【正文】 在德育課教學(xué)中，教師只有把每堂課都當(dāng)成學(xué)生創(chuàng)造探索的陣地，以想象佐學(xué)，讓學(xué)生敞開心扉，放飛思路，使學(xué)生的思維極大地活躍起來(lái)、自由起來(lái)，學(xué)生才能學(xué)得實(shí)、學(xué)得精、學(xué)得活，想象力才能得到培養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)型社會(huì)、創(chuàng)造型社會(huì)發(fā)展的需要。寒暑假期間，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，開展參觀訪問等。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參加并開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)材料，探索新思想，追求新知識(shí)。教師設(shè)置問題，讓學(xué)生從不同角度來(lái)觀察和分析，以此訓(xùn)練學(xué)生多角度、多層次思考問題的方法，舉一反三，觸類旁通。在教學(xué)過程中，教師要避免“一言堂”“滿堂灌”的弊病，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生自學(xué)思考并進(jìn)行討論，視具體情況還可以組織演講賽、辯論賽等，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，以提高他們的求異求新的思維能力。教師在教學(xué)中要提供多種機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想能力的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想的方法與技巧。教師以問題為引線，在教學(xué)中給學(xué)生以想象的空間，多啟發(fā)、多質(zhì)疑，提問題少用“是什么”“對(duì)嗎”，多用“為什么”“怎么辦”，激發(fā)學(xué)生好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦筋，展開想象，深入鉆研，做到不僅知其然，還要知其所以然。在教改實(shí)踐中，筆者感到下列方法是比較有效的。，加強(qiáng)訓(xùn)練，開發(fā)想象力職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡一般在16～19歲之間，他們思想活躍，正是培養(yǎng)想象力的大好時(shí)機(jī)。許多學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會(huì)體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛與快樂，體會(huì)到父母的辛勞與期望，自然而然地會(huì)想到公民的權(quán)利和義務(wù)、社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)等。三是以情感體驗(yàn)的觀察為主，以求培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。二是以觀察動(dòng)態(tài)事物為主，注意事物的發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。一是以觀察靜物為主，注意觀察順序和觀察重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。德育課必須重視對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生想象力、鞏固德育知識(shí)、塑造美好心靈的目的。而觀察是學(xué)生展開想象的前提，第二步才是想象，即把事物之間的屬性和特征加以比較和聯(lián)系。人想象事物時(shí)，就是捕捉該事物和頭腦中經(jīng)歷的事物發(fā)生聯(lián)系的外部和內(nèi)部的屬性、特征。只要教師能長(zhǎng)期堅(jiān)持這種教學(xué)方法，必能使學(xué)生的想象力和整體素質(zhì)得到提高?！處熢诤诎迳戏诸愑涗浵聦W(xué)生的發(fā)言，然后指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。學(xué)生丙：我要治理好靈江，讓靈江水變清。學(xué)生甲：我要采取措施，出臺(tái)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)海內(nèi)外投資者來(lái)臨海開發(fā)，搞活臨海經(jīng)濟(jì)。最終，教師通過多種途徑和方法，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、熱烈、寬松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生獲得充分的形象感受，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。愛因斯坦說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，因?yàn)樘岢鲂碌膯栴}需要?jiǎng)?chuàng)造性想象。教師要改進(jìn)教學(xué)方法和手段，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取有效的形式和手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)左右兩半球互不沖突、協(xié)調(diào)工作時(shí)，便能很好地挖掘出大腦的潛能。