【正文】 識外語口語交際能力在當今世界不僅是謀生的需要，也是教育的需要和終生發(fā)展的需要。一旦這種需要能夠通過其他途徑滿足，那么學(xué)習(xí)外語的意愿就會明顯下降。大部分高職院校的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)外語獲得文憑，獲得好的工作，或者獲得某種職位的提升。二、高職院校口語教學(xué)的策略針對高職院校學(xué)生群體英語口語的現(xiàn)狀和學(xué)生的認知特征，筆者在教學(xué)實踐中主要運用了以下一些教學(xué)策略，以期保證口語課教學(xué)的效益和效果：首先，教師應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主體的需要，從高職院校學(xué)生的實際出發(fā)，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的結(jié)合點。如果學(xué)生原有的知識為i，下一個階梯需要掌握的知識為1，這個“ⅰ+1”的學(xué)習(xí)過程必須充分而恰當，這是一個由低級往高級階段循序漸進的動態(tài)過程。如果要求太高，學(xué)生成功無望，何來學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機？Krashen（1982）也在其第二語言習(xí)得理論中提出了著名的“i+1”輸入假設(shè)（Input Hypothesis）。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)生的需要相關(guān)性不大，與他們的實際程度也相去甚遠。教材相關(guān)性差。他們不愿意把時間花在與同伴和老師對話、交流以獲得口頭交際的能力。學(xué)生不愿說英語，口語能力低下的另一個重要原因是受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響。故而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)動機低下，學(xué)習(xí)態(tài)度被動，課堂參與度不高，遇到困難迂回繞道，學(xué)習(xí)持久性難以保持等種種現(xiàn)象。比如，中學(xué)英語的大班化教學(xué)使學(xué)生口頭表達的機會嚴重受到限制，學(xué)生長期以來很少感受英語學(xué)習(xí)成功的喜悅等。學(xué)習(xí)者個體進入高職院校前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)期望會直接影響他們?nèi)氪髮W(xué)后的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。如果教師無視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特質(zhì)，用一個模式和一種要求來教學(xué)，那效果肯定會大打折扣。由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，每個學(xué)習(xí)者個體認知的表現(xiàn)方式就不同：視覺型的學(xué)生喜歡通過觀看的渠道來感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對口頭解說等沒有視象輔助的學(xué)習(xí)內(nèi)容則難于理解；聽覺型的學(xué)生喜歡通過談話交流、課堂表演、聽唱歌曲、磁帶來學(xué)習(xí)英語；而動覺型的學(xué)生則喜歡通過讀和寫、動手操作學(xué)習(xí)，尤其喜歡表演動作，愛打手勢，表情豐富等。學(xué)習(xí)者認知特征的多元性。在筆者進行的口語能力的調(diào)查中，我們可以清楚地看到本校學(xué)生對英語科設(shè)定的學(xué)習(xí)目標就是苦讀幾年，拿到四，六級證書，為進入市場競爭做好準備。對高職院校的學(xué)生而言，說的能力是他們在涉外企業(yè)求職時首先亮相的技能，說得好就可能意味著求職的成功。在這樣的評價體制下，中國大學(xué)非英語專業(yè)的英語教學(xué)始終未能跳出應(yīng)付四，六級考試的層面。至今，對非英語專業(yè)學(xué)生的評估標準就是大學(xué)英語的四，六級考試。