【正文】 。把本文和《陳奐生上城》、高爾基的《母親》、契訶夫的《凡卡》、魯迅的《藥》的有關(guān)片斷做拓展和對(duì)比，可以看出中外小說(shuō)慣用的心理描寫手法的差異，可以感受把握作品通過(guò)人物形象所反映的特定社會(huì)生活的某些本質(zhì)，這應(yīng)該成為我們打開(kāi)小說(shuō)進(jìn)而一切文學(xué)藝術(shù)之門的一把金鑰匙。古今中外許多藝術(shù)大師都十分注重對(duì)人物的心理刻畫，在此可以把心理描寫的分類和方法做一下歸類和對(duì)比，從優(yōu)秀作家筆下那些精湛獨(dú)到異彩紛呈的心理描寫片斷中，我們可以獲得對(duì)這一表現(xiàn)手法的較為全面的認(rèn)識(shí)和寶貴的藝術(shù)啟迪。二、遷移拓展，引發(fā)文化反思。3．在重點(diǎn)品析人物的心理描寫這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把小說(shuō)第一部分的七個(gè)“夢(mèng)想”——得請(qǐng)柬后的復(fù)雜心理——借項(xiàng)鏈前后的心理變化——舞會(huì)部分的四個(gè)“陶醉”——十年艱辛部分中的一個(gè)“回想”這五部分作為解決的教學(xué)策略。2．讓學(xué)生的身心沉入到作品中，隨之動(dòng)，隨之思考，隨之感悟，其中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)創(chuàng)造能力。1．隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，多媒體以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)改變了傳統(tǒng)的“粉筆”＋“黑板”的課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂結(jié)果，提高教學(xué)效率，逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)。進(jìn)而理解情節(jié)發(fā)展和人物性格的關(guān)系，那么對(duì)小說(shuō)的主題進(jìn)行探討和理解就會(huì)順利成章了。在此基礎(chǔ)上整體把握，精心設(shè)題，深入體會(huì)?！俄?xiàng)鏈》這篇小說(shuō)可以從多個(gè)不同的角度去解讀、鑒賞，但教學(xué)課時(shí)和知識(shí)的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時(shí)間和范圍內(nèi)做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn)，最大限度的有所收獲是最佳效果。同時(shí)也可以初步了解中外文學(xué)、世界文學(xué)的迥異和異彩紛呈的特點(diǎn)。正如魯迅所說(shuō)：“無(wú)論從形式、結(jié)構(gòu)，以及表現(xiàn)手法來(lái)看，都達(dá)到了短篇小說(shuō)的要求具備的高度。作品擅長(zhǎng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見(jiàn)大地概括出生活的本質(zhì)。講課不是只為了完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠?qū)W到多少才是真正的衡量標(biāo)準(zhǔn)，作為新教師，不能夠完全站在學(xué)生角度思考問(wèn)題是我的缺點(diǎn)，在今后的教學(xué)中這將成為我的關(guān)鍵注意點(diǎn)。在具體問(wèn)題的講解和討論中都沒(méi)能講問(wèn)題和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行充分的展開(kāi)，沒(méi)能讓學(xué)生在課堂上就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行充分思考。？她為什么要裝假項(xiàng)鏈？”等，從大方向把握社會(huì)文化氣候的因素。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，多媒體以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)改變了傳統(tǒng)的“粉筆”＋“黑板”的課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂結(jié)果，提高教學(xué)效率，逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)。讓學(xué)生的身心沉入到作品中，隨之動(dòng)，隨之思考，隨之感悟，其中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)創(chuàng)造能力。亨利”的筆法和空白藝術(shù)的奧妙。在以往的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)由于對(duì)文本的了解不充分，從而得出偏差過(guò)大的解讀，所以在此之前，要讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成更充分的理解和把握。二、關(guān)于學(xué)生情況的預(yù)設(shè)與課堂反應(yīng)學(xué)生在這一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《林沖棒打洪教頭》，對(duì)小說(shuō)的學(xué)習(xí)也從初中就開(kāi)始，已經(jīng)初步掌握分析小說(shuō)人物形象的能力，對(duì)小說(shuō)的文體知識(shí)也有了了解。作為一篇著名的外文小說(shuō)，在進(jìn)行《項(xiàng)鏈》的教學(xué)中，課標(biāo)對(duì)其過(guò)程和方法也有指導(dǎo)：文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。