因?yàn)閷W(xué)生在一個(gè)相互妒忌、互不支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中生活，會(huì)感到厭煩、焦慮，從而影響自己的身心健康；而愉快的氛圍和良好的人際關(guān)系，會(huì)使學(xué)生感到師生之間的溫情、同學(xué)之間的溫馨，保持身心愉快，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然也會(huì)有助于想象力氣培養(yǎng)。教師在教學(xué)中切忌厭煩、訓(xùn)斥學(xué)生，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生被遺棄感、自卑感及怨恨心理，從而給師生關(guān)系帶來(lái)不和諧的因素。許多研究表明，民主型的教師，往往師生關(guān)系融洽，有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。一方面，學(xué)生想象力的培養(yǎng)具有極大的可能性，教師通過教學(xué)可以促進(jìn)這種可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化；另一方面，教師本身所具有的能力結(jié)構(gòu)和性格，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著潛移默化的影響。下面筆者以職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)為例，就如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生想象力進(jìn)行探索。二、在職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的途徑教育的真諦是啟智，即開發(fā)學(xué)生智力。愛因斯坦自己動(dòng)手做小凳子，而且一做就是三把，他對(duì)做凳子產(chǎn)生了感覺，也做出了一些味道。其實(shí)，生產(chǎn)中的事、生活中的事讓學(xué)生自己去做一做，是大有益處的。這樣學(xué)生們從小就積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從小就有了許多對(duì)人生的體驗(yàn)，這些都為想象力的培養(yǎng)提供了豐富的材料。想象力不會(huì)是空中樓閣，而是建立在一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)之上的。這種拔苗助長(zhǎng)式的教育造成的另一個(gè)惡果就是，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件痛苦的事，最終使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，結(jié)果與學(xué)校、家長(zhǎng)的期望大相徑庭。學(xué)生過早地步入學(xué)堂，過早地被灌輸理性的東西，反而影響了他們的智力發(fā)育。家長(zhǎng)、老師樂此不疲，要求學(xué)生學(xué)奧數(shù)?？墒牵捎趯W(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的過分強(qiáng)調(diào)，從幼兒園開始，教師就不是讓學(xué)生通過感知、活動(dòng)、游戲感知自然、社會(huì)，而是拼命教學(xué)生拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)運(yùn)算，甚至背英文字母、單詞……這樣把幼兒教育小學(xué)化了。11～15歲時(shí)，人的右腦幾乎發(fā)展飽滿，15歲以后左腦進(jìn)入高速發(fā)展期。在左腦沒有形成的時(shí)候，用理性科學(xué)進(jìn)行教導(dǎo)是困難的。3～7歲時(shí)，人的右腦發(fā)育快，這個(gè)年齡段的思維特征是形象思維，是通過感知、活動(dòng)和游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的想象力。這一模式造成學(xué)生能力低下，特別是缺乏創(chuàng)新能力。這種模式的基本操作方式是：老師講，學(xué)生聽。素質(zhì)教育提了30多年，教學(xué)改革也已經(jīng)提了10多年。學(xué)生想象力的發(fā)展與教學(xué)模式息息相關(guān)。為了不讓孩子輸在起跑線上，家長(zhǎng)還要孩子在晚上、周末和寒暑假到培訓(xùn)班學(xué)這學(xué)那。另一方面，學(xué)校和教師為了讓學(xué)生考出好成績(jī)，拼命給學(xué)生加壓。那么，怎樣不讓孩子輸在起跑線上？家長(zhǎng)的答案就是：孩子應(yīng)就讀一所好學(xué)校，在好教師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)。從20世紀(jì)90年代開始，中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子在知識(shí)方面的要求來(lái)了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)變，要求越來(lái)越高。一、中國(guó)學(xué)生想象力退化的主要原因應(yīng)當(dāng)說，造成中國(guó)學(xué)生想象力退化的原因十分復(fù)雜，既有民族思維方式的原因，也有學(xué)校教育和家庭教育的原因。那么，學(xué)生的想象力是如何退化的？原因是什么？為什么年齡越大，學(xué)歷越高，想象力表現(xiàn)越差？這不得不引起教育工作者的思考。”但是在我國(guó)，想象力的培養(yǎng)現(xiàn)狀卻不容樂觀。