【正文】 只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的時代新人！?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。從而自主、創(chuàng)造性的開展學(xué)習(xí)。）整個過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生得分析綜合能力。這一方法咋一看似乎不合解題思路，但是細(xì)想來，學(xué)生已進(jìn)行了較復(fù)雜的思維過程。也許是受了昨天的影響。到了第二天，有這樣一道題：“養(yǎng)雞場有母雞1225只，第一天下了1118各蛋，第一天比第二天多下了109個。我先是一驚他的想法很獨(dú)特，便問他：“你為什么要用272呢？”他說：“因?yàn)榍懊嬗幸粋€27，38里面也有一個27，所以用272=54，54再加上他們的差就是答案。在進(jìn)行“口算加減法”時，例題是27+28，引入有的學(xué)生采用尾數(shù)相加的方法：7+8=15，20+30=50，50+15=65；有的將一個加數(shù)進(jìn)行分解：20+38=58，58+7=65，這兩種方法都比較常用。一個小小的改動，活躍了課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的思維舞臺。⑵倒數(shù)的意義，3/4（4/3）﹦（7/4）4/7﹦5/6（6/5）﹦1。34﹦21/34﹦8/3”。3﹦﹦21/3，因此2247。34，2247。所以2247。3/4，我們還沒學(xué)過呢，括號里不知填幾”、“我知道幾，因?yàn)楦鶕?jù)3/4（4/3）﹦（7/4）4/7﹦5/6（6/5）﹦1，再根據(jù)一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大2倍，積就擴(kuò)大2倍。不出所料，題一出現(xiàn)，學(xué)生首先根據(jù)“倒數(shù)的意義”進(jìn)行填空，使每兩個因數(shù)的積都等于1，3/4（4/3）﹦（7/4）4/7﹦5/6（6/5），當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都以為大功告成時，還有一部分學(xué)生的手還舉著，他們迫不及待地說：“老師，我在每個括號里都填0”、“老師，我讓每兩個因數(shù)的積等于2”、“老師，他說的不行。同時還可以為下一單元分?jǐn)?shù)除法的學(xué)習(xí)做好知識遷移的準(zhǔn)備。課上我對此題稍加改動，去掉最后一個等號，使之為；3/4（）=（）4/7=5/6（）。有時在教學(xué)中一個小小的改動，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面展開聯(lián)想，開拓思路啟發(fā)他們探求多樣的解法，從而可以促使學(xué)生積極主動的發(fā)展。因此說在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是必要的和有益的。然而，如此做法將會把一個設(shè)計師的夢想從此打破。參考文獻(xiàn)：[1] 王磊：《實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》教育研究 1999[2] 王梓坤：《今日數(shù)學(xué)及其應(yīng)用》數(shù)學(xué)通報 1994[3] 李志勇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》 2007（10）（11）2008（12）2004??????[4]《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》 ?? 1第五篇：例談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)例談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有份報紙寫到：一位教師在課堂上描述上海浦東開發(fā)引起的變化時，特別指出：縱橫交錯的“地鐵”給人民的生活和學(xué)習(xí)帶來了極大的方便，這時有一位學(xué)生在座位上發(fā)出一聲感嘆：如果有“天鐵”該多好??！課堂上一陣騷動，老師臉色一沉，瞪著他說：“就你能！”課堂里頓時安靜下來。同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和初步的創(chuàng)新能力還有很多方法是時代賦予每一位教師神圣的責(zé)任。ＯＯＯＯＯＯＯＯ第一種方法：每排3個，再加上2個，則：32+2第二種方法：整合為每排2個或4個，則：42或24第三種方法：在第三排添上1個，再去掉1個，則：331這樣轉(zhuǎn)換思考問題的方法，不僅使學(xué)生的新舊知識交融，更使學(xué)生的思維靈活多變，提高了解決問題的能力，求簡創(chuàng)新，從而創(chuàng)新思維能力得到提升。如在學(xué)習(xí)“4”的乘法口訣后，可設(shè)計一道綜合性題目：要求用算式表示小圓圈的總個數(shù)。創(chuàng)造性思維集中體現(xiàn)在解決問題之中。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)必須打破固有的思維模式，產(chǎn)生豐富的想象力和獨(dú)特、新穎的解決問題的方法?？梢?，動手操作不但讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更重要的是可以誘發(fā)創(chuàng)新思維活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。抓住契機(jī)，我繼續(xù)向?qū)W生追問：“如果想用14根小棒圍出一個正方形，那怎么辦呀？”學(xué)生紛紛討論起來，有的學(xué)生說再加2根小棒就可以了，有的說再減2根小棒，還有的發(fā)現(xiàn)小棒只要是4的倍數(shù)就可以圍出正方形。通過學(xué)生動手嘗試，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn) “在周長一定時，長與寬越接近，面積就越大；當(dāng)長與寬相等成為正方形時，面積最大。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生多提供動手操作的機(jī)會，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維建立獨(dú)特、優(yōu)越的平臺?！毙W(xué)生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，動手操作也正是這兩種思維的“橋梁”。（二）注重動手操作, 誘發(fā)創(chuàng)新思維活動。5，所以除法有分配律。