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正文內(nèi)容

16篇教學(xué)日志-徐榮(參考版)

2025-05-14 22:05本頁面
  

【正文】 這樣的寫作是違背自己的寫作意志的,自然學(xué)生不喜歡寫,也難寫精彩。 不過我們?nèi)f不可在活動結(jié)束后框定他們的想法,因?yàn)樗麄兿氡磉_(dá)的也許是一些枝節(jié)碎末的事兒,如寫“才藝比拼”的文章,有的同學(xué)很有可能關(guān)心的是自己的表演為什么沒有得到更多掌聲?為什么自己表演的時(shí)候卻有討厭的家伙在和別人說話。再如在班上搞些活動,如“跳蚤市場”、“才藝比拼”等,讓學(xué)生在活動中為作文找到素材和語言,找到一種表達(dá)真實(shí)內(nèi)心的需求。在此基礎(chǔ)上,我輕松地引導(dǎo)了他們在作文里一吐為快。例如我班的一篇作文《競選班長》,我提前兩三周公布消息,說要競選班長了。試圖充份調(diào)動學(xué)生的主觀積極性,讓他主動想寫。而美國則一周內(nèi)交稿,讓孩子去采訪父母甚至親戚而后,在一定的醞釀期內(nèi)更深刻的了解媽媽,找到最想表達(dá)的主題。不會為作文而作文,為老師而作文。 這樣的作文課關(guān)注人生,關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展,與社會是溝通的,與生活是融入的,追求真實(shí)和實(shí)用。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生是不會胡編亂造,生搬硬套的,而且會把實(shí)踐中的切身體驗(yàn)和真實(shí)感受融入到作文中去。一周后都交上了滿意的答卷。有一堂作文課,老師的要求大意是“選擇一份自己將來希望從事的職業(yè),采訪正在從事這個職業(yè)的人,然后寫出一份報(bào)告。為什么我們的學(xué)生對身邊的,有真實(shí)體驗(yàn)的事視而不見,為什么不會用已經(jīng)具有的表達(dá)能力,寫出自己看到的,聽到的,親身經(jīng)歷過的鮮活的生活,表達(dá)自己真實(shí)的思想和感情呢?為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,學(xué)生們都皺著眉,撓著頭,完成了僵硬、呆板、空洞的作文。”服務(wù)員請他再說詳細(xì)一點(diǎn)?! 。「邅淼矫麨椤坝H自動手,人人參與,免費(fèi)培訓(xùn)”的廚師訓(xùn)練班。一天鄰居趙大娘對小張的母親說:“您家小張?zhí)炭嗔?,最近一段時(shí)間,都半夜了還能聽見他在跳舞。”請你聽后說出他們的不同理解。o )讀書不好(hǎo)讀書 ?。骸叭佣p五乘以零是多少?”小王說:“等于五。  上聯(lián):好(hǎo )讀書不好(h224。(注:“派克”是美國生產(chǎn)的世界名牌金筆)  總之,我們要注意鍛煉自己聽的能力,全面提高語文水平。相傳在一次外交聚會上,有人請周恩來總理簽名留念。原因是對方的話有歧解,他未問清楚,誤解了對方意思。某單位李工程師,接到某會議秘書組通知他去參加該會議的電話,對方最后說:“如你單位同意報(bào)銷差旅費(fèi)食宿等問題由我們負(fù)責(zé)。這個結(jié)果印證了女兒聽話、分析的正確性。女兒聽后一分析,知道母親要的是“盆子”(養(yǎng)魚),而不是“盤子”?! 《?、聽音辨義  對于別人的說話,要聽準(zhǔn)音,結(jié)合上下句去辨別對方說話的真正內(nèi)容。據(jù)說青年毛澤東專到喧鬧嘈雜的鬧市去讀書。那么,“聽”應(yīng)注意一些什么呢?  一、集中注意力去“聽”  對于對方的說話,或外界的聲音,要集中注意力,積極認(rèn)真地聽?! ÷牭哪芰?,是語文素質(zhì)的重要組成部分?! £P(guān)鍵詞:“聽”的要領(lǐng),訓(xùn)練  說到語文能力,人們就會提到“聽、說、讀、寫”?! 、葑x完課文后,寫出你不明白的問題或者你 十五 “聽”的要領(lǐng)和訓(xùn)練 論文導(dǎo)讀::免費(fèi)培訓(xùn)”的廚師訓(xùn)練班。讀課文3遍后嘗試解答?! 、谠谡n文中圈出生字并注上讀音,標(biāo)出自然段序號。  