【正文】 。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見解。這是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。通過(guò)期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以針對(duì)一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的效果進(jìn)行宏觀反思。第三，個(gè)體反思和總結(jié)反思。所謂跳出自我，就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。同時(shí)，教師不僅要有反思意識(shí)，還要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會(huì)、感受等用反思日記或問(wèn)題單等形式及時(shí)記錄下來(lái)，以便于今后對(duì)比、分析、總結(jié)。農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍偏重，這是不爭(zhēng)的事實(shí)?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的觀念。新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。教學(xué)反思，是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。所謂教學(xué)反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對(duì)教學(xué)問(wèn)題的反思，還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。問(wèn)題六：重教學(xué)方法，輕教育觀念。問(wèn)題五：重現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。大多數(shù)教師的教學(xué)反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個(gè)部分組成：一是成功之處；二是不足之處，且同一個(gè)問(wèn)題在不同的反思中多次出現(xiàn)。一些教師寫教學(xué)反思時(shí)，盡量少寫或不寫不足之處，擔(dān)心反思寫出來(lái)后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會(huì)影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評(píng)價(jià)的依據(jù)?？梢?，多數(shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話：“進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)”。部分教師想寫教學(xué)反思，但不知怎樣去寫。有些教師的思想認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。教師寫教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，所以對(duì)教學(xué)反思在認(rèn)識(shí)上和操作上還有一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：?jiǎn)栴}一：認(rèn)識(shí)上尚有偏差，堅(jiān)持開展教學(xué)反思的教師比率偏低。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進(jìn)教師不斷學(xué)會(huì)教學(xué)，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗(yàn)的積累上。注重多種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率?？傊谟變簣@歌唱教學(xué)過(guò)程中，教師要注意結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，合理選擇歌唱作品。借助歌曲表達(dá)的大意設(shè)置情境，吸引幼兒注意力，引導(dǎo)幼兒參與到情境中來(lái)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)激情。小貓?jiān)趺唇?？喵喵??”這樣，在填詞創(chuàng)編過(guò)程中，幼兒想象力得到發(fā)揮，體驗(yàn)到創(chuàng)造和成功的樂(lè)趣，有助于增加幼兒的學(xué)習(xí)自信心。如歌曲《小動(dòng)物叫》，筆者引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒大膽想象和聯(lián)想，填詞創(chuàng)編歌曲：“小牛怎么叫？牟牟牟。（2）填詞創(chuàng)編，放飛想象。在學(xué)習(xí)歌曲過(guò)程中，通過(guò)游戲讓幼兒邊玩邊理解歌詞，進(jìn)而掌握歌曲。，提高課堂教學(xué)效果幼兒活潑好動(dòng)，好學(xué)好問(wèn)，愛玩愛模仿，因此，在幼兒歌唱教學(xué)中，教師要注重多種教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，鼓勵(lì)幼兒自主實(shí)踐、探究、創(chuàng)造，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體性，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在進(jìn)行小班歌唱活動(dòng)《小青蛙捉迷藏》時(shí)，筆者可以扮演“青蛙媽媽”，要求幼兒扮演“小青蛙”，隨音樂(lè)模仿青蛙蹦跳、游水、捉蟲等動(dòng)作，一起玩捉迷藏的游戲，這樣既可讓幼兒陶醉在歡樂(lè)有趣的音樂(lè)情境中，又可增加幼兒的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的歌唱興趣。，激發(fā)幼兒的歌唱?jiǎng)訖C(jī)良好的學(xué)習(xí)氛圍，往往可以集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情。結(jié)構(gòu)短小簡(jiǎn)練，不可過(guò)長(zhǎng)，以便于幼兒理解和掌握。旋律平穩(wěn)，跨度不可過(guò)大。比如，小班可選《吹泡泡》《母雞下蛋》《鈴兒響叮當(dāng)》《兩個(gè)小娃娃打電話》等歌曲，既簡(jiǎn)單易懂、新穎有趣，又貼近幼兒生活，往往能夠激發(fā)幼兒的參與熱情，給幼兒帶來(lái)充足的快樂(lè)和滿足。幼兒歌唱作品的選擇，應(yīng)從幼兒角度出發(fā)，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選擇一些貼近幼兒生活，富有趣味性的歌曲，以喚起幼兒歌唱興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情。在當(dāng)前幼兒園歌唱教學(xué)中，多數(shù)教師教學(xué)方法單一枯燥，往往以機(jī)械的方式教導(dǎo)幼兒唱歌，教師一遍遍的講解和示范，幼兒一遍遍的模仿、一遍遍的練習(xí)，這種集體機(jī)械的反復(fù)練習(xí)方式，將歌唱活動(dòng)演變成被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僵化了幼兒的智力思維，束縛了幼兒自主感受情感的能力，忽視了幼兒的主體性，久而久之，會(huì)降低幼兒的唱歌興趣，導(dǎo)致幼兒缺乏主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。在當(dāng)前的幼兒園歌唱教學(xué)中，許多教師過(guò)多關(guān)注物質(zhì)環(huán)境的營(yíng)造，忽視了幼兒心理氛圍的營(yíng)造，影響了幼兒的學(xué)習(xí)情緒，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。第二，過(guò)多關(guān)注環(huán)境營(yíng)造，忽視了幼兒心理氛圍。比如，有的教師為小班幼兒選擇的歌曲內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W復(fù)雜，超出了幼兒理解范圍，歌曲節(jié)奏繁雜，幼兒難以跟上。一、幼兒園歌唱教學(xué)中存在的主要問(wèn)題當(dāng)前在幼兒園歌唱教學(xué)中，仍存在許多問(wèn)題亟待解決，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，作品選取隨意性大，忽略了幼兒情感體驗(yàn)。教學(xué)方法和手段單一，僵化了幼兒智力思維等。解決對(duì)策隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新的教育觀念已深入每個(gè)幼師的心靈，然而，當(dāng)前在幼兒園歌唱教學(xué)中，仍存在許多問(wèn)題亟待解決，如作品選取隨意性大，忽略了幼兒的情感體驗(yàn)。歌唱教學(xué)。本文主要分析了幼兒園歌唱教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討了相應(yīng)的解決對(duì)策。另外在不久的將