并且《項(xiàng)鏈》是一篇外國(guó)小說(shuō)，就它的文體而言，課標(biāo)要求在此課實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)、戲劇的基本方法，初步把握中外小說(shuō)、戲劇各自的藝術(shù)特性。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情?！俄?xiàng)鏈》一課屬于必修一的閱讀與鑒賞部分，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)在這一部分實(shí)現(xiàn)：第一，在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐漸加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，這一系列的價(jià)值觀目標(biāo)。必修一第二單元的皆選取中外古今的小說(shuō)，旨在讓學(xué)生在中外古今的小說(shuō)名篇中，要學(xué)生：首先對(duì)小說(shuō)這種文體有更為清晰的認(rèn)知，逐漸豐富其語(yǔ)文素養(yǎng)當(dāng)中的文體意識(shí)；其次掌握通過(guò)情節(jié)、描寫、細(xì)節(jié)等分析、把握人物形象的技能和方法，具備一定的文本解析能力；最后在一系列人物與命運(yùn)的博弈與糾葛中，展開(kāi)個(gè)人命運(yùn)與時(shí)代洪流關(guān)系的深層次思考，形成自己在人世間如何生存、生活的獨(dú)立認(rèn)知，從而逐漸形成自己的正確的人生觀、價(jià)值觀。語(yǔ)文課堂，應(yīng)該多方面開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們張開(kāi)想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。帶領(lǐng)同學(xué)走出了小說(shuō)閱讀只重情節(jié)新奇的簡(jiǎn)單閱讀，初步建立起了鑒賞小說(shuō)這種文學(xué)作品的思維。三、遷移拓展，引發(fā)文化反思。不僅讓大家欣賞到了名篇的語(yǔ)言技巧，而且有利于幫助學(xué)生更形象深刻地理解小說(shuō)的人物形象，感受文學(xué)的藝術(shù)魅力。繼續(xù)設(shè)疑：馬蒂爾德發(fā)生如此大的變化，說(shuō)明了什么?這樣順理成章把學(xué)生引向?qū)︸R蒂爾德思想性格的分析上。在讀前設(shè)計(jì)問(wèn)題：小說(shuō)的線索是什么?圍繞項(xiàng)鏈寫了幾件事?帶著這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易就能梳理故事情節(jié)，把握全文內(nèi)容。二、解讀文本，感受藝術(shù)魅力。為此，可以設(shè)計(jì)把文本的精巧構(gòu)思和細(xì)膩深刻的心理描寫作為重難點(diǎn)。一、選好角度，打開(kāi)小說(shuō)藝術(shù)之門?！弊鳛楦咧猩佑|到的第一篇外國(guó)小說(shuō)教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對(duì)學(xué)生提高鑒賞小說(shuō)的能力打下良好的基礎(chǔ)。構(gòu)思布局別具匠心，細(xì)節(jié)和心理描寫惟妙惟肖，人物語(yǔ)言精彩生動(dòng)，故事結(jié)尾耐人尋味。第三篇：項(xiàng)鏈 教學(xué)反思《項(xiàng)鏈》教學(xué)反思《項(xiàng)鏈》是法國(guó)作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)，也是莫泊桑這位世界短篇小說(shuō)巨匠的代表作。不過(guò)我覺(jué)得美中不足的是形近字填空環(huán)節(jié)，我是在所有生字學(xué)完之后創(chuàng)設(shè)了送三兄弟回家的一個(gè)學(xué)習(xí)情境，如果把這“娃、蛙、掛”三個(gè)字的練習(xí)放在學(xué)完“娃、掛”之后，效果應(yīng)該會(huì)更好，也不會(huì)讓人感到有些突兀。引用動(dòng)畫人物動(dòng)畫片是小朋友最喜歡看的，談到它們喜歡的動(dòng)畫片，孩子們都會(huì)滔滔不絕，結(jié)合這一特點(diǎn)，我在教學(xué)這節(jié)課的漢字“金”，運(yùn)用了孫悟空的火眼金睛，讓學(xué)生猜一猜“火眼金睛”里面藏的生字，由于學(xué)生課前也做過(guò)充分預(yù)習(xí)，所以一下子就猜出來(lái)了，猜出來(lái)的同時(shí)也是十分活躍。比如教學(xué)“笑”字的時(shí)候，“笑”是一個(gè)表情動(dòng)作，所以，我事先告訴學(xué)生老師要做一個(gè)動(dòng)作，請(qǐng)大家根據(jù)這個(gè)動(dòng)作猜一猜要認(rèn)識(shí)哪一個(gè)漢字。這樣快樂(lè)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。比如，我這節(jié)課所教“和”字，因?yàn)閷W(xué)生在之前已經(jīng)掌握了編字謎的基本方法，所以這節(jié)課我就把編字謎的權(quán)利放給了學(xué)生，自己作為一個(gè)引導(dǎo)者。編字謎識(shí)字法猜謎語(yǔ)是學(xué)生比較喜歡的一種活動(dòng)，它既能活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生的思維能力，是一種較好的識(shí)字方法。例如我今天這節(jié)課中學(xué)習(xí)的“活”，這個(gè)字是由氵和舌組成的，我通過(guò)讓學(xué)生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字特點(diǎn)，運(yùn)用以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引出了熟字加偏旁這一識(shí)字方法。加減法識(shí)字加減識(shí)字法是學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)熟悉的字進(jìn)行筆畫（或者偏旁）加減，得出要學(xué)生字一種識(shí)字方法。低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，