人類的想象力是一種能動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的特有天賦和才能，是人類創(chuàng)造能力的重要表現(xiàn)形式。關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校?德育課?想象力?培養(yǎng)想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的心理過程。讓我們帶領(lǐng)孩子們?cè)诶L本的世界里徜徉，讓閱讀帶著想象飛。讓聽眾與說者產(chǎn)生共鳴，讓說者體驗(yàn)成功的樂趣。在經(jīng)過單句拓展練習(xí)后，在完整講述繪本時(shí)孩子們就會(huì)比較得心應(yīng)手了。進(jìn)一步可以引導(dǎo)孩子說出“這些東西是什么味道的，或者是什么樣子的？”“誰(shuí)能用上好聽的詞說說這些食物的數(shù)量、形狀或者味道，讓聽到的人就覺得是自己也好像吃到了呢？”當(dāng)最后毛毛蟲變成一只蝴蝶時(shí)，畫面呈現(xiàn)的是一只多彩顏色的蝴蝶，在這里就可以引導(dǎo)孩子講出“這是一只怎樣的蝴蝶？”在前面各個(gè)環(huán)節(jié)的奠定下，在這里我們發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)講出“這是一只五顏六色的蝴蝶”（這是能力較弱的孩子講的），有的孩子會(huì)說“這是一只七彩蝴蝶”（這是能力較強(qiáng)的孩子講的），還有的孩子會(huì)說“這是一只翩翩起舞的花蝴蝶”（這是能力更強(qiáng)的孩子講的）。在繪本教學(xué)中我們常常會(huì)讓幼兒講述自己觀察到的畫面情況，我們發(fā)現(xiàn)如果不加以引導(dǎo)孩子講述繪本時(shí)也就停留在看圖講述的表面上。當(dāng)幼兒在漫漫之談時(shí)老師要注意聆聽，老師的聆聽是向幼兒傳達(dá)一種態(tài)度，在聆聽的過程中要搜羅孩子講話的中心思想，以幫助孩子提升語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在引導(dǎo)幼兒表達(dá)時(shí)老師主要還是要鼓勵(lì)、鞭策幼兒大膽表達(dá)，只要開口那就離精彩不遠(yuǎn)了。當(dāng)孩子的想象被老師生動(dòng)地講述和繪本中易懂的語(yǔ)言相結(jié)合后就容易被吸收，而后便轉(zhuǎn)化成孩子自己的語(yǔ)言。因?yàn)榫哂羞@些特點(diǎn)的語(yǔ)言更容易引出孩子們的一些體驗(yàn)，并讓他們有所共鳴。倘若內(nèi)心帶著豐富的意象來(lái)講故事，那三只熊，就會(huì)以毛茸茸、肉墩墩的行動(dòng)的印象，留在幼兒心中。比如，講述“過去在某個(gè)地方有三只熊，一起住在森林中的小屋里。而利于語(yǔ)言激活意象的，就是老師自己豐富的體驗(yàn)和意象。在繪本教學(xué)中幼兒聽的主要來(lái)源還是我們老師的語(yǔ)言。回想我們幼時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是從聽開始，聽多了自然就會(huì)講。如何培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力關(guān)鍵還在于老師。有了豐富的想象，最后應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒將其表達(dá)出來(lái)。所以教師在繪本教學(xué)中要做深層次地挖掘和準(zhǔn)確地引導(dǎo)，那么繪本帶給孩子的想象空間是無(wú)限的、還給孩子的發(fā)展也會(huì)是無(wú)限制的。優(yōu)秀的繪本教學(xué)活動(dòng)，可以讓孩子在閱讀過程中，不僅只停留在對(duì)情節(jié)的大致了解，而且可以豐富地自由想象。所以放手讓幼兒去想象，并不意味著放任讓幼兒無(wú)邊邊際的亂想。作為教師應(yīng)該首先對(duì)繪本十分的熟悉，能充分挖掘繪本中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。二、放手，讓想象有了騰飛的高度。因此，教師應(yīng)注重通過引導(dǎo)幼兒觀察畫面中的人物、色彩、細(xì)節(jié)等，讓幼兒感受畫面所流露的情緒、所表達(dá)的意蘊(yùn)。繪本通過色彩的變化、細(xì)節(jié)的變化講述爺爺內(nèi)心由暗到明的繪本。繪本《會(huì)飛的抱抱》講述的是小豬阿文請(qǐng)郵遞員幫忙郵遞一個(gè)真正的抱抱給奶奶的過程，在每一次抱抱交接的過程中教師引導(dǎo)幼兒觀察地點(diǎn)、環(huán)境的變化讓幼兒感知抱抱在郵遞員的幫助下不斷地傳遞。例如：繪本《我的幸運(yùn)一天》第4頁(yè)中當(dāng)狐貍打開門，小豬驚訝地發(fā)現(xiàn)他敲錯(cuò)門了，這時(shí)小豬的表情、動(dòng)作如何。所以觀察畫面所蘊(yùn)含的信息成為幼兒打開繪本閱讀大門的鑰匙，觀察讓兒童的想象有了憑借。一、觀察，讓想象有了騰飛的翅膀。繪本教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的過程。”這段話的提出讓我們深刻地明白幼兒園的早期閱讀活動(dòng)要提升幼兒早期閱讀的意識(shí)和對(duì)書的感悟能力、要培養(yǎng)幼兒對(duì)圖畫和文學(xué)的審美情操、自主閱讀的能力等等。本文擬通過在繪本教學(xué)中如何引導(dǎo)幼兒觀察、教師如何放手、如何引導(dǎo)幼兒表達(dá)來(lái)更有力地推進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。幼兒在閱讀的過程中通過學(xué)習(xí)與文字、畫面交互作用，發(fā)揮想象讓語(yǔ)言表達(dá)更精彩。想象