大班美術(shù)：美麗的菊花(參考版)
2024-10-13 10:51本頁(yè)面
【正文】 ）。剝橘子、吃橘子——你們想吃橘子嗎？吃橘子前先要干什么呢？橘子皮放在什么哪里呀？我們一起邊念兒歌邊剝橘子好嗎？剝的時(shí)候要注意什么？（有很多水）——?jiǎng)冮_(kāi)的橘子里面是怎么樣的？（形狀、數(shù)量等）——嘗嘗：橘子是什么味道？幼兒制作——橘子除了可以吃以外，還可以派什么用呢？瞧！看我把它變成了什么？（老師出示自己做的菊花）——幼兒自己制作，教師巡視指導(dǎo)。（三）、活動(dòng)過(guò)程：聞聞、猜猜是什么水果寶寶？——?。ǘ┌嗟膶殞殏?，快來(lái)看呀！老師的袋袋里有許多水果寶寶哩！你們猜猜是什么水果呀？（請(qǐng)幼兒來(lái)聞聞、摸摸、引出橘子寶寶）。嘗試用橘子進(jìn)行制作，體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)。通過(guò)各種感官認(rèn)識(shí)橘子皮，通過(guò)游戲化的口吻引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，使活動(dòng)更生動(dòng)、趣味性。第五篇：小班美術(shù)：美麗的菊花小班美術(shù)：美麗的菊花小班美術(shù)：美麗的菊花一、推薦主題：《金色的秋天》二、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化、游戲化的相關(guān)性分析：活動(dòng)取材于生活，孩子們對(duì)橘子皮特別的感興趣。我覺(jué)得可將此活動(dòng)重點(diǎn)落在美術(shù)領(lǐng)域，將表演菊花的環(huán)節(jié)移至區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行。整合≠拼盤(pán)江蘇吳江市黎里鎮(zhèn)中心幼兒園朱燕整合活動(dòng)不等于大拼盤(pán)，如果只是把與主題相關(guān)的內(nèi)容盡量拼湊在一起，并不是真正意義上的整合。二、缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整理與提升在原方案中，教師只是引導(dǎo)幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn)，而沒(méi)有整理和提升幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。兩點(diǎn)不足福建泉州市鯉城區(qū)第一幼兒園王茹燕一、單向、線(xiàn)性的活動(dòng)方式在原方案中，幼兒似乎被教師牢牢控制著，未能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性。在原方案中，教師在支持幼兒深入表現(xiàn)菊花方面做得不夠，僅僅讓幼兒簡(jiǎn)單地用肢體動(dòng)作表現(xiàn)了花苞和花盛開(kāi)的樣子，在繪畫(huà)表現(xiàn)方面也僅僅選擇畫(huà)一朵菊花。支持幼兒深入表現(xiàn)四川德陽(yáng)市旌陽(yáng)區(qū)第一幼兒園廖欣在原方案中，教師用了較長(zhǎng)篇幅來(lái)引導(dǎo)幼兒感知和欣賞菊花的色彩和形態(tài)，這對(duì)大班來(lái)說(shuō)是很容易達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。同時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒觀(guān)察時(shí)也要注意運(yùn)用幼兒感興趣的方法，如創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓孩子扮演小蝴蝶或小蜜蜂在花叢中飛來(lái)飛去，看看菊花的顏色和形態(tài)，找找自己最喜歡的菊花，并說(shuō)出那朵菊花的特點(diǎn)。突出興趣點(diǎn)寧夏靈武市幼兒園楊雪晴從原方案的活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，幼兒在教師的帶領(lǐng)下只是看了看、說(shuō)了說(shuō)菊花的色彩和形態(tài)，至于對(duì)菊花最感興趣的是什么，活動(dòng)中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。至此，幼兒的興趣已轉(zhuǎn)入積極主動(dòng)地參與繪畫(huà)表現(xiàn)。所以，教師應(yīng)抓住這種淺層興趣，及時(shí)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)察，感知菊花的顏色、形態(tài)，以便將幼兒的淺層興趣引向深入。建議該活動(dòng)以寫(xiě)生的形式進(jìn)行，為幼兒留下自主表現(xiàn)的空間，以免全班幼兒克隆“長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎的花瓣”。幼兒在觀(guān)察菊花的基礎(chǔ)上，要把立體的菊花轉(zhuǎn)換成平面的圖形，需要發(fā)揮想象力。因?yàn)橐苍S幼兒看到的菊花與成人眼里的菊花大相徑庭，教師不能以自己的認(rèn)知邏輯來(lái)引領(lǐng)他們一步一步地觀(guān)察。如原方案中第一部分的談話(huà)可精練成“秋天來(lái)了，菊花穿上了漂亮的衣服，我們一起去參觀(guān)菊花展吧”，以免其他談話(huà)內(nèi)容干擾幼兒的活動(dòng)。我覺(jué)得可作如下調(diào)整：第一，放開(kāi)牽著幼兒觀(guān)察的手，鼓勵(lì)幼兒描述自己觀(guān)察到的菊花。放開(kāi)牽著孩子的手北京延慶縣第四幼兒園余燕幼兒是積極的活動(dòng)者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。大班幼兒已具備不少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)幼兒的主動(dòng)探索來(lái)拓展幼兒的知識(shí)面。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，捕捉有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)，在教學(xué)中不能只見(jiàn)計(jì)劃不見(jiàn)幼兒。事實(shí)上，幼兒只有發(fā)揮多種感官的作用，才能對(duì)事物有更深刻的認(rèn)識(shí)。第一，幼兒不是木偶，他們有自己認(rèn)識(shí)事物的方式方法。而如果這個(gè)菊花展設(shè)在其他地方，教師如何讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊看菊花展呢？2．幼兒有自己認(rèn)識(shí)和表達(dá)事物的方式。在原方案中，教師辦了一個(gè)菊花展，但辦在哪兒，設(shè)計(jì)者并沒(méi)有明確說(shuō)明?！痹桨冈O(shè)計(jì)者力圖打破學(xué)科教學(xué)模式，以綜合的觀(guān)點(diǎn)來(lái)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，這一點(diǎn)是值得肯定的。教師的提示讓人覺(jué)得幼兒的表現(xiàn)并非是在真正感受菊花的美之后發(fā)自?xún)?nèi)心的表現(xiàn)，而是教師計(jì)劃與控制的結(jié)果。3．限于藝術(shù)形式的組合，缺少藝術(shù)表現(xiàn)的空間教師在最后再次播放音樂(lè)《趕花會(huì)》，幼兒在教師的語(yǔ)言提示下（“有的朝上，有的朝下??”）表現(xiàn)菊花的姿態(tài)，然后教師讓幼兒運(yùn)用繪畫(huà)形式表現(xiàn)菊花。其實(shí)對(duì)話(huà)的環(huán)境應(yīng)該是開(kāi)放的、自由的，教師可以與幼兒分享自己的經(jīng)驗(yàn)，以自己的感受去激發(fā)幼兒獲得更多的感受。2．限于對(duì)話(huà)的形式，缺少對(duì)話(huà)的內(nèi)涵和精神原活動(dòng)在師幼一問(wèn)一答中有條不紊地進(jìn)行著，幼兒看似在自由地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，其實(shí)每
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