)，就是注意指導(dǎo)學(xué)生利用這些已有知識(shí)，在解剖觀察了大量果實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過比較、分析之后總結(jié)出概念的。（２）低年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的比較、分類等思維能力；到中年級(jí)則著重培養(yǎng)學(xué)生的概括、推理等思維能力，達(dá)到這個(gè)要求是有一定難度的。為了加深學(xué)生對(duì)“果實(shí)的共同特征”概念的理解，教者指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)解剖蘋果和胡蘿卜，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。比如解剖蘋果，雖然簡(jiǎn)單，但比低年級(jí)增加了難度。這些要求是連續(xù)的、發(fā)展的。雖然這僅僅是教學(xué)一個(gè)名詞的細(xì)節(jié)，但反映了教者的教學(xué)思想，堅(jiān)持讓學(xué)生說，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生觀察解剖開的蘋果內(nèi)部有什么時(shí)，有的學(xué)生說“有核”、“有籽兒”，有的學(xué)生說“有種子”“種子”的概念，即是學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)的。如對(duì)各種各樣的果實(shí)、根、莖、葉等有了初步的印象。如，“為什么有的果實(shí)看不見或者沒有種子”，“為什么皮和果肉都叫果皮”，“為什么干果也有肉”等等，這些知識(shí)與果實(shí)的概念雖有聯(lián)系，但都不是中年級(jí)教學(xué)的內(nèi)容，這就要求教學(xué)中一定要注意把握好深淺度?？梢姡瑢W(xué)生已有的關(guān)于植物種類的認(rèn)識(shí)與我們所說的科學(xué)概念之間存在著較大的差距，甚至完全不同。因?yàn)閷W(xué)生常把非本質(zhì)的現(xiàn)象當(dāng)成某一類植物的共同特征。這也是大綱對(duì)中年級(jí)教學(xué)的基本要求。一、重視對(duì)中年級(jí)自然教學(xué)特點(diǎn)的研究九年義務(wù)教育自然教學(xué)大綱突出的特點(diǎn)就是按低、中、高年級(jí)分別對(duì)知識(shí)、能力、教育提出了具體明確的要求。第五篇：要重視中年級(jí)自然教學(xué)_生物論文《果實(shí)的共同特征》教學(xué)評(píng)析陳幸元老師《果實(shí)的共同特征》一課的教學(xué)，基本上體現(xiàn)了中年級(jí)自然教學(xué)的特點(diǎn)，突出了“指導(dǎo)”二字，貫徹了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，完成了知識(shí)、能力、教育三位一體的教學(xué)任務(wù)。通過分析一條條史料，使學(xué)生掌握分析史料的方法，形成實(shí)事求是的辯證唯物主義觀點(diǎn)。在歷史課堂教學(xué)中所選擇史料數(shù)量的多少至少要考慮以下三個(gè)因素：一是要注意教學(xué)的需要；而是要注意學(xué)生的掌握能力；三是要注意課堂時(shí)間的安排。由于課堂時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力等因素的限制，高中歷史課堂教學(xué)中選擇的史料數(shù)量不能過多。尤其是多媒體技術(shù)的廣為應(yīng)用，使課堂教學(xué)中選擇更多的史料成為了可能。正規(guī)歷史著作是我們文字史料選擇的主要來源，此外，很多非正規(guī)歷史著作也可以作為文字史料選擇的來源，例如涉及中國古代史的古代文學(xué)家作品、涉及中國近現(xiàn)代史的毛澤東詩詞和魯迅小說，涉及近現(xiàn)代史的新聞時(shí)政等等，甚至是歷史歌謠和對(duì)聯(lián)也可以作為文字史料選擇的來源。但這并不意味著非文字史料在課堂史料教學(xué)中可有可無。5．形式要多樣一般而言，史料可以分為文字史料和非文字史料兩大類，其中非文字史料又包括歷史圖表、文物圖片和實(shí)物史料等。例如涉及到世界史內(nèi)容的史料，往往一些西方史家的文字史料學(xué)生比較難以讀懂；如果學(xué)生古文功底不夠扎實(shí)，涉及中國古代史的一些文字史料學(xué)生也難以讀懂。如果把史料分為文字史料和非文字史料，一般說來，非文字史料中的圖表史料、實(shí)物史料學(xué)生容易讀懂，文字史料中的現(xiàn)代中國史料也相對(duì)易懂。對(duì)于高中學(xué)生來說，課外史料的難度主要在于兩個(gè)方面。難度要適宜教材所提供的史料由于經(jīng)過編者的篩選，一般來說難度和高中各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況比較相適應(yīng)。在教學(xué)上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。無論是一段式還是多段式的史料，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應(yīng)有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。教師對(duì)史料的運(yùn)用一要有所選擇，二要與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。由淺入深，循序漸進(jìn)。因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。例如，《中國古代史》“魏晉南北朝文化”的“佛教盛行”一節(jié)，可以利用杜牧的《江南春》——“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)，南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”來創(chuàng)設(shè)新的情境，進(jìn)而讓學(xué)生分析“此詩反映了什么社會(huì)現(xiàn)象？