5=25247。5+10247。5=35247。5，也就沒有所謂的除法分配律。（3+5）≠30247。3+30247。（3+5）=30247。如在我教學(xué)“乘法分配律”時，當(dāng)我歸納總結(jié)乘法分配律的概念后，有一個學(xué)生質(zhì)疑：“除法有沒有分配律呢？”這個富有探討性的問題提出，活躍了學(xué)生的思維。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，應(yīng)當(dāng)是教師“主導(dǎo)”的任務(wù)之一。陶行知指出：學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。除此，學(xué)生獨(dú)到的見解、奇特的想法也應(yīng)包含在內(nèi)。（一）倡導(dǎo)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。同時，也堅定學(xué)生創(chuàng)新的意志，發(fā)展創(chuàng)新的潛能, 做到敢想敢做, 發(fā)展創(chuàng)新的勇氣。這樣, 學(xué)生得到的不僅是知識的啟迪, 更重要的是精神上的支持和情感上的滿足,學(xué)生才敢大膽地各抒己見。在教學(xué)過程中, 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來時,其獨(dú)到的見解往往會偏離教師原定的教案, 這時教師要審時度勢, 因勢利導(dǎo)。心理學(xué)研究表明：“一個人只要體驗(yàn)一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用不同的解題思路，讓其進(jìn)行比較，尋求最佳解法，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路，激勵學(xué)生對知識探索的信心，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和求異創(chuàng)新的欲望。教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來觀察問題。因此, 在教學(xué)過程中, 教師要多鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī), 別出心裁，勇于標(biāo)新立異。每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式不同，對相同的數(shù)學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出個性化的認(rèn)識和理解，所運(yùn)用的解決方法也必然是多樣的，這一過程也正是每個學(xué)生智慧的展示。創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散的求異思維，發(fā)散求異的目的在于創(chuàng)新。從而增添了學(xué)生解題的趣味性,增強(qiáng)學(xué)生合作與競爭意識,同時又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。如我在教三年級“誰跑得快”時，用多媒體先向?qū)W生呈現(xiàn)一個“小象、小牛、小熊他們同路程不同時間、同時間不同路程賽跑”的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪個小動物跑得快？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)比較速度快慢有兩種：“相同時間看路程，路程遠(yuǎn)的速度快”和“相同路程看時間，時間少的速度快”。小學(xué)生對形象逼真, 色彩艷麗, 栩栩如生的動態(tài)畫面、故事感興趣。華羅庚曾說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際。教師要尊重、理解、寬容學(xué)生的思想、情感和行為方式，多給予學(xué)生關(guān)愛和贊美，讓學(xué)生感受到成功的愉悅和體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽猜想，勇于求新求異，激發(fā)創(chuàng)新意識，從而使學(xué)生形成敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的心理取向和價值取向?！币囵B(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的勇氣，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、自由的課堂氛圍。一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。但盡管簡單，里面卻蘊(yùn)含了一些深刻的數(shù)學(xué)思想，十分有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。大家都公認(rèn)，數(shù)學(xué)是開發(fā)智力的重要途徑，而且是鍛煉理性思維的必由之路，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一門重要學(xué)科。新課標(biāo)明確指出：“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。隨著知識經(jīng)濟(jì)的的到來，社會需要的就是具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。人類認(rèn)識事物，就是經(jīng)過感覺達(dá)到思維，即運(yùn)用抽象、歸納、演繹、分析和綜合等方法，以概念、判斷和推理等形式，通過語言工具來表達(dá)人腦對客觀事物能動的、間接的和概括的反映。 德魯克(Peter F．Drucker認(rèn)為創(chuàng)新代表一種賦予人力與物質(zhì)資源以新的和更大的財富創(chuàng)造能力的行為，正所謂“不創(chuàng)新，則滅亡”(innovate or die，主張創(chuàng)新是有系統(tǒng)地拋棄昨天，有系統(tǒng)地尋求創(chuàng)新機(jī)會，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新代表一種能夠?qū)ν饨绛h(huán)境造成重大沖擊和影響的變革。參考文獻(xiàn)[1] [J].（11）.[2] [J].（S2）.[3] [J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2011（06）.第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略