政治教學(xué)日志(參考版)
2024-10-10 18:17本頁(yè)面
【正文】 。愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進(jìn)取，淡泊名利，志存高遠(yuǎn)。教師宣誓誓詞如下：教師是我自愿選擇的崇高職業(yè)，成為一名人民教師，我感到無(wú)比光榮和自豪。誓詞莊重激昂，令我熱血沸騰。鼓勵(lì)學(xué)生課下背誦古詩(shī)。然后我請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，齊讀課本20頁(yè)第二組的導(dǎo)學(xué)語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們感受本組課文的學(xué)習(xí)主題。先帶領(lǐng)全班同學(xué)一起回憶第一組學(xué)過(guò)的四篇課文，同學(xué)們能夠輕松地說(shuō)出課文題目和主要內(nèi)容，并回憶起重點(diǎn)語(yǔ)句，比如竊讀記中表達(dá)出作者“竊讀”滋味的句子，動(dòng)作以及一個(gè)比喻句，同時(shí)說(shuō)出文中容易出錯(cuò)的字詞。語(yǔ)文老師的素養(yǎng)要深厚，底蘊(yùn)要深厚，要不斷的學(xué)習(xí)，舉凡古今中外的語(yǔ)言都要學(xué)，繼承并創(chuàng)新，戛戛獨(dú)造，語(yǔ)文老師應(yīng)該是一個(gè)語(yǔ)言大師。第四篇：教學(xué)日志教學(xué)日志（一）高中語(yǔ)文教學(xué)就是要把死的東西教成活的，要教給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。作家蕭乾在紀(jì)念魯迅時(shí)曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)沒(méi)有偉人的民族是可悲的，一個(gè)有了偉人卻不尊重的民族，更是可悲的。前一段時(shí)間，杜甫著實(shí)在網(wǎng)上火了一把，“杜甫很忙”的各類圖畫充斥網(wǎng)絡(luò)和書刊，恕筆者愚鈍，真不知這是紀(jì)念杜甫，抑或調(diào)侃褻瀆杜甫。在開(kāi)講《春末閑談》之前，我就先談了魯迅對(duì)于中國(guó)文化的杰出貢獻(xiàn)，魯迅在喚醒民眾重塑民族精神方面的不懈努力，魯迅的人格魅力，毛澤東對(duì)他的高度評(píng)價(jià)，等等，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生景仰偉人。這并非大師的作品不好，而是大師的作品對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)總有些深?yuàn)W晦澀，學(xué)生與大師因著時(shí)代，因著鑒賞力，總有很大的距離。但轉(zhuǎn)念一想，又覺(jué)一陣悲涼。學(xué)生開(kāi)始默讀，我則巡視。如此一來(lái)，憑何說(shuō)魯迅沒(méi)給我們什么呢？我并不喜歡缺少理性的憤青們，倒非常喜歡“憤青”魯迅。魯迅一生不為哪一個(gè)政黨寫作，不阿附任何一個(gè)權(quán)貴，他始終在為“人“寫作，為社會(huì)的底層人寫作，為每一個(gè)思想受鉗制，行為被奴役的人寫作，也在為我們所有人寫作。魯迅給了我們什么，讀讀《阿Q正傳》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》，讀讀《春末閑談》《燈下漫筆》，讀讀《野草》，不就一目了然了嗎？魯迅用手中的筆去戰(zhàn)斗，他要喚醒愚昧麻木被統(tǒng)治者奴役的民眾，他要每一個(gè)人為自己掙得地位、自由和做人的權(quán)利，怎么就沒(méi)有給我們什么呢？如果貶低魯迅可以見(jiàn)出自己的深刻，那魯迅是甘愿做這個(gè)人梯的，因?yàn)轸斞傅囊簧褪歉蕿槿孀优５?。說(shuō)我們這些人都是在魯迅的陪伴下成長(zhǎng)起來(lái)的，我們讀他的作品，了解他的精神，可他到底給了我們什么？無(wú)非就是一個(gè)“憤青”罷了。這里所指“放開(kāi)”，一是不要拘泥于課本教輔資料，要獨(dú)自鉆研，不人云亦云，有自己的心得體會(huì)；二是要放下師道尊嚴(yán)的架子，要以“平等中的首席”的身份融入課堂，以平和親近的心態(tài)置身學(xué)生中間；三是課堂內(nèi)容不局限于預(yù)設(shè)，要注重生成，要切實(shí)把課堂生成轉(zhuǎn)化為活潑生動(dòng)的教學(xué)資源。由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文還是很有興趣的，只是我們上課過(guò)于呆板，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此看來(lái)，“講它何用”，一是我們的語(yǔ)文觀出了問(wèn)題，二是我們受到了強(qiáng)勢(shì)的脅迫，三是我們主動(dòng)放棄了作為一個(gè)語(yǔ)文人應(yīng)有的獨(dú)立意識(shí)和批判精神。但是，你讓他如何讓學(xué)生作文有文采，如何提高語(yǔ)文素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，便手足無(wú)措了。在評(píng)講試題時(shí)，話語(yǔ)權(quán)在老師，老師也顯得極其崇高，好像是無(wú)所不知的圣人，好像是真實(shí)版的高考考題出題專家。我們的教師已經(jīng)習(xí)慣被人牽著鼻子走，被高考牽著走。這無(wú)疑是學(xué)生的悲劇，語(yǔ)文的悲劇，也是教育的悲劇。高考考就講，不考就不講，不說(shuō)其極度的功利，可見(jiàn)出語(yǔ)文在他的眼里是一門實(shí)實(shí)在在的工具學(xué)科，更直接的說(shuō)，是一塊敲門磚?！爸v它何用？”這問(wèn)題確實(shí)虛。欣賞詩(shī)歌總有一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些術(shù)語(yǔ)表達(dá)規(guī)范，準(zhǔn)確地體現(xiàn)了詩(shī)作某一方面的特征，是答題中所必需的。有些詩(shī)
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