教學(xué)模式一直是教學(xué)理論研究中不可忽視的重要課題,也是當(dāng)前教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中值得重視的問題,是“一定條件下的教學(xué)活動實(shí)際,遵循著相對穩(wěn)定的‘套路’”。而另一現(xiàn)象是許多認(rèn)真鉆研教材的老師精心準(zhǔn)備了每課的預(yù)習(xí)作業(yè),教學(xué)之前針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了明確的課文內(nèi)容填空等練習(xí),這看似用心、扎實(shí),也的確能實(shí)實(shí)在在地了解到學(xué)生有沒有對課文內(nèi)容達(dá)到清楚認(rèn)知的目的,但同樣也會造成孩子脫離了老師預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)便不會預(yù)習(xí),不知該如何預(yù)習(xí)的尷尬。其二,來自某些教學(xué)實(shí)施者的做法也值得商榷。在課題研究之初開展的問卷調(diào)查中,有接近20%的家長認(rèn)為“不該預(yù)習(xí)”,理由是“孩子帶著好奇去學(xué)習(xí)會取得更好的效果,如果進(jìn)行了預(yù)習(xí)、已經(jīng)了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容豈不對課堂學(xué)習(xí)失去了興趣?”這部分家長都有大學(xué)本科以上比較高的文化層次?!钡诂F(xiàn)實(shí)中,筆者認(rèn)為來自兩個方面的做法阻礙了小學(xué)三年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成?! 」适滦戮幨窍胂蟪S?十四 小學(xué)三年級語文自主預(yù)習(xí)模式初探_促進(jìn)能力發(fā)展  論文導(dǎo)讀::基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要,我以“培養(yǎng)小學(xué)三年級學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣研究”為課題,探索適合這一年級段的課外自主學(xué)習(xí)新知識的有效預(yù)習(xí)模式,本著從實(shí)際出發(fā),循序漸進(jìn),照顧個體差異、促進(jìn)全面發(fā)展的原則,在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段提出了由淺入深的預(yù)習(xí)要求,逐步形成了相對穩(wěn)定的有效預(yù)習(xí)模式,過程中注重了預(yù)習(xí)要求的明確性、層次性、思維性和堅(jiān)持性,關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)行為的生成,有效促進(jìn)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的發(fā)展,促進(jìn)了課堂教學(xué)效益的提升。一考生的作文是根據(jù)成語“坐井觀天”進(jìn)行續(xù)寫,借跳出井口的井底之蛙的視角,通過尋找“樂土”的遭遇,井蛙早晨跳出井口的興奮、熱情與傍晚遭遇兇險(xiǎn)后的恐懼、失望,夜晚平靜而又開心地跳回水井,“告別”外面的世界,重回坐井觀天的美好生活?! 》e極啟動想象,只要合乎情理,就是佳作,因?yàn)閷憽斑^去”和“未來”只是含蓄、委婉地反映現(xiàn)實(shí)生活。  例如:2004年廣東省中考話題作文“聲音”,滿分作文《地球上最后一次拍賣會》,就是一篇想象作文:考生別出心裁,匠心獨(dú)運(yùn),將原本普通的題材寫得驚天動地,震撼人心。”想象猶如一座心靈之橋,可以由事及理,可以由物及人,可以抒以感情,可以提示哲理。一考生寫《為“你”加油》,“你”是一位母親,因工作的部門要進(jìn)行革新,所有職工都要懂得操作電腦,還要通過打字考試,以“自己”的口吻給“自己”鼓勵,富有鮮明時(shí)代的特色,于平中見奇巧。真是別開生面,新奇有趣。