【正文】 其次要我不敢保證自己對(duì)教育的熱情一輩子不會(huì)變淡，但我敢保證在近幾年，我會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的諾言：確實(shí)，一個(gè)好教師對(duì)他周圍的人也是一個(gè)教育一個(gè)帶動(dòng)。在他的日志中提到：教師分為三類，教書（知識(shí)）、教學(xué)（知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣）、教育（知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、德育、意志品質(zhì)等各方面），我一直堅(jiān)持讀書、學(xué)習(xí)，就是要做一個(gè)懂教育的老師，讓我的學(xué)生們感到幸福。2012929睛今天，讀了楊志宇老師的教學(xué)日志，深有感觸，老師收到的最好禮物莫過于來自學(xué)生、家長（尤其是畢業(yè)后的學(xué)生家長）的感謝和肯定。如從小讓孩子裝書包，按課程表的順序裝好書包；改掉寫作業(yè)是小動(dòng)作等。孫云曉介紹說：習(xí)慣是可以養(yǎng)成的，就好象是每天洗臉，只要堅(jiān)持是可以成為習(xí)慣的；好的環(huán)境是孩子養(yǎng)成好習(xí)慣的前提，父母要以身作則，給孩子起到示范作用，家里可以沒有衣柜，但必須有書柜，多領(lǐng)孩子逛書店，多旅游，接近大自然，開拓眼界，少逛商店。他介紹了奧運(yùn)會(huì)中國區(qū)的代表某女孩的成長過程，從小跟父親練習(xí)長跑，后考上清華又出國留學(xué)的經(jīng)歷。我感覺學(xué)生就是一張白紙，正是需要一點(diǎn)點(diǎn)去描繪?！边€有一些教學(xué)生不要說一些惡毒的話、對(duì)待朋友要友善，讓學(xué)生明白一花獨(dú)放不是春，萬花齊放春滿園等等，這些故事對(duì)學(xué)生人格的塑造有很好的指導(dǎo)作用。第五篇：教學(xué)日志2012920晴有段時(shí)間沒上課了，今天提文娟上學(xué)前班的課，因沒提前備學(xué)前班的數(shù)學(xué)課，不能亂上，再加上我見學(xué)前班沒有音樂課，所以我就決定教學(xué)生兩首兒歌和講故事。愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進(jìn)取，淡泊名利，志存高遠(yuǎn)。教師宣誓誓詞如下：教師是我自愿選擇的崇高職業(yè)，成為一名人民教師，我感到無比光榮和自豪。誓詞莊重激昂，令我熱血沸騰。鼓勵(lì)學(xué)生課下背誦古詩。然后我請(qǐng)同學(xué)們打開書，齊讀課本20頁第二組的導(dǎo)學(xué)語，請(qǐng)同學(xué)們感受本組課文的學(xué)習(xí)主題。先帶領(lǐng)全班同學(xué)一起回憶第一組學(xué)過的四篇課文，同學(xué)們能夠輕松地說出課文題目和主要內(nèi)容，并回憶起重點(diǎn)語句，比如竊讀記中表達(dá)出作者“竊讀”滋味的句子，動(dòng)作以及一個(gè)比喻句，同時(shí)說出文中容易出錯(cuò)的字詞。語文老師的素養(yǎng)要深厚，底蘊(yùn)要深厚，要不斷的學(xué)習(xí)，舉凡古今中外的語言都要學(xué)，繼承并創(chuàng)新，戛戛獨(dú)造，語文老師應(yīng)該是一個(gè)語言大師。第三篇：教學(xué)日志教學(xué)日志（一）高中語文教學(xué)就是要把死的東西教成活的，要教給學(xué)生運(yùn)用語言的能力。作家蕭乾在紀(jì)念魯迅時(shí)曾說過，一個(gè)沒有偉人的民族是可悲的，一個(gè)有了偉人卻不尊重的民族，更是可悲的。前一段時(shí)間，杜甫著實(shí)在網(wǎng)上火了一把，“杜甫很忙”的各類圖畫充斥網(wǎng)絡(luò)和書刊，恕筆者愚鈍，真不知這是紀(jì)念杜甫，抑或調(diào)侃褻瀆杜甫。在開講《春末閑談》之前，我就先談了魯迅對(duì)于中國文化的杰出貢獻(xiàn)，魯迅在喚醒民眾重塑民族精神方面的不懈努力，魯迅的人格魅力，毛澤東對(duì)他的高度評(píng)價(jià)，等等，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生景仰偉人。這并非大師的作品不好，而是大師的作品對(duì)學(xué)生來說總有些深?yuàn)W晦澀，學(xué)生與大師因著時(shí)代，因著鑒賞力，總有很大的距離。但轉(zhuǎn)念一想，又覺一陣悲涼。學(xué)生開始默讀，我則巡視。如此一來，憑何說魯迅沒給我們什么呢？我并不喜歡缺少理性的憤青們，倒非常喜歡“憤青”魯迅。魯迅一生不為哪一個(gè)政黨寫作，不阿附任何一個(gè)權(quán)貴，他始終在為“人“寫作，為社會(huì)的底層人寫作，為每一個(gè)思想受鉗制，行為被奴役的人寫作，也在為我們所有人寫作。