新課程標準下的多元化(參考版)
2025-07-17 22:18本頁面
【正文】 為了能形成最有效、最合理的評價方式與手段，是真正為了促進學生的發(fā)展，而不是為了“評價”而評價，讓我們在教育教學中，以真摯的評價鼓勵學生，友善的評價靠近學生，全面的評價促進學生！ 【參考文獻】[1]教育部．中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要．2000年[2]易凌峰．多元教學評價的發(fā)展與趨勢［Ｍ］．中國電力出版社，2002[3]姚愛姬．淺析信息技術(shù)的學科特點與教學策略．中小學電教．2004，４[4]杜佩屏．教學評價及其方法與實踐．2003[5]馬寧，余勝泉，何克抗．自主學習策略的設(shè)計與實現(xiàn)．中國電化教育，2000，（10） 。評價不再由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息，就像本人在教學實際操作中，采用了網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)，這個學期還想辦法將網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)放到校園網(wǎng)上，從而達到學生互評、其它學科老師評價、學生家長也參與評價，使得評價更多元化、更全面性，但現(xiàn)在還沒實現(xiàn)，相信效果會更好！ 【教學的實踐與思考】新課程下小學信息技術(shù)所需要的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進學生的發(fā)展；評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生與學生多元；評價的內(nèi)容從單一的評價學生學習成績轉(zhuǎn)向了評價學生各方面的素質(zhì)；評價的方法從單純地劃分等級轉(zhuǎn)向了以定性評價結(jié)合量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程?？傊蓺w納為“關(guān)注一切學生，關(guān)注學生的一切”?！叭绦浴保褪钦f評價不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更重要的是關(guān)注學生的學習過程，包括學生參與教學活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。而“全員性”是依據(jù)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求而提出來的，指評價是面向全體學生的評價，對每一個學生負責，使每一個學生在評價過程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程采集以及利用與學生各種素質(zhì)培養(yǎng)、各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態(tài)過程?！? 總之，我們在評價中主張重視學生的學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。在學生互評時，有的同學會取笑他人的旅游景點不好玩，尤其是學習成績不是很理想
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