應(yīng)該說，這個要求并不高，而現(xiàn)今頒布的中學(xué)《英語課程標準》則要比它高得多。一、高職院校學(xué)生英語口語水平低下的原因分析造成高職院校學(xué)生英語口語水平低下的原因具有復(fù)雜性和多元性，據(jù)筆者觀察研究，主要可以歸納為以下幾個方面：教學(xué)目標缺乏挑戰(zhàn)性。絕大多數(shù)的學(xué)生都只會一點點常用的交際用語，如簡單的打招呼、問路、購物、自我介紹等，遇到復(fù)雜的情況，他們就無所適從。（作者系蘇州大學(xué)大學(xué)外語部主任）高職院校學(xué)生英語口語現(xiàn)狀分析及其對策摘要]：文章對高職院校學(xué)生的口語現(xiàn)狀進行了研究，認為高職院校學(xué)生口語水平低下的原因具有復(fù)雜性和多元性，要改變這一現(xiàn)狀，筆者認為教師需要從高職院校學(xué)生的實際出發(fā)，了解學(xué)生需要，運用有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，口語課程成為大學(xué)英語系列課程的組成部分，將有助于口語應(yīng)用能力培養(yǎng)中教學(xué)內(nèi)容的完善和教材的開發(fā)。僅以2002年國內(nèi)4個主要外語教學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊為例，一年內(nèi)刊登的有關(guān)大學(xué)英語學(xué)生口語應(yīng)用能力培養(yǎng)的論文僅為5篇。上海某著名大學(xué)2002年學(xué)生對口語課程的開課需求遠遠超過其開設(shè)課程的師資力量，供與需的比例是1∶。當這些學(xué)生日后進入真正的國際交流場合，還是感到難以開口。再次，機械的以數(shù)量為主的評估體系，不但成了高?？疾旖處熆蒲泻徒虒W(xué)水平的尺度，也成了衡量學(xué)生英語水平、包括口語水平的標準，因此，各類八股式的口語考試粉墨登場。有關(guān)英語口語方面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練材料充斥書店，甚至是臨近學(xué)校的街頭巷尾的地攤?？纱罅康慕?jīng)費投入，特殊超常規(guī)的訓(xùn)練，誘導(dǎo)高校只是注意培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生。首先，強調(diào)英語口語教學(xué)，往往忽略了語言教學(xué)的規(guī)律性和普遍性。這也就是近年來教育部要求加強雙語教學(xué)而高校難以推廣的結(jié)癥之一。但是，國民的整體英語能力究竟有了多少提高，卻很值得商榷。面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時，如何照顧全體同學(xué)呢？我的觀點是根據(jù)課標要求，我們培養(yǎng)的是合格學(xué)生，不是把他們都培養(yǎng)成為小作家、小詩人因此應(yīng)該允許學(xué)生的個體差異存在，但要盡量縮小差距，達到課標的基本要求。個體和全體的關(guān)系。、寫作與創(chuàng)作的問題。我自己的看法是：寫作知識和技巧也是學(xué)生必須掌握的。內(nèi)容是建造一座大廈的磚石水泥鋼筋，技巧是它的圖紙。我曾經(jīng)模仿他的做法上過幾次類似的作文，也收到了較好的教學(xué)效果。第五步：將同學(xué)們擴寫的段落整合為一篇作文。第四步：匯報，指導(dǎo)。大家是指誰，怎樣幫他找手機，分別找了哪些地方？我問爺爺時爺爺是什么態(tài)度？我做了什么？爺爺?shù)谋砬閯幼髟鯓樱看蠹艺业搅耸謾C，怎么評論爺爺?shù)?。編輯部的提示是這樣的：爺爺真糊涂，是怎么糊涂的，舉例說明，比如拿著眼鏡找眼鏡。（）爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事情。于是，我心里有譜了。（）原來爺爺吃飯，把剩余的菜放進冰箱里的時候，連同手機一塊兒放進去了。大家翻箱倒柜，結(jié)果還是一無所獲。讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說爺爺可能會做或者曾經(jīng)做過什么糊涂事情。如何克服這兩種毛??？特級教師賈志敏老師說：他的辦法就是把短的變成長的。（2）零存整取 盤活段落 作文應(yīng)該是一件十分有趣的事情。