如果多個心眼,平時(shí)多閱讀、多留意、多比較思考,老掉牙的東西一樣可以發(fā)揚(yáng)光大發(fā)表論文。  這篇作文改變了同學(xué)們習(xí)慣的視角,借一位需要座位的老大爺?shù)男撵`與眼睛,生動地表現(xiàn)了一位中學(xué)生不讓座的心理,因?yàn)樽兞艘暯?。怎么?是不是嫌我老頭子靠他太近,嫌我身上臟呀?我上上下下打量了一下自己,不臟啊!老伴才給我換的衣服,洗得干凈,還散發(fā)著好聞的肥皂的味道哩!  他的眼睛閉上了想象抑揚(yáng),頭倚在靠背上,可舒服了?! “?,人老了真是沒用,連個拉手都有拉不住,只好扶著旁邊座位的靠背吧。如公共汽車上給老人讓座,這樣的陳年舊事你肯定看見過或?qū)戇^吧,你覺得這個材料太濫太俗,已經(jīng)沒有什么東西可寫的了,對吧?其實(shí),只要變一下敘述視角,轉(zhuǎn)換人物角色,能使文章多一些真情實(shí)感?!边@首無題詩精辟地表達(dá)了“你”所處的位置、角度不同,有不同的感受,寫文章也是如此而已。  小學(xué)階段作文教學(xué)訓(xùn)練,教給小學(xué)生學(xué)會汲取“養(yǎng)料”的方法,奠定一定的寫作基礎(chǔ),使他們獲得成功的喜悅,增強(qiáng)寫作的信心及勇氣,小學(xué)生的自主寫作能力就一定能提高十三 變換視角,作文巧出亮點(diǎn) 論文導(dǎo)讀::最近,眾多的文學(xué)作品被一而再,再而三地上屏幕,不知我們有沒有曾為此大惑不解:同樣的故事片拍了一遍又一遍,不怕雷同吧?  論文關(guān)鍵詞:視角,想象抑揚(yáng)  一、換位思考,發(fā)聾振聵。得到了有關(guān)人士的肯定和贊揚(yáng)。讓他們把自己的作文編集成冊,書的裝幀完全出自學(xué)生之手,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了調(diào)動全體學(xué)生的創(chuàng)作熱情,班級還成立了文學(xué)社,從主編到編委由學(xué)生評選優(yōu)秀者擔(dān)任,定期以“手抄報(bào)”的形式展示學(xué)生作文的風(fēng)采。  在作文訓(xùn)練中,當(dāng)學(xué)生有了一定的習(xí)作基礎(chǔ)和創(chuàng)作熱情后小學(xué)語文教學(xué)論文集小學(xué)語文教學(xué)論文網(wǎng),鼓勵學(xué)生向《小學(xué)生閱讀報(bào)》、《小學(xué)生作文報(bào)》投稿并積極參加各種征文活動?!鄙票憩F(xiàn)是小學(xué)生的天性,感受成功則是他們不眠的創(chuàng)作動力中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫論文參考文獻(xiàn)格式。結(jié)果,在開放習(xí)作要求的前提下學(xué)生的思維空前活躍起來,一篇篇文質(zhì)兼美、感情真摯,個性張揚(yáng)的作品脫穎而出,真正抒發(fā)了學(xué)生心海的平靜、漣漪、蕩漾和澎湃,不但激起了學(xué)生的寫作興趣,還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以,在作文教學(xué)中大膽創(chuàng)新,采取“同一題目,多種立意”的方法,為這一題目確定出多個主題,同時(shí)采用“同一題目,多種體裁”的方法,學(xué)生可以把《我的母親》寫成散文、詩歌、小小說。如寫作《我的母親》一文,傳統(tǒng)的習(xí)作要求是寫一篇記敘文,通過典型事例抒發(fā)對母親的愛或?qū)δ赣H的贊美。究其原因,很多情況下學(xué)生在作文體裁、形式、結(jié)構(gòu)、命題、字?jǐn)?shù)的框框下,習(xí)作沒了靈氣,缺少“天生我才必有用”的自信,缺乏“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”的激情。三是鼓勵學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行讀書積累,引導(dǎo)他們從課內(nèi)外閱讀中摘錄材料,寫讀書筆記,熟讀背誦佳句、優(yōu)秀片段、精彩的細(xì)節(jié)描寫,以豐富他們語言材料的倉庫。