【正文】 教師要通過不懈努力，全面提高自身素質，在實踐教學中融注自己的個性色彩，使自己逐步成為既志存高遠、嚴謹篤學, 又為人師表、教書育人的新型高素質教師。提高教師的素質和動力應該是所有國家優(yōu)先考慮的問題。結語總之，隨著教育改革的深入，教育終身化、人才多樣化的社會對基礎教育語文教師提出了更高的要求。這樣不僅讓老師在批改作業(yè)中大為頭疼，同時也影響了卷面的整潔，在考試中失去太多的印象分。許多語文名師，諸如魏書生、寧鴻彬、錢夢龍、等都有很高的語言說話素質，為他們的教學奠定了扎實的基礎。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。語文教師在傳授語文知識同時，語音的好壞潛移默化地影響著學生。語文學科實施素質教育，最要緊的是培養(yǎng)學生的語感能力，而培養(yǎng)語感能力的關鍵，是教師自身對語言材料有獨特的敏銳性?！笨梢?，語文教學中必須切切實實地加強語感訓練。最早提出“語感”的我國早期教育家夏丏尊先生，所謂“語感”，實際上就是對語言文字的一種靈敏的、具有想象性質的感受能力。我們常說以情動人，如果把課堂比做舞臺，那么語文教師就是這個舞臺上的主角，語文教師只有具備豐富的情感，才能演好課堂教學這場戲, 真正感染學生。只有不斷學習掌握新的知識，讓源頭活水不斷汩汩地補充進來，方能使自己心靈的“半畝方塘”清澈如許。三、教師要有過硬的專業(yè)知識和教學技能（一）專業(yè)知識的提升為語文教師保駕護航大量的語文知識源自《現(xiàn)代漢語》、《現(xiàn)代文學》、《文學概論》、《古代文學》等專業(yè)學科，作為一名語文教師豐富的專業(yè)知識是傳播知識的必然前提，對于這些知識我們必須熟練掌握。解決這個問題的一個重要途徑就是學習、學習、再學習，自覺主動補好古文這一課。新課程標準特別重視優(yōu)秀古詩文的積累，當前的中學語文教師，尤其是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱是多數人的通病?！睂V大語文教師來說，回歸語文，練好內功，盡可能正確、到位地理解和把握文本是教學的關鍵。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學生做人的道理，成為學生的楷模，完成社會賦予我們的歷史使命。新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業(yè)的精神品質，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！敖處熓菍W生的重要他人，教師在儀態(tài)、表情、口語表達、著裝、眼神等方面的修煉就很有價值?！睕]有愛也就沒有教育。教育家夏丐尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒水一樣。”這樣，學生便能自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。葉老的話指出了語文教學的最終目標, 即培養(yǎng)學生的自學能力, 使之運用這個能力去有效地獲取新知識,促進其智能的全面發(fā)展。新課標中也明確提出了“養(yǎng)成自學語文的習慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下基礎。同時，語文教師要將傳統(tǒng)教學方法同討論、探究法綜合于一體，刺激和調動學生的創(chuàng)造性思維，使學生在思考和探索中提高自己的語文素養(yǎng)。（一）用合理的教學方法優(yōu)化語文課堂教學課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，無論是傳統(tǒng)教學模式還是新課程標準，它都視教學過程中最為重要的一環(huán)。語文教學最根本的特征是以語文形式為主導，來探求如何運用語文形式表達各種語文內容，從而熟練運用語文工具，提高聽說讀寫各項語文能力。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教育研究的先驅黎錦熙先生在他的《新著國語教學法》中初步建立起語文學科的理論體系，他的“國語要旨”圖表體現(xiàn)出國語教學要兼顧工具性與人文性兩個方面。新課標強調語文學科是訓練學生掌握語文這一交際工具，并融合思想教育和人文教育的基礎學科。”因此當今的語文教師，應該既是語文教學工作者，又是中國五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者；我們應該義不容辭地承擔起這一歷史使命，努力在學生靈魂深處，夯筑起優(yōu)秀民族文化的基礎。全國著名特級教師于漪老師也說：“教語文，必須站在文化的平臺上?！?在這樣的背景下，語文教師毋庸置疑地擔當起了培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重大任務，這一任務實施的關鍵就是語文教師自身的素質，“課改，首先是改教師。關鍵詞：語文教師 新課標 素質隨著教育改革的不斷深入，以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為總目標的新課程標準應運而生。三、要有過硬的專業(yè)知識和教學技能。本人認為新課程標準對語文教師素質的要求有以下三個方面：一、要正確認識語文學科性質，運用合理的教學方法。第五篇：淺談新課程標準下語文教師的素質淺談新課程標準對語文教師素質的要求摘要：以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為總目標的新課程標準，要求語文教育實施素質教育。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。通過對問題的探討和總結，逐漸形成規(guī)律性的認識，形成自己的教育教學策略。而新課標所蘊含的新理念及其在實施過程中遇到的新問題，會與舊的教育觀念及教學行為發(fā)生沖突，這種新與舊碰撞的結果只能是破舊立新。這就要求地理教師由傳統(tǒng)的“教書匠”向教育教學的研究者轉變。三、地理教師應當成為教育教學的研究者地理教師素養(yǎng)的高低是地理課程改革能否成功的關鍵所在。一般而言，學生對地理的認知過程要經歷“感知地理知識—理解地理知識—鞏固地理知識—應用地理知識”等階段?，F(xiàn)代著名教育心理學家布魯納認為:“認知是一個過程，而不是一個結果。這種舍本求末的做法將教學過程，庸俗化到只需聽講和憑記憶就能掌握知識的低級程度。重過程，就是教師把教學的重點放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過“感知—理解—應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。另一方面，應當實現(xiàn)由重“結果”向重“過程”的轉變。一方面，應當實現(xiàn)由重“教”向重“學”的轉變。因此，地理教育的關鍵并不僅僅是讓學生記住多少地理知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學生學會認識地理的方法，養(yǎng)成正確的地理思維習慣。只有這樣，學生才能消除畏懼，活躍思維，發(fā)展個性。合作學習是地理新課標中著力倡導的一種新的學習方式，它主要是指教學中師生之間、學生之間進行多向信息的交互傳遞，而師生關系是教學中最基本的關系。一、地理教師應當成為學生學習的合作者傳統(tǒng)教育中的教師是權威，常常缺乏對學生應有的尊重和關愛，更缺乏雙方的互動與合作。在課程目標上，新課標把地理教學的總目標界定為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。新課標體現(xiàn)與時俱進的時代精神，無論是內容，還是形式，都比以往的教學大綱有了明顯的進步。參考文獻：1．《新課程下的教師觀與角色轉變》2．《新課程與教學研究》 呂世虎，劉玉蓮主編第四篇：新課程標準下地理教師的角色定位新課程標準下地理教師的角色定位全日制義務教育《地理課程標準》和普通高中《地理課程標準》的相繼頒布，是中學地理學科實施基礎教育課程改革的重要標志。教師只有不斷地探索新的教育教學方法，不斷地