撰寫教學(xué)日志促進專業(yè)成長(參考版)
2024-10-02 23:37本頁面
【正文】 本文是我關(guān)于 “ 自由落體運動 ” 課題的一份聽課札記，愿此文能使老師們的聽課評課工作有所改善，并在這項工作中獲得更大的收益。鑒于此，我開始養(yǎng)成撰寫聽課札記的習(xí)慣，針對在聽課中的點滴發(fā)現(xiàn)和萌生的思想，事后及時進行梳理和深化。但這些過程通常都是在較短時間內(nèi)進行的，而且事后人們較少對相關(guān)問題進行深入的思考和研究。聽課時，聽課者的思維非常活躍，頭腦里常會閃現(xiàn)出許多問題和設(shè)想。 撰寫教學(xué)日志的要求 ? 親歷性 ? 敘事性 ? 啟示性 ? 典型性 ? 即時性 教學(xué)日志的自我評價 教學(xué)日志的自我評價 ? 你是否很想把教學(xué)日志的內(nèi)容講給同行聽，甚至和其他學(xué)科老師講； ? 其他老師對你講的事件是否產(chǎn)生較大的興趣和認同感； ? 你是否經(jīng)常想去看看以前寫的教學(xué)日志； ? 你的教學(xué)日志是否能夠促使你在某一方面意識的覺醒、思想的形成和實踐的變革； ? 你是否有一種沖動，想把某篇教學(xué)日志中的思想遷移到更多的方面，或者很想寫一篇更大的論文，以擴大它的成果。 兩種不良傾向： ◆ 對教學(xué)現(xiàn)象熟視無睹，沒話可寫； ◆ 記錄了一大堆瑣碎而平平的事件。 撰寫教學(xué)日志的要求 ? 親歷性 ? 敘事性 ? 啟示性 ? 典型性 教學(xué)日志所記錄的應(yīng)當(dāng)是能夠喚起自己和他人有思想啟迪的事件。對此，教師如果只是把正確的答案塞給學(xué)生，其教學(xué)則是無效的。教師再問：那么你認為應(yīng)該要控制金屬的質(zhì)量相等，還是別的量相等？從而促成學(xué)生將 “ 質(zhì)量 ” 轉(zhuǎn)化為“ 表面積 ” 。 （ 2）當(dāng)學(xué)生回答 “ 控制金屬質(zhì)量 ” 時，教師可以問：如果兩塊金屬鐵和銅均為 3克，鐵壓成片狀，銅做成球狀，行嗎？學(xué)生會回答：不行。兩次觀察的時間應(yīng)當(dāng)相同。 面對學(xué)生對科學(xué)概念的相異構(gòu)想，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法促成學(xué)生將 “ 多少 ” 轉(zhuǎn)化為 “ 快慢 ” ，將 “ 質(zhì)量大小 ” 轉(zhuǎn)化為 “ 表面積大小 ” 。當(dāng)然也完全可能有的學(xué)生只認識到 “ 多 ” 沒有認識到 “ 快 ” 。教師又問：探究金屬與酸反應(yīng)的實驗時，要觀察什么現(xiàn)象？要注意控制哪些變量？ 教師希望學(xué)生回答 “ 觀察產(chǎn)生氣泡的快慢 ” 、 “ 控制金屬的大小 ” ，但課堂上我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都回答 “ 觀察產(chǎn)生氣泡的多少 ” 、 “ 要控制金屬的質(zhì)量 ” 。 案例 6 著力促成學(xué)生實現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)化 最近聽了我校左老師的一節(jié)課，課題是 “ 探究金屬活動性順序 ” 。 案例 5 題目雖然簡單，卻蘊含著豐富的思維教育因素 撰寫教學(xué)日志的要求 ? 親歷性 ? 敘事性 ? 啟示性 教學(xué)日志記錄教學(xué)事件不能只是關(guān)注事件的本身，而應(yīng)十分教學(xué)事件所承載的思想。 盡管我也知道測量變換，但怎么就沒想到在此題中滲透這一重要的物理思想呢？ 即使是這樣平常的一道題目，竟然蘊含著如此豐富的思維教育因素。 可是，在評課時，令我驚訝的是，學(xué)校顧問姜老師指出，這道題目雖然簡單，卻蘊含著很深的道理
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