在這里，我教給了學(xué)生發(fā)短信的幾個要點：一是文字簡略，二是表達感情。我拿媽媽給我的二十美元錢給你買了一個漂亮的布娃娃。金吉亞在卡片上會怎樣給小女孩留言呢？我讓學(xué)生拿出作業(yè)本寫一封短信，表達金吉亞的心愿： 同學(xué)們在卡片上寫道：親愛的伙伴，你好！這個圣誕節(jié)我非常幸福，我將得到哥哥姐姐給我的禮物和最好的祝福。在課文教學(xué)中，我會經(jīng)?？紤]課文的空白點或者有爭論的部分，要求學(xué)生寫下饒有趣味的練筆作文，提高學(xué)生的寫作興趣，積累學(xué)生的語言。不要忘了，那還是些八九歲的孩子，他們才開始學(xué)寫作文。同樣，這一指導(dǎo)思想對于三年級學(xué)生作文起步也具有重要的指導(dǎo)意義。（1）小小練筆 樂趣無窮新的《小學(xué)語文課程標準》關(guān)于寫作部分中明確提出：“降低起始階段的難度。瞧，平凡的事、平凡的生活，抓住一個小片段，學(xué)生也能讓筆下的文字泛出一些漂亮的浪花來?！薄澳懶」怼边@才抬起來，一看，果真如此，他抬起頭，松開我的手。這時，老師來了，送蠟燭的老師也來了。她拉著我的手，大聲喊：“??！救命呀，救命！我不想被鬼捉走呀！”班上膽大的同學(xué)說：“世界上哪有鬼呀，只有你這個膽小鬼！”全班同學(xué)哄堂大笑。突然，電燈閃了閃，停電了。當天晚上，我給學(xué)生布置了一個小片段，要求寫出同學(xué)們在停電前后的不同表現(xiàn)。蠟燭的燭光在教室閃爍，非常柔和，我們在教室里輕聲背書。教室的角落里傳來一聲尖叫，接著是嬉鬧聲，教室里騷亂起來，孩子們開始相互議論。我們?nèi)龘粽疲阂欢ㄒ袷丶o律，在學(xué)習(xí)上、生活中相互幫助，共同進步。我和他坐應(yīng)該符合老師的要求吧。我四處張望，看見遠處的何一飛在向我招手。結(jié)果學(xué)生寫得十分生動，很多孩子描寫了自己等待被同桌挑選的復(fù)雜心情，有的寫出了自己的緊張，有的寫出了自己的興奮，還有的寫出了自己的失落，大家都寫出了同桌之間的相互約定和美好的祝福。他們熱烈交流，有的甚至還三擊掌。我給他們安排了座位，兩個孩子長長地舒了一口氣。學(xué)生十分興奮，男女同學(xué)開始自由組合，最后有兩個被組合掉的同學(xué)尷尬地垂下了頭，等著我給他們安排座位，可能是平時個性太要強了，同學(xué)們都有點懼怕他們。第一輪：女生選。上學(xué)期開學(xué)的第一天，我檢查了學(xué)生的作業(yè)，給學(xué)生發(fā)了新書，然后讓他們選擇同座。在寫作時，簡單交代自己學(xué)煮餃子的原因、準備過程，寫出家長的教，重點寫清自己操作的過程，對于自己在操作過程中的失誤或者發(fā)生的有趣的環(huán)節(jié)要作為重點，寫出前前后后的心情、想法；最后寫自己的收獲。于是，我布置學(xué)生回家學(xué)做家務(wù)：跟家長學(xué)習(xí)包餃子或者搗大蒜，因為做這兩件事要比洗衣服、洗碗有趣得多。比如第五冊第一單元作文是描寫學(xué)生的課余生活，學(xué)生可以寫我的課余愛好，也可以寫自己學(xué)會的本領(lǐng)。大多數(shù)的好文章都是作者親身實踐后寫出來的?；摓閷?，先做后寫。學(xué)習(xí)即是生活，生活就是學(xué)習(xí)。我在班級開展了百分制評定實驗，分層評閱，動態(tài)評定，增強了學(xué)生寫好習(xí)作的自信心。在習(xí)作評批中，等次的評定不要一錘定音，應(yīng)實施動態(tài)性的等次評定法，促進優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)。四、交流、修改，延續(xù)習(xí)作教學(xué)的靈魂教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，要讓學(xué)生大膽去嘗試習(xí)作?！?學(xué)生有了切實體驗，有了自己的親身感受后，自然會有話想說，有感要發(fā)，有情可抒了，此時“寫”已不是一件苦事。第四個環(huán)節(jié)播放六段極具特點的動物活動視頻，讓學(xué)生選擇一個方面先說一說，再寫一個片段，培養(yǎng)了學(xué)生對有趣瞬間的捕捉。第三個環(huán)節(jié)主要是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫動物的方法?！钡诙€環(huán)節(jié)是教師出示烏龜圖片，提供觀察范例，并全程細致指導(dǎo)。