產(chǎn)生了怎樣的影響？”等問題。在這種情況下，沒有經(jīng)過長期積累的過程，只依靠考前的集中培訓(xùn)、突擊，勢(shì)必事倍功半，無法適應(yīng)。近幾年高考綜合科目的歷史試題，大量引入教材外的新材料、新信息，以此來考查學(xué)生新情境下提取信息、調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備、重新整理新情境下歷史線索、運(yùn)用知識(shí)處理新問題的能力。所以教師要更多思考推敲，對(duì)沒有思考題史料也是十分重視，不輕易放過，分析史料，設(shè)計(jì)出精彩而又是切實(shí)的思考題，促進(jìn)對(duì)歷史教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的豐富。）（5）馬克思這段話從總體上論證了什么？（中國三大發(fā)明在歐洲封建制度解體和資本主義興起過程中的進(jìn)步作用。）（2）你怎樣理解“火藥把烏騎士階層凍得粉碎”這句話？（新式火藥武器的使用大大增強(qiáng)了資產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)勝封建貴族的力量?；蛘呤禽p易放過．這是不對(duì)的。教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)出一些富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，促使學(xué)生思維向新情境的縱深推進(jìn)，在高一、二的上冊(cè)歷史教材中，沒有帶思考題的史料達(dá)118處之多。三、精心設(shè)問，培養(yǎng)能力對(duì)史料的理解和把握，通常要通過讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來培養(yǎng)?！R歇爾在哈佛大學(xué)的演說（1947年6月）材料二：一項(xiàng)幫助東歐的無形的新馬歇爾計(jì)劃正在形成，在美國的馬歇爾計(jì)劃啟動(dòng)了被戰(zhàn)爭(zhēng)搞的疲憊不堪的西歐之后40多年，一個(gè)同樣雄心勃勃的計(jì)劃正在制定，以促進(jìn)東歐的變革，——美國《世界箴言》（1991年4月）材料三：正如第二次世界大戰(zhàn)之后的歐洲那樣，今天的前蘇聯(lián)帝國幾乎精疲力盡，同情心和商業(yè)利益將在1992年促使西方向前蘇聯(lián)提供援助，但是我們目前不像1947年那樣感覺到明顯的安全威脅，因此西方盟國今天大概不會(huì)像美國當(dāng)年為現(xiàn)歐洲復(fù)蘇而拿出那么多錢。我們的政策不是反對(duì)任何國家或任何主義，而是反對(duì)饑謹(jǐn)、貧窮和混亂。在具體的歷史現(xiàn)象面前不難得到認(rèn)識(shí)：法律在一定范圍內(nèi)保護(hù)了平民的利益，打擊貴族的專橫，又同時(shí)表現(xiàn)了法律落后的一面。比如必修一《羅馬人的法律》中“十二銅表法”是本節(jié)的一重點(diǎn)內(nèi)容，又比較抽象?！督處熃虒W(xué)用書》中的參考資料和研究動(dòng)態(tài)，這里面的材料與教材內(nèi)容的聯(lián)系比較緊密，我們可以適當(dāng)?shù)倪x用。二、精選史料，恰當(dāng)應(yīng)用中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學(xué)生對(duì)史料的理解程度不同。學(xué)生在這些史料的辨析中很容易理解當(dāng)時(shí)歷史的狀況。例如，可以把《八一宣言》《瓦窯堡會(huì)議的決議》《中國共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電》組合在一起，使學(xué)生在分析比較中，建構(gòu)框架，從而形成對(duì)共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的整體認(rèn)識(shí)。比如講到“九?一八”事變時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的四則史料，認(rèn)清蔣介石政府實(shí)行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學(xué)生以后認(rèn)識(shí)蔣介石在抗日時(shí)期政策的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。這些歷史資源內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、學(xué)生閱讀障礙小，教師在講課過程中要應(yīng)用好這部分史料。教學(xué)中的史料可以分為文字史料、圖畫型史料、數(shù)據(jù)型史料三大類，在高中歷史教學(xué)中教師要充分利用這些史料，因?yàn)檫@些史料基本上都是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課中認(rèn)真分析史料和思考題，在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，認(rèn)真回答思考，或者增添史料，對(duì)解決教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容具有事半功倍之效，真正做到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，提高課堂教學(xué)效率。所謂“史料”，是指研究和談?wù)摎v史時(shí)所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，實(shí)際上是人類在歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡?？