【正文】 。”這段話精辟地概括了想象力的作用。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步,并且是知識進化的源泉。五、結(jié)合習作教學，培養(yǎng)想象如果我們能抓住時機讓孩子創(chuàng)造，在觀察的基礎上，以兒童已有的經(jīng)驗為基礎，提供想象契機，讓學生組合成新的形象，學生就能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。秋的聲音，在小朋友的眼睛里，在樹林里，在果園里，在農(nóng)家的糧倉里，在每一個豐收的喜悅里！那是秋天的音符。比如：聽聽，秋的聲音，柳樹彎下腰脫下舊衣裳，“唰唰”、“唰唰”那是發(fā)給冬天的電報聽聽，秋的聲音，小螞蟻在搬家，“一二”、“一二”吹響了過冬的號角。低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩?！薄斑^了幾天，小鷹學會了飛翔?！堆┖⒆印芬徽n，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。三、抓住文中空白，豐富想象。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結(jié)成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞?！薄鼈兌际窃趺礃拥淖藙?？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。二、指導感情朗讀，激發(fā)想象。再如在教學《從現(xiàn)在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據(jù)課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。卷六 神思 第二十六》 劉勰；《美學》 黑格爾；第五篇：小學語文教學中如何培養(yǎng)學生想象力小學語文教學中如何培養(yǎng)學生想象力 《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在語文教學中，教師要多措并舉，不斷訓練，引導學生養(yǎng)成思維想象習慣，是提高學生的思維想象能力的有效途徑。要培養(yǎng)學生的想象力，就必須最大限度的延伸到課外，激發(fā)學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生在廣闊的思維空間之中，調(diào)動已有的生活知識和閱歷，不斷地自己的想象力?！薄翱粗@古香古色的擺設，摸著這巧奪天工的雕刻，欣賞著這獨具風格的建筑，望著這中西藝術的結(jié)晶，我不由感嘆道：我國古代勞動人民多么的偉大啊!”圓明園不僅是我國古代建筑藝術高度發(fā)展的代表，也是古代勞動人民勤勞智慧的結(jié)晶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生們想象的閘門打開了，洶涌而至的思潮不可遏止，寫出了情節(jié)離奇，引人入勝的好文章。如學了《廢墟的召喚》一課，我就帶領學生參觀珠海新圓明園，指導他們精心欣賞這形式優(yōu)美的裝飾斗拱，雕梁畫棟的窗欄屋檐，以及雄偉壯麗的新圓明園全貌。而課堂之外的天地是極其廣闊的。2007年廣東省文科狀元嚴俏華，她從小就是一個嗜書如命的人，讀過許多中外名著，小說中豐富的內(nèi)容、精彩的情節(jié)、精巧的構(gòu)思很好地豐富了她的想象力。因此，有目的地引導學生閱讀文學作品對于培養(yǎng)學生的想象力是很重要的?！奔訌娝夭姆e累訓練，拓展素材積累空間，能很好地豐富與激活學生的情感與想象力。此外，這種創(chuàng)造活動還要靠牢固的記憶力，能把這種多樣圖形的花花世界記住??藝術家必須置身于這種材料里，跟它建立親切的關系；他應該看得多，聽得多，而且記得多。因此，延伸到課外，學生想象的翅膀得以高飛遠揚。學生如果知之不多、知之不真、知之不廣、知之不深、知之不新，想象力就會失去源頭活水，難以插翅飛翔。劉勰云：“夫神思方運，萬涂競萌，規(guī)矩虛位，刻鏤無形，登山則情滿于山，觀海則意溢于海，我才之多少，將與風云而并驅(qū)矣”。四、延伸課外，豐富想象力理學家朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。又如《再別康橋》中“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯”一句，平常人劃船都是向沒有水草或者沒有阻礙的地方劃船，而作者卻為何“向青草更青處漫溯”呢？學生自由發(fā)言，說出各自的理由，讓他們在自主活動中敢于想象，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的想象力。在訓練中，可以用各種各樣方法進行這方面的訓練。只要有計劃的進行系統(tǒng)的訓練，就可以不斷提高學生的想象能力。大發(fā)明家愛迪生小時候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想象人吃了蘇打片，肚皮里有了“氣”，人也可以騰空，雖充滿稚氣，但其中就蘊含著讓人驚訝的“想象”元素。教師一定要注意給予適當評價，對其不合理之處要曉之以理，細心糾正，對其思維想象力要及時鼓勵。訓練時要以質(zhì)量為主，鼓勵學生大膽想象，允許想象離奇些，不要抑制他們的想象。訓練時一定要有恰當?shù)臄?shù)量，最好以一個單元為標準，不宜過多或過少。在許多問題當中，進行分類分析，抓住問題的共同特征，掌握解答相同問題的規(guī)律，達到解答一題則弄通一片的效果，從而總結(jié)出自己解決問題的獨特方法。一題多變是培養(yǎng)學生思維想象力的有效方法。訓練是一切學科都不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有通過問題的訓練，才可以使所學知識得以鞏固和強化，語文學科也同樣如此?！苯?jīng)過引導，同學們展開自己的思維想象力，對蜜蜂形象的認識由感性認識上升到理性認識，學生想象力的火花迸發(fā)出來了，教學效果遠在課堂之上?！庇械恼f：“蜜蜂就像我認識的那位黃大爺，他總是不辭辛勞地工作著。如教《荔枝蜜》一課時，我設置了這樣一個問題：作者盡管把蜜蜂的外形、動態(tài)描繪得很形像，我進一步啟發(fā)他們：“文中描繪的小蜜蜂，它們不計報酬，不辭辛勞，無私工作，這形象像誰呢?”于是，學生依賴“原型”展開了創(chuàng)造想象。我經(jīng)常訓練他們多用“為什么？”“還有沒有反彈琵琶的想法？”“假如??”等句來思考問題，誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考。只有教師的理念新，才能用行動去激發(fā)學生的想象力。但要注意的是，由于語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在“仁者見仁，智者見智”的問題，“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特。提問是語文教學的常規(guī)武器，精心設計的提問應該是富有啟發(fā)性的。語文教學中通過提出問題，為他們質(zhì)疑創(chuàng)設條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。二、引導質(zhì)疑，展開想象力馬克思說過：“想象是促進人類發(fā)展的偉大天賦?！毙≌f結(jié)尾用“路”來比喻希望的有無、揭示小說的主旨，留下了懸念。如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》結(jié)尾寫到：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。科林伍德指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文。所以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。語文教學中離不開想象?！笨梢赃@樣說，一切創(chuàng)造發(fā)