學(xué)生自主探究交流，教師小結(jié)： “因為這些話分別抓住了貓的外形特點，鵝走路的特點和兔子吃白菜的特點來寫，所以，我們一下子就猜出這是什么動物。配樂展示一組可愛動物的照片，教師歡快的導(dǎo)語： “在我們的身邊有許多可愛的小生靈，它們已經(jīng)成為了人類的朋友甚至是家庭成員，正因為有它們的陪伴，我們的生活才顯得更加豐富多彩。我在設(shè)計這一教學(xué)內(nèi)容時，始終圍繞一個“趣”字，并始終體現(xiàn)出學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)精神的培養(yǎng)。但在教學(xué)中，我們要思考怎樣的游戲有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎么組織游戲才能讓學(xué)生產(chǎn)生和保持學(xué)習(xí)興奮，收獲到自信與成功，還需要考慮從游戲順利轉(zhuǎn)化為“樂寫”“善寫”的問題。要想激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，情境的設(shè)計是非常重要的，在教學(xué)過程中，應(yīng)該緊扣習(xí)作的具體要求，課前要精心準備，充分利用資源，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，做到情境與“目標、情感、生活、情趣”相結(jié)合，形成學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三、表達，引導(dǎo)，開創(chuàng)習(xí)作教學(xué)天地 三、四年級，是習(xí)作的起步階段，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣是這個學(xué)段的重要任務(wù)。從周一到周四每天記一則新聞，一個好詞，一個好句，____________寫100字的感想，主要是希望學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀、每天積累的習(xí)慣。為了提高學(xué)生的閱讀水平，我還配合“閱讀積累”活動，設(shè)計了閱讀記錄卡，方便了學(xué)生的課外積累和素材的歸類整理，提高了他們閱讀、積累的興趣。這種學(xué)習(xí)與推薦對學(xué)生的“厚積”是大有裨益的。學(xué)習(xí)這一冊第三單元“童話故事”時，我推薦了王爾德童話及代表作《快樂王子》、張?zhí)煲怼洞罅趾托×帧?、葉圣陶《稻草人》、《格林童話》和《安徒生童話》等；學(xué)習(xí)這一冊的第四單元“作家筆下的動物”時，我們還通過網(wǎng)站“結(jié)識”了豐子愷、老舍。學(xué)生可以在線閱讀，也可以到書店、網(wǎng)上買來推薦書籍閱讀。我所在的四年級班還建立了班級網(wǎng)站。我結(jié)合年級特點和文本教學(xué)開展了專題閱讀：如三年級的“名人故事”，四年級的“走進童話世界”“鄉(xiāng)村生活”等專題。二、閱讀，積累，夯實習(xí)作教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生要在平時的閱讀學(xué)習(xí)和生活實踐中進行有意識的積累。這項活動對于我們后面的習(xí)作教學(xué)是有很大幫助的。暑假里沒有外出的學(xué)生也可讓室內(nèi)活動變得精彩。當時我在處理“自然景觀”習(xí)作時，是作為暑假作業(yè)提前兩個月布置給學(xué)生的，我要求他們進行插圖作文，就像語文書的課文一樣，給自己的習(xí)作配上照片。不能遠游的學(xué)生也可就近走走，欣賞秋天的景色，分享秋天的收獲與快樂，你會發(fā)現(xiàn)三年級上冊第三單元的習(xí)作“秋天的圖畫”把秋天的天高氣爽、云淡日麗、香飄四野和諧勾畫出來，摘果子、放風(fēng)箏、捉蛐蛐、看紅葉在習(xí)作中被描寫的是那么富有情趣。三年級上冊第六單元習(xí)作寫“自己去過的地方”“要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣”。通過活動既愉悅了學(xué)生身心，提高了觀察力，又豐富了習(xí)作素材，讓學(xué)生真切地意識到習(xí)作是和生活緊密相連的，為習(xí)作教學(xué)做好準備，開好頭。可以寫課余參加的活動，可以寫課余