21老人與海鷗教學反思(參考版)
2024-10-08 19:31本頁面
【正文】 “被動就會挨打”在我身上有了真實地體現(xiàn)。反思整節(jié)課的教學，學生反應不盡如人意時，我被動等待。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。如第１２小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛??隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。在初步的朗讀交流之后，我的設計是：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也想將重心傾斜在這里?！比齻€“褪色”充分感受到老人十分勤儉。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，??”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。然后引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。第五篇：《老人與海鷗》教學反思《老人與海鷗》教學反思——胡成然《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。教師又適時出現(xiàn)說話練習，請學生想象十幾年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。另外，在文章的空白處引導學生展開想象予以補充，使孩子們真正與文本交流，培養(yǎng)了語言表達的能力，情感也自然生成。理解完海鷗對老人的奇特表現(xiàn)之后，我又話鋒一轉過渡到：“老人到底有什么特殊的舉動能讓海鷗如此異常呢？”學生自然就能聯(lián)系到前文，體會老人對海鷗的深深牽掛和無微不至的照顧。教學中我首先拋出了這樣的問題“當老人去世后，我們把老人的遺像擺在翠湖的沙灘上時，發(fā)生了什么樣意想不到的事情？”孩子們通過預習，很快就找到了文章后半部分的內(nèi)容，然后引導學生讀議相結合，用心品讀海鷗對老人的依依不舍和無限眷戀之情，起學生心靈的震撼。根據(jù)文章的特點與六年級學生的認知水平，我從以下幾方面設計引導：一、直奔“意想不到的事情”，體會海鷗對老人的無限眷戀。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。再就是教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了教學的深度和生成的效度。新班學生對教師的教學思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展學生在課文學完后，我布置學生進行創(chuàng)編，給老人撰寫碑文。所以我以讀代講，讓學生以讀悟情。在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進老人喂鳥圖，感受人鷗情。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。教師又適時出現(xiàn)說話練習，請學生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。三、拓展資料的補充以及抓住褪色一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片。在教學第四段文字的時候，我先讓學生明確抑揚頓挫是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學生念出獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主的名兒時，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。學生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現(xiàn)。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。然后，從113節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關系
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