【正文】 和記憶的速度。這就大大縮短了教學(xué)進程，提高了教學(xué)效率。如果運用多媒體，就能克服時空限制，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽信息，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，從而幫助學(xué)生理解詞句、課文?？匆姙觚攱寢屪飞先ァＮ页浞职l(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，從資料中截取有關(guān)的三個片斷，并設(shè)計制作成慢放過程的畫面，讓學(xué)生觀察理解，“迎上去”就是面對面游過去?！坝芜^去”就是從周圍游到青蛙媽媽身邊。他們理解了在這三個句子中為什么要這樣運用，從而在腦中留下了深刻印象，也為他們在以后的口語交際、寫話中準確地用詞打下了良好的基礎(chǔ)。故此我利用多媒體出示了圓明園的圖片以及許多被英法掠走的珍寶，還讓學(xué)生觀看了電影《火燒圓明園》片段?！　?，突破重點　　多媒體教學(xué)以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。在教學(xué)時，我充分利用多媒體手段，設(shè)置還原了曹沖稱象的動畫效果，讓學(xué)生反復(fù)觀察。　　，培養(yǎng)學(xué)生能力　　　　我經(jīng)常設(shè)計一些開放的，需要學(xué)生主動去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運用這些信息進行創(chuàng)新的“研究性學(xué)習(xí)”的課余作業(yè)?！　　　≡诮虒W(xué)《黃山奇石》中，學(xué)生僅僅通過語言文字了解了黃山的奇美是不夠的。課上，學(xué)生通過視頻看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從校園網(wǎng)中下載查找到熟讀炙，然后根據(jù)自己的理解，做一些修正或補充。教師做出適時點撥、評價，有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。它不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，更能提高教師的綜合教學(xué)水平。 七 作文教學(xué)探索一、加強指導(dǎo)，培養(yǎng)寫作興趣　　皮亞杰曾經(jīng)說過：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。學(xué)生有了學(xué)習(xí)寫作的興趣，就有克服困難的勇氣，哪怕是再難解決的問題，他也能想方設(shè)法去克服，就不會對寫作文產(chǎn)生恐懼心理，而是積極主動，心情愉快地進行寫作。這幾年我所教過的班，學(xué)生們都有至少一本“自家出版社”出版的“優(yōu)秀作文集”，這些作文集封面設(shè)計精美小學(xué)語文教學(xué)論文，里面內(nèi)容更是豐富多彩：什么寫人的、記事的、寫景的、狀物的…… 應(yīng)有盡有。　　2 .手讓學(xué)生寫特色日記。我引導(dǎo)學(xué)生把日記本當(dāng)朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴?！　《?、走近生活，指導(dǎo)自由表達　　走近生活指引學(xué)生放松“快樂”地寫。如：結(jié)合生活實際，介紹生活中的趣事。國慶節(jié)時，請學(xué)生寫寫國慶節(jié)過的怎樣，做了些什么。學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下孩子》這一課，你也是鄉(xiāng)下孩子，你想做些什么呢?這些都是學(xué)生樂于寫的事論文范文。如：豐富學(xué)生的生活，感受生活中的樂趣。如，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)デ镉危瑢W(xué)生盡情地玩、盡情地笑，來到課堂上，讓學(xué)生們回憶秋游中，你玩得開心嗎?玩什么使你最開心?此時，學(xué)生滔滔不絕地說著，仿佛還沉浸在秋游的快樂中了!結(jié)果可想而知，學(xué)生說得精彩，寫得更為出色!　　三、不同層次，評價學(xué)生作文　　評價作文是對學(xué)生作文的再次提高。首先當(dāng)場評價。其次是書面評價，每次學(xué)生的作文，作為教師要細細品析，找出閃光點，值得改正的地方，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求。低段學(xué)生喜歡高分小學(xué)語文教學(xué)論文，按進步程度打分。再次是口頭評語，對那些作文能力較差的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)?！　∷?、出訓(xùn)練，提高寫作能力　　在作文教學(xué)過程中，要突出進行觀察能力、思維能力的訓(xùn)練。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)看圖，看實物，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽，教給學(xué)生觀察方法。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓(xùn)練：(1)細致地觀察。(3)抓住重點觀察。(5)邊觀察邊想象和聯(lián)想。因此，作文訓(xùn)練必須充分地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，特別要加強想象和聯(lián)想能力的訓(xùn)練。中年級注意培養(yǎng)他們的形象思維和初步的抽象思維?！　】傊?