v觀近幾年高考的文科綜合測(cè)試卷的命題，在立足于基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，一方面根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出新的設(shè)問情境，以此來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析問題能力的考查；另一方面，大量引進(jìn)課外新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問題情境，再進(jìn)行設(shè)問，以此來考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提取歷史信息、處理歷史信息能力和運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問題和解決問題的能力，近幾年高考題型特點(diǎn)逐漸淡化，問答題與材料解析題界限已基本消失，材料式選擇題已成為命題的主導(dǎo)趨勢(shì)，如2011年四川高考就有5道材料式選擇題。將“過程與方法”作為課程目標(biāo)，這是《課標(biāo)》不同于過去歷史教學(xué)大綱的一個(gè)突出特點(diǎn)。2003年，教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)史料教學(xué)高度重視，進(jìn)一步提出了全面、明確而具體的建議和要求。參考文獻(xiàn)：［1］Bailey and anxiety in adult second language learning［A］.Seliger and oriented research in second language acquisition［M］.Rowley, MA: Newbury . ［2］Brown H of language learning and language teaching［M］.Englewood Cliffs, NJ: .［3］Stern H concepts of language : .［4］［J］.國外外語教學(xué)，2001,(2). ［5］［J］.國外外語教學(xué)［J］，2000,(1).［6］［J］.國外外語教學(xué)［J］，1999,(2).［7］范誼，——進(jìn)路和出路［M］.重慶:重慶出版社，1998.第四篇：高中歷史教學(xué)應(yīng)重視史料教學(xué)新課改中如何提高“史料教學(xué)”的有效性江油中學(xué)黨婭娟高考改革要求歷史教師必須要調(diào)整課堂教學(xué)，不斷探索新的教學(xué)模式和方法，充分提高課堂的教學(xué)效率。這些任務(wù)由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)、前后相連，由基本的課本任務(wù)（enabling task）到拓展性任務(wù)（activation task），由教學(xué)任務(wù)（pedagogical task）到真實(shí)情景中的實(shí)際演練任務(wù)（performing task），引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的基本技能和技巧，逐步幫助學(xué)生達(dá)到交際能力的后兩個(gè)層面：學(xué)生知道如何運(yùn)用和應(yīng)對(duì)不同的言語行為；學(xué)生懂得在不同的交際場(chǎng)合下采用得體的言語行為（Richards, Platt and Weber, 1985,轉(zhuǎn)引自Nunan, 1999）。筆者嘗試將這一先進(jìn)的教學(xué)理念引入口語教學(xué)中，以期更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)，口語課的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的設(shè)計(jì)和調(diào)控。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與用目的語進(jìn)行交際嘗試時(shí)，語言也被掌握了。4)任務(wù)型活動(dòng)策略。在口語課教學(xué)中，怎樣發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，去展開想象的翅膀，有效地開展口頭交際訓(xùn)練呢？筆者采用了開放式的教學(xué)策略，如：brainstorm, role play, debate, project presentation, speech等活動(dòng)。3）開放式教學(xué)策略。教師不僅需熟悉教學(xué)內(nèi)容，更要了解高職院校學(xué)生的興趣所在，應(yīng)知道學(xué)生中的流行活動(dòng)和各種時(shí)尚，了解他們的價(jià)值觀和人生觀。“興趣是最好的老師”。教師要容錯(cuò)，反饋多從積極，鼓勵(lì)的層面上進(jìn)行，應(yīng)多給學(xué)生支持、加油并喝彩。筆者以為創(chuàng)設(shè)并形成支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師首選的教學(xué)策略。大多數(shù)學(xué)生在發(fā)言前，總愛張望同伴的反應(yīng)，不愿意做出頭鳥，害怕成為同伴攻擊的目標(biāo)，擔(dān)心在同伴的面前失去“面子”。1）建構(gòu)支持性的環(huán)境。再次，有效的運(yùn)用各種教學(xué)策略，保持口語課課堂交互活動(dòng)的生命力（Classroom dynamics）。即材料中所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有促進(jìn)作用。3）適切性和可理解性。這些材料必須具備下面的幾個(gè)特點(diǎn)：1）相關(guān)性和趣味性。久而久之，學(xué)生就會(huì)感到乏味，就會(huì)喪失已經(jīng)建立起來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？谡Z課教學(xué)具有很大的靈活性，但如果教師拘泥于教材內(nèi)容，學(xué)生的水平只會(huì)停留在交際能力所涵蓋的前二個(gè)層面上：1）語言的語法和詞匯知識(shí)；2）口語表達(dá)的基本規(guī)則。讓學(xué)生“風(fēng)物長宜放眼量”，充分認(rèn)