魯迅給了我們什么，讀讀《阿Q正傳》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》，讀讀《春末閑談》《燈下漫筆》，讀讀《野草》，不就一目了然了嗎？魯迅用手中的筆去戰(zhàn)斗，他要喚醒愚昧麻木被統(tǒng)治者奴役的民眾，他要每一個(gè)人為自己掙得地位、自由和做人的權(quán)利，怎么就沒有給我們什么呢？如果貶低魯迅可以見出自己的深刻，那魯迅是甘愿做這個(gè)人梯的，因?yàn)轸斞傅囊簧褪歉蕿槿孀优５?。說我們這些人都是在魯迅的陪伴下成長起來的，我們讀他的作品，了解他的精神，可他到底給了我們什么？無非就是一個(gè)“憤青”罷了。這里所指“放開”，一是不要拘泥于課本教輔資料，要獨(dú)自鉆研，不人云亦云，有自己的心得體會(huì)；二是要放下師道尊嚴(yán)的架子，要以“平等中的首席”的身份融入課堂，以平和親近的心態(tài)置身學(xué)生中間；三是課堂內(nèi)容不局限于預(yù)設(shè)，要注重生成，要切實(shí)把課堂生成轉(zhuǎn)化為活潑生動(dòng)的教學(xué)資源。由此看來，學(xué)生對(duì)語文還是很有興趣的，只是我們上課過于呆板，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此看來，“講它何用”，一是我們的語文觀出了問題，二是我們受到了強(qiáng)勢(shì)的脅迫，三是我們主動(dòng)放棄了作為一個(gè)語文人應(yīng)有的獨(dú)立意識(shí)和批判精神。但是，你讓他如何讓學(xué)生作文有文采，如何提高語文素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，便手足無措了。在評(píng)講試題時(shí)，話語權(quán)在老師，老師也顯得極其崇高，好像是無所不知的圣人，好像是真實(shí)版的高考考題出題專家。我們的教師已經(jīng)習(xí)慣被人牽著鼻子走，被高考牽著走。這無疑是學(xué)生的悲劇，語文的悲劇，也是教育的悲劇。高考考就講，不考就不講，不說其極度的功利，可見出語文在他的眼里是一門實(shí)實(shí)在在的工具學(xué)科，更直接的說，是一塊敲門磚。“講它何用？”這問題確實(shí)虛。欣賞詩歌總有一些專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語表達(dá)規(guī)范，準(zhǔn)確地體現(xiàn)了詩作某一方面的特征，是答題中所必需的。有些詩詩意理解并不難，但學(xué)生仍答不好，這就存在一個(gè)語言表達(dá)能力的問題。這就需要學(xué)生有豐富的閱讀積累，對(duì)詩既有感性經(jīng)驗(yàn)，又有理性經(jīng)驗(yàn)。筆者以為，學(xué)生解答詩歌題時(shí)，要過這樣幾關(guān)：一是理解關(guān)。第三點(diǎn)對(duì)詩歌內(nèi)容分析有誤，“杏花”意象與詩人并非一類人，本詩中的“杏花”是用以反襯“行人”的，“杏花”是生機(jī)勃勃，春意盎然的，而“行人”“我”卻滿腹惜春思鄉(xiāng)羈旅之情。（此題評(píng)1分）剖析：第一個(gè)要點(diǎn)用“刻畫”一詞欠妥，可改為“表現(xiàn)”、“傳達(dá)”，“苦悶”一詞比較籠統(tǒng)。②詩人以此眼前的景色與心中的凄涼相結(jié)合，以情景交融的手法，深化主旨?；赜^這個(gè)答案，可看出學(xué)生并不懂此類題的答法，只顧繞彎子，卻很少涉及實(shí)質(zhì)內(nèi)容。③尾聯(lián)更是鮮明的點(diǎn)出憂愁國家，使自己的情感流露得淋漓盡致。第二問典型失誤剖析：①首聯(lián)先寫美好的景色，又寫行人的憂愁，寫出作者對(duì)景色的驚奇，又寫出了作者見到景色，卻感到自己內(nèi)心憂愁?！澳男保褪遣恢挂环N，要從不同角度分析。第二問考查 “思想內(nèi)容和情感”，是“哪些情感”，對(duì)象和答題的量都有所界定。（6分）第一問“表達(dá)特色”，其實(shí)就是考查詩歌的表達(dá)技巧，典型失誤是表達(dá)技巧不對(duì)。更憶帝鄉(xiāng)千萬樹，澹煙籠日暗神州 。10月15日多云周一周練詩歌試題答題分析本周周練詩歌試題：途中遇杏花吳融一枝紅艷出墻頭，墻外行人正獨(dú)愁。立意可從此看法引發(fā)你的思考角度入手，聯(lián)想社會(huì)上一些富豪對(duì)待財(cái)富和慈善的心態(tài)和表現(xiàn)，進(jìn)一步思考什么樣的財(cái)富觀才是當(dāng)今社會(huì)所必需的。沒有把握好中心意思。如果有一杯水可以一個(gè)人喝，有一桶水可以存放在家里，要是有一條河就該與大家分享。斷章取義，曲解材料。許多同學(xué)關(guān)鍵