【正文】 從行為矯正的過程可以看出，這種技術(shù)有其獨特的特點：①針對外顯的、具體的行為；②可以非常精確地羅列治療的具體目標；③它的治療程序和技術(shù)在本質(zhì)上是采用各種方法重新安排當事人的環(huán)境和日?；顒?，以幫助他們在未來的生活中能更好地適應(yīng)；④對矯正的結(jié)果可以作出具體而客觀的評估。第五階段，效果評估階段。第四階段，具體矯正階段。第三階段，制定矯正計劃階段。這一階段是對問題行為做出診斷的階段?！睂W(xué)校心理學(xué)家認為，只有當事人體驗到矯正人員對他的接納、關(guān)心和同情，他才能透過矯正關(guān)系來改變自己的行為；（4）就時間安排、矯正過程、具體要求等形成矯正契約。第一階段，準備與溝通階段。因此，讓我們努力得學(xué)習(xí)些有關(guān)心理學(xué)的知識吧！第五篇：行為矯正的一般程序行為矯正的一般程序從學(xué)習(xí)論的立場來看，行為矯正的過程，其實是一種特別型式的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計者相信在如此的矯正過程中，被試的行為會出現(xiàn)改變。教師可以從中獲取自己有幫助的東西，在教室里實施。讀了這本書，讓我感受到作為一名一線教師讀點心理學(xué)的書是多么重要。這時教師的任務(wù)只有一個，那就是堅持。這是一個學(xué)生在行為消退期產(chǎn)生的必然行為。誰知有一天，班上同學(xué)在一次課間爭吵中無意中刺激了他，這個學(xué)生便大打出手。我就曾碰到過這樣的事，一個學(xué)生因從小父母離異，導(dǎo)致行為怪異。行為的刺激要進行反復(fù)刺激。原先自認為記性不好的他也就漸漸地不再這樣認為了。學(xué)生為了繼續(xù)獲得難得的表揚，背得越來越勤奮。于是，學(xué)生確立了初步的信心。當下周全班都剛開始背的時候，我就抽他在班上示范背誦。班上有一個學(xué)生不愿意背課文，我詢問了原因，知道他是因為覺得自己記憶能力差，背誦默寫會在同學(xué)面前出丑的原因而不愿意背 1的。光對他進行口頭教育，無論是講道理還是批評教育效果都不理想，但如果堅持刺激的原則，那么效果就會不同?？戳藭?，才明白原來行為的矯正光靠嘴上功夫是遠遠不夠的，它需要不斷的環(huán)境或是行為刺激的。于是在我從教十幾的經(jīng)歷中，我經(jīng)常是對學(xué)生進行多次的教育，所謂苦口婆心。確立行為的矯正是以外界的刺激為基礎(chǔ)的。如成人戒煙，雖困難但成功的例子不少。可是書上告訴我，行為是具有很強的可塑性的。于是，我們認為這個學(xué)生是教不好的。我們在實施教育行為的時候，就常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的習(xí)慣已經(jīng)難以改變了。通過閱讀我確立了行為可塑性觀念。為了提高自己在這方面的應(yīng)對能力，幫助這些學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)與生活中，今年暑假中閱讀了心理學(xué)博士伍新春教授寫的《行為矯正》一書，頗受啟發(fā)。第四篇：行為矯正的讀后感行為矯正的藝術(shù)——潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化身為一名教師，同時又兼任班主任多年，在工作中經(jīng)常碰到這樣一些學(xué)生，他們總是難以教育。但當這個行為形成的時候會覺得有一點被強行形成這種行為的感覺。但是在這個形成的過程中會覺得有點太機械了，而且沒有感情。除了以上以一個咨詢師的角色感受到的需要改進的地方之外，同時作為一個來訪者。但可以通過多看案例和多對可能遇到的問題進行各種情況的猜想來幫助自己更好的制定方案。不然就很亂，不利于矯正。但最后發(fā)現(xiàn)方法合適才是最重要的。但在后來矯正結(jié)束看結(jié)果的時候發(fā)現(xiàn)，記錄的次數(shù)這個指標太單一了，不能反映隨著矯正進行我在運用心理學(xué)知識時感到更容易了。在確定目標行為的記錄方法時，應(yīng)該考慮全面一點，并隨著矯正的進行對方案進行改進。對于行為監(jiān)督缺乏的問題。針對以上5個問題，我覺得可以進行如下改進：要排除學(xué)習(xí)需要對矯正效果的影響，可以不記錄因為需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的與心理學(xué)有關(guān)的談話。而且設(shè)立改變的標準具體要什么時候改，改多少，我沒有一個基本的概念。如：最開始設(shè)計的不是單一基線的A→B設(shè)計，而是改變標準設(shè)計，即在達到一個標準后重新設(shè)立新的標準。可能由于缺乏經(jīng)驗，在進行矯正方案制定時考慮不是很全面，這一點在前幾個問題中也有體現(xiàn)。在進行角色扮演時還引入了人際交往這另一問題，對目標行為造成了干擾。不利于目標行為的進一步穩(wěn)固和保持；在本案例中，使用的方法其實不止文中列出的這幾種，但其他方法在使用時，感覺對目標行為幫助不大。這一點無法在數(shù)據(jù)中體現(xiàn)。在習(xí)慣形成之前，有時候需要付出很大的意志努力，中途出現(xiàn)過消退，使得目標行為不穩(wěn)定；目標行為的記錄方法只是記錄出現(xiàn)的次數(shù)，在矯正開始后看上去就沒有特別大的進步?？赡墚敃r正好有某一門專業(yè)課要做報告或者作業(yè)。但在整個矯正過程中出現(xiàn)了很多問題：從結(jié)果可以看出，有部分時間目標行為出現(xiàn)的次數(shù)特別多。然后進行了長達兩個月的矯正，在撤銷矯正后，目標行為有所下降，但比起基線好很多，而且保持較好。自我指令 在進行與人交流的時候，提醒自己要嘗試用學(xué)到的心理學(xué)知識對談?wù)摰脑掝}進行分析。——完全任務(wù)呈現(xiàn)（B）在面對問題時，把分析問題的任務(wù)分為以下幾步：想到用心理學(xué)知識分析；想問題屬于哪個心理學(xué)領(lǐng)域；思考哪個具體的概念和理論可以用來分析該問題。討論到其他話題也會想到運用心理學(xué)知識。同時多留意學(xué)到的知識，在一段時間后，不再需要同學(xué)提示。（A）創(chuàng)造前提環(huán)境：多與同學(xué)討論人際交往方面的問題，增加與能夠自然運用專業(yè)知識同學(xué)的交流時間。間隔強化使用代幣。F與不適宜行為同樣功能的行為在與同學(xué)交流中使用心理學(xué)的知識可以達到同等的交流效果 前提——————————行為————————后果跟其他同學(xué)交流 給出非專業(yè)的評論 得到同學(xué)的反饋 前提——————————行為————————后果跟其他同學(xué)交流 用心理學(xué)知識進行分析 得到同學(xué)的反饋 （作用于C）（作用于A）——完全任務(wù)呈現(xiàn)（作用于B）3具體實施不進行矯正，記錄一周內(nèi)的目標行為出現(xiàn)情況。E界定不適宜行為的效率不運用心理學(xué)知識付出的努力以10點評分可以得3分。D識別不適宜行為的功能和后果作為行為的后果，我與同學(xué)進行了順暢的交流得到了同學(xué)的反饋。A描述行為引起關(guān)注的行為是我在日常生活中不會使用學(xué)過的心理學(xué)知識 B可能的生態(tài)事件無特別的生