培養(yǎng)學生推理能力心得體會推薦5篇(參考版)
2025-10-04 19:17本頁面
【正文】 作為一名數(shù)學教師應當抓住時機，設計恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，讓學生積極地參與數(shù)學活動，體會數(shù)學知識的形成過程，讓學生感悟到推理的方法和效能，充分展現(xiàn)人的想象能力、抽象能力，充分展現(xiàn)人的智慧。 34= 24 34= 36 34= 51 34= 63 34= 14 43= 21 43= 28 43= 35 43= 91 43= 如果說通過演繹推理可以培養(yǎng)學生的運算能力、空間想象能力和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，那么通過合情推理則可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)造想象能力、創(chuàng)新實踐能力。奧秘在于：所以：概括推理，得出結(jié)論：一個兩位數(shù)與 67 相乘，如果這個數(shù)是 3 的倍數(shù)，那么乘積的前兩位數(shù)一定是后兩位數(shù)的 2 倍。，提出猜想是不是只要是 3 的倍數(shù)與 67 相乘，它們的乘積就可能具有這個 2 倍的關系呢？，驗證猜想這時教師為學生提供如下的算式，讓學生親自對猜想加以驗證： 練習：通過計算以上題組加以驗證，學生會發(fā)現(xiàn)自己的猜想得到了驗證。（五）構(gòu)建可操作的教學模式，有效發(fā)展推理能力 案例： 感知、猜想、驗證、結(jié)論、推廣應用五步教學法三年級學生學習了乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法后，為了激發(fā)學生的學習的興趣，使體驗到數(shù)學計算中的趣味與魅力，在提高學生的計算能力的同時有意識地培養(yǎng)學生的推理能力，我們可以設計一些題組，清晰地呈現(xiàn)題組間邏輯關系，為學生提供充分觀察思考的思維空間，讓學生在經(jīng)歷觀察、感知、猜想、驗證結(jié)論、推廣應用的數(shù)學活動中，培養(yǎng)學生比較、分析、概括、探究等能力，發(fā)展學生的數(shù)學思考能力。176。三個圖形拼成一個軸對稱圖形，對稱軸可以有三個方向，沿著對稱軸等成分兩部分，每部分面積是 8 45 176。三個圖形拼成一個軸對稱圖形，對稱軸可以有三個方向，沿著對稱軸等成分兩部分，每部分面積是 8 橫向： 3 ＋ 5 ＝ 8 層次：易。所以陸宇走路最快。 李明＋陸宇＝張華。．估算要有方法。1 ．追根尋源 :如果下圖中圓的面積等于長方形的面積，那么圓的周長（）長方形的周長。教師應設問點撥。但是下一個數(shù)需要思考?，F(xiàn)在這兩種小蟲共 18 只，共有 118 條腿。? 真是神奇，被除數(shù)和除數(shù)同時都變了，商竟然沒變，那是不是不管被除數(shù)和除數(shù)怎樣變，商都不變呢？? 提出猜想：你認為被除數(shù)、除數(shù)發(fā)生怎樣的變化，商就能不變呢？ ．在觀察中引發(fā)思考。猴王說：“少？沒關系，我有神奇寶盒，那給你們變一變，”猴王利用寶盒變成： 60 個桃子分給 30 個小猴子，600 個桃子分給 300 只小猴子。如何讓學生主動探求被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律，并有所發(fā)現(xiàn)呢？我通過對情境的加工，提取出數(shù)學實例，學生在觀察、猜想、驗證、反思等學習過程中，運用不完全歸納法總結(jié)出商不變的性質(zhì)，從而豐富學生探索規(guī)律的數(shù)學活動經(jīng)驗。 4=10 80 247。第二是觀察：我寫出一組算式：247。 4=（）247。（三）在學習新知時，關鍵處設問引發(fā)思考點撥思路的策略 1 ．關鍵處點撥：案例：商不變的性質(zhì)教學片段。教師應及時深化概念。質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，是依據(jù)一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)多少來分類建立概念的。A ＝ 2 3 5 ； B ＝ 2 3 178。例如：教師設計的開放練習；甲數(shù)除以乙數(shù)的商是 12，余數(shù)是 8，如果商用小數(shù)表示是 ，那么甲數(shù)是（），乙數(shù)是（）。如圖，它們的體積公式可以統(tǒng)一成（V ＝ sh）。（一）新知識轉(zhuǎn)化舊知識的學習中，溝通的策略 ．立體圖形的體積計算，分為兩個階段，長、正方體體積；圓柱、圓錐的體積。（四）設計開放練習，培養(yǎng)學生推理能力的策略。（二）習得新知以后深化舊知，用新的視角看舊知的策略。數(shù)學教學更富有科學意義。新舊知識的三種聯(lián)系與三類推理相呼應，不是一種巧合，是知識結(jié)構(gòu)本身科學的邏輯結(jié)構(gòu)使然。如五年級學習“一輛卡車平均每小時行 40 千米， 小時行了多少千米？”時，學生還無法根據(jù)小數(shù)乘法的意義列出此題的解答等式。那么可以運用類比推理。在教與學的進程中，歸納和演繹不是孤立地出現(xiàn)的，它們緊密交織在一起。運用歸納推理傳授知識時，要根據(jù)學生的實際經(jīng)驗，選取典型的特例，并能夠通過典型特例的推理得出一般性的結(jié)論。和 5 互質(zhì)，5
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1