，在作文教學(xué)過程中，只有努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能使他們熱愛寫作，才能讓他們感受到寫作是一種樂趣八 開放教學(xué)放飛個性一、開放學(xué)生的身心　　《語文課程標準》提出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！边@句話是葉瀾教授說的。在教學(xué)活動中，學(xué)生是涌動著的生命體，教師要發(fā)揚民主，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使教學(xué)活動充滿師生的激情，涌動著靈感，彌漫著人情味，成為一種具有生命意義的活動。如，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，可先向?qū)W生開放教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生事先查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)新課等。允許圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容輕聲說話，允許學(xué)生挑選自己喜歡的段落朗讀活喜歡的問題回答，允許學(xué)生上課不必挺胸直背，學(xué)生可以舉手說，也可以不舉手說，可以站起來說，也可以坐著說，可以按老師指定的發(fā)言，也可以搶答，可以同桌討論，也可離座找好朋友切磋……這種充滿人文精神的課堂氛圍，學(xué)生心情愉快，他們敢想敢說敢問，敢于發(fā)表自己的意見?！　《?、開放教學(xué)內(nèi)容　　《課程標準》提出：開放式的教學(xué)內(nèi)容可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，使學(xué)生有更多的個性選擇，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供最基本的條件，從而發(fā)展學(xué)生的個性。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該著眼于開發(fā)學(xué)生的潛能，創(chuàng)設(shè)一個想象的空間，為學(xué)生的個性發(fā)展提供舞臺。有的說：“春天來了，春雨下了，麥苗趕著來洗澡?！薄『⒌南胂笫悄敲簇S富，那么美好，那么富有人情味，那么富有個性化，在他們心中，春天是人，春雷是人，春苗是人，世間所有萬物都有生命，這樣的教學(xué)充分培養(yǎng)了學(xué)生的人文意識，也極大地豐富了學(xué)生的個性。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按照老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生或上圖書館或上網(wǎng)資料搜集或進行網(wǎng)上閱讀，搜集信息。如，教學(xué)《小興安嶺》一文時，布置預(yù)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生去查找有關(guān)小興安嶺的資料，使學(xué)生對小興安嶺有了一個粗略的印象。如，“小興安嶺盛產(chǎn)東北三寶：人參、鹿茸等名貴藥材”。這樣，學(xué)生有了比較充分的知識準備，課堂上表現(xiàn)更積極了民主，學(xué)習(xí)目的更明確了，而且，學(xué)習(xí)活動延伸到了課外，不僅擴展了知識面，培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的豐富個性也得到了表現(xiàn)的空間。陶行知曾說：“先生拿做來教，乃是真教?！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生到實踐中，到生活中去學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到真正的知識，讓學(xué)生自己去體驗去感受，從而產(chǎn)生富有個性化的想法，從而提高語文能力。　　三、開放教學(xué)方法　　“閱讀是個性化的行為”。如，老師在教學(xué)中可摒棄傳統(tǒng)的“評判者”的角色，對學(xué)生的匯報、答問讓其他同學(xué)來評判、質(zhì)疑。也可運用“延遲判斷”，讓學(xué)生有更多思考、分析的空間和時間，這樣，學(xué)生顯得自信，敢于自由表達自己的見解，敢于反駁和質(zhì)疑，個性得到了體現(xiàn)，得到了發(fā)展。喜歡春天的同學(xué)編成“春之歌”小組，喜歡夏天的同學(xué)編為“夏之聲”小組，喜歡秋天的同學(xué)編為“秋之韻”小組，喜歡冬天的同學(xué)編為“冬之旅”小組?！　∷?、開放學(xué)習(xí)形式　　《新課程標準》提出“尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！　∪纾趯W(xué)習(xí)《全神貫注》一文時民主，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己自學(xué)，圍繞“課文哪些地方可以表現(xiàn)羅丹的全神貫注?”這個問題進行小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們有的畫，有的說，有的記錄，有的發(fā)表自己的見解，最后形成小組意見。在匯報過程中，還不時接受其他組同學(xué)的提問和老師更細致的點撥，在相互切磋中，找到問題的最佳答案。每個學(xué)生都感受到自己的個性受到尊重，又能感受到老師對他的真摯關(guān)懷，為自己的收獲而感到高興。因此，我們要開放教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，把尊嚴還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，讓學(xué)生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。