一是幫助學(xué)生選擇合適的兒童讀物,如《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》、《稻草人》、《魯濱遜漂流記》、《小鯉魚跳龍門》等等,讓學(xué)生快活地遨游于書海,在生動曲折的情節(jié)中找到樂趣。如果說豐富學(xué)生的校內(nèi)外生活解決了寫作的內(nèi)容,那么,廣泛的閱讀則是學(xué)生汲取寫作營養(yǎng)的重要渠道?! 膹V泛閱讀中汲取營養(yǎng)  詩人杜甫說過:“讀書破萬卷,下筆如有神。聯(lián)系生活實(shí)際有意識地開展一些有意義的校內(nèi)外活動,栽花種草,清掃白色垃圾,舉辦主題班隊(duì)會,當(dāng)一日小交警,做力所能及的家務(wù)勞動,為貧困山區(qū)的小朋友捐款捐物等等。贊美青松的挺拔無畏、白雪的純潔無暇。傾聽鳥語蛙鳴、細(xì)雨纏綿。首先,帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然,觀看神奇的泥林,觀賞美麗的查干湖。  從生活實(shí)踐中積累素材  葉圣陶先生說:“生活猶如源泉小學(xué)語文教學(xué)論文集小學(xué)語文教學(xué)論文網(wǎng),文章猶如溪水,源泉豐富而不枯竭,溪水自然活潑流之不盡。因此,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物,提高認(rèn)識事物的能力,并通過多種感觀從生活實(shí)踐和廣泛閱讀中獲取信息,積累寫作材料?!迸囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情是提高學(xué)生自主寫作能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力。  我們相信:只要每位教師運(yùn)用“下水文”時(shí),多一點(diǎn)嘗試,多一份思考,多積累經(jīng)驗(yàn),那么,一定會讓“下水文”綻放異彩。這一次次的琢磨、嘗試仿佛神奇的抹布,擦去了玻璃上的水汽,一切又清晰如昨,閃亮如昨。于是,不停地在腦中倒騰,甚至離了座位去嘗試,將柜門當(dāng)作大樹來個攀爬。插上想象的翅膀,抖動羽翼,自由翱翔,便是作文的最佳狀態(tài)?! ∫淮?,寫完“下水文”《第一次爬樹》和《第一次學(xué)騎車》小學(xué)語文教學(xué)論文集小學(xué)作文,為學(xué)生講述寫“下水文”的經(jīng)歷:“寫作文離不開想象。在“享用”完畢后,如果再為學(xué)生講講“面包”的制作過程,也一定會受歡迎?! ∪?、交流“下水”感受  “下水文”就像新鮮出爐的面包一樣,騰騰的熱氣中包裹著濃濃的誘惑,使人迫不及待想咬上一口。我則再次欣賞表演,對照自己的文章反復(fù)推敲,遇到疑惑處“不恥下問”:“這個動作為什么叫‘腳刀’呢?能再演示一遍嗎?”為了更好地體驗(yàn)跆拳道的力度,我還讓表演者向我掌心發(fā)力。為了讓“下水文”起到應(yīng)有的作用,寫完后,我特聘表演者當(dāng)“小老師”指導(dǎo)我修改“下水文”。一次,我組織學(xué)生觀看班里一個練跆拳道的孩子的表演后寫片斷。我會為了推敲一個“下水文”的開頭,請全體“小老師”出謀劃策,再來個大比拼,為開頭被錄用的學(xué)生頒發(fā)喜報(bào)。曾經(jīng)我好驕傲,好幸福,因?yàn)槲矣袀€溫暖的家!’”    “下水文”的修改權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生。經(jīng)過冥思苦想,我決定來一招‘溫柔一刀’——由我口述,陳潔筆錄,給她爸媽寫一封信,以情動人。其中有一個反映小辣妹“辣椒嘴巴豆腐心”的材料就是從她的朋友口中得知的:“我呀,是‘辣椒嘴巴豆腐心’(老媽語),善良得很哪!就說前些日子吧,一向笑看人生的陳潔哭喪著臉告訴我,她爸媽最近每天都‘唇槍第三舌劍’,吵鬧不休,家里都快成戰(zhàn)場了。為了寫好一篇寫人的“下水文”《瞧,這個小辣妹》,我先后采訪了“小辣妹”本人,“小辣妹”的朋友以及她的父母?!焙髞?,再次修改這篇習(xí)作時(shí),
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