通過研究教學(xué)目標的落實，教學(xué)內(nèi)容的重點和學(xué)生的實際情況，選擇適合學(xué)生接受能力，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學(xué)能力。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能達到高效率，使全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都能達到優(yōu)良水平。發(fā)展什么?學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。“發(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動的接受。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。語文素質(zhì)雖然主要指語文能力，但語文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)密切相關(guān)。通過語文教學(xué)要促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。語文是個載體，它所載負的文化科學(xué)知識，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。所以通過語文教學(xué)促進兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的期刊網(wǎng)。其實學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。小學(xué)語文所載負的內(nèi)容是極其豐富的。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，完成語文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的因素。有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡。有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應(yīng)該堅持什么、學(xué)習(xí)什么、反對什么。只要學(xué)生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶。二者是密不可分的。語文教學(xué)的思想性多限于思想認識的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。　　學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。因此在貫徹該原理時，必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項任務(wù)。　　論文關(guān)鍵詞：以質(zhì)疑開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維　　古人云：學(xué)起于思，思源于疑。疑點往往是課文中的重點和難點，在關(guān)鍵之處抓住這些疑難問題，深入思考，就會領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。換言之，閱讀課文時，如果能于無疑處生疑，于是疑處質(zhì)疑問難，并進行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內(nèi)容，同時有效的促進思維的發(fā)展?！　∈聦嵣希瑹o論是多么聰明的學(xué)生，也不可能對所學(xué)課文的字、詞、句、段、篇以及標點、語法、修辭、文體等無不通曉，毫無疑問。那么，應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找疑點和質(zhì)疑問難呢?以下是本人在閱讀教學(xué)中的點滴嘗試。大教育家葉圣陶先生說：“自始即不多講，而以提問指點代替多講。”如在講讀《瀑布》的第一課時，提問：(1)浪一個接一個涌向岸灘時會發(fā)出什么聲音?(2)陣陣風(fēng)吹過松林時又會發(fā)出怎樣的聲音?讓學(xué)生帶著這兩個問題探究，展開想象。又如：教學(xué)《白楊》一課第二段，可抓住“爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎?不是的，他也在“表白著自己的心”這句話，提問：(1)什么叫“表白”?怎樣理解“表白著自己的心”的意思?(2)從課文中的那些地方可以看得出爸爸在“表白著自己的心”呢?學(xué)生通過聯(lián)系上下文閱讀理解，逐步回答了這些問題，就可以突破這一課文的重點和難點。有趣的問題既可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，又能活躍課堂探究問題的氛圍。例如，在講讀《李時珍》的第三小節(jié)時，可讓學(xué)生先自由閱讀課文后再提問：李時珍決心要編寫的一部比較完善的藥物書，應(yīng)該是一本什么樣的書呢?要回答這個問題就必須先讀懂這一段的內(nèi)容，必須對舊藥物書的三條缺點進行概括，然后針對這三條缺點回答完善的藥物書應(yīng)該是怎樣的。真正做到一舉兩得。學(xué)生提出的問題或許是恰當(dāng)?shù)模蛟S是不必要的，甚至或許是錯誤的，教師務(wù)必區(qū)別對待，不能斷然否定?！　∑浯危處煈?yīng)抓住火候，因勢利導(dǎo)，隨機點撥，促進學(xué)生由不會問到善于問的轉(zhuǎn)化。課題便是文章的眼睛，要是能教會學(xué)生善于圍繞課題提問題，就培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，同時也提高