【正文】 小猴子也是這樣，懂得尊重別人，所以它才能成為新的萬(wàn)獸之王。師：獅子大王，你頒布命令時(shí)可真威風(fēng)呀！誰(shuí)還想當(dāng)獅子大王？ 生：指名讀 師：這獅子大王可真威風(fēng)！師:剛剛還有好多想當(dāng)獅子大王，那全班一起來(lái)一遍師：你們一個(gè)個(gè)都有當(dāng)獅子大王的風(fēng)范，那我想知道獅子大王們認(rèn)字是不是也一樣厲害呢？生：舉手認(rèn)讀現(xiàn)師：獅子大王識(shí)字也很厲害！那你說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這個(gè)字的 生：現(xiàn)（熟字加偏旁法）師：范寫(xiě)師：輪——車(chē)子有什么呀？ 生：輪子師：輪還可以組哪些詞呢？ 生：車(chē)輪輪胎師：那我們看一下這些詞語(yǔ)都和車(chē)有關(guān)，所以它是什么偏旁？ 生：車(chē)字旁 師：范寫(xiě) 師：獅子大王真厲害，獅子大王你讓動(dòng)物們輪流當(dāng)萬(wàn)獸之王，第一個(gè)當(dāng)萬(wàn)獸之王的是誰(shuí)呢？ 生:貓頭鷹師：貓頭鷹你當(dāng)萬(wàn)獸之王時(shí)下了一個(gè)什么命令？生：從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事!(指名回答)師：貓頭鷹，你當(dāng)大王時(shí)的感受是怎樣的呢？ 生：威風(fēng)…師：用課文上的詞說(shuō) 生：神氣極了師：我怎么沒(méi)感覺(jué)到你很神氣呢？那你帶著這份神氣再來(lái)讀一遍好嗎？ 生：師：我們?nèi)鄟?lái)讀一遍師：小白兔，你贊同貓頭鷹的命令嗎？ 生：不贊同師：那小斑馬你呢？ 生：不贊同師：你們都不贊同貓頭鷹大王的命令，那和其他小動(dòng)物說(shuō)一下你們?yōu)槭裁床煌猓?師：剛剛你們這樣和其他小動(dòng)物抱怨就是議論紛紛，叫苦連天。（一行詞語(yǔ)一人）師：小勇士們可真棒呀！鑰匙被你們拿到了，那我們就來(lái)開(kāi)啟森林之旅吧!（三）再讀課文，理解課文內(nèi)容師：獅子大王召集小動(dòng)物們來(lái)開(kāi)會(huì)，宣布了一個(gè)怎樣的決定呢？ 生：從現(xiàn)在開(kāi)始，你們輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期。生：有師：同學(xué)們這么有信心，但是光說(shuō)是沒(méi)有用的，要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明，我們來(lái)看看第一關(guān)——讀生字，（出示生字課件）我們來(lái)把小火車(chē)開(kāi)起來(lái)，火車(chē)頭在哪里？ 生：火車(chē)頭在這里。生：（認(rèn)圖）師：我們今天認(rèn)識(shí)了袋鼠，猴子，貓頭鷹，斑馬，但是我們還有一個(gè)重要人物沒(méi)有出現(xiàn)，他是我們森林的“萬(wàn)獸之王”，同學(xué)們，大家一起來(lái)告訴我，他是誰(shuí)呢？ 生：獅子師：同學(xué)們，真聰明，我們的“萬(wàn)獸之王”獅子今天召集小動(dòng)物們開(kāi)了個(gè)會(huì)，開(kāi)會(huì)的時(shí)候獅子大王鄭重地宣布了一個(gè)決定，這個(gè)決定是什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文《從現(xiàn)在開(kāi)始》 三過(guò)程（一）課題板書(shū)課題： 師:指名讀，讀的好就全班齊讀 生：讀課題（讀完整）（二）初讀課文，識(shí)字讀句 師：從現(xiàn)在開(kāi)始，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文，標(biāo)好自然段，不認(rèn)識(shí)的字可以找楓葉寶寶幫忙，讀準(zhǔn)字音，注意長(zhǎng)句子多讀幾遍，這樣你就會(huì)讀的更通順。楊老師這種無(wú)痕教學(xué)簡(jiǎn)直是一幅大自然的畫(huà)，揮灑自如，勾勒精致，看不到哪里有師的“做作”，也看不到學(xué)生的“配合”，更看不到環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折……師、生、文本渾然一體。僅從她淡無(wú)痕的入課設(shè)計(jì)就可見(jiàn)一斑。（三）平實(shí)的魅力楊老師的課沒(méi)有俗氣飄浮的套話(huà)，沒(méi)有變幻多彩的課件，卻隨處揮灑著教學(xué)機(jī)智，展示著平實(shí)的魅力。只有在教師與文本、學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)基礎(chǔ)上進(jìn)行的師生交流，師生互動(dòng)才會(huì)有實(shí)效，交流對(duì)話(huà)也才能深入。如“鄭重”所在一段的朗讀。但是，讀一遍就能明白了，為何要做無(wú)用功？我十分欣賞她創(chuàng)意地把三個(gè)星期上任的小動(dòng)物簡(jiǎn)單的感知改為句式訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到同一句式不同表達(dá)的樂(lè)趣。為了感悟文本所蘊(yùn)涵的情感，在教學(xué)中楊老師讓學(xué)生充分地讀書(shū)，但并不是把全篇放在同一個(gè)層次上無(wú)目的反復(fù)地讀。這就備出學(xué)生所能想到的一切可能性！于是，便有了課上老師眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方地有意捕捉生成的教育資源，在游刃有余的巧妙引導(dǎo)下，就有了師生對(duì)話(huà)的精彩之處！如，一個(gè)學(xué)生把“天天”讀成了“成天”，在學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)之后，楊老師婉言“噢，她剛才眼神跑了”，然后再請(qǐng)讀錯(cuò)的學(xué)生再讀一遍，在讀對(duì)的情況下，師緊接著對(duì)其評(píng)價(jià)“注意集中精神，就能讀好！”如果我是這個(gè)學(xué)生，我會(huì)更認(rèn)真的讀，因?yàn)闂罾蠋熂群畹鼐S護(hù)了我的自尊，也溫和地提示我怎樣才能讀好。盡管她很年輕，卻處處透著成熟。然后課堂對(duì)話(huà)是教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)。從楊老師對(duì)《從現(xiàn)在開(kāi)始》課文內(nèi)容的熟練程度，就讓我們感受到了楊老師課前對(duì)課文的鉆研深度。課堂對(duì)話(huà)首先是教師與文本的對(duì)話(huà)。老師先抓住了學(xué)生上臺(tái)的神氣（象二郎神一樣），指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)結(jié)合文中語(yǔ)句來(lái)理解“神氣”，從而啟發(fā)學(xué)生光有讀還不夠，還得從文章中尋找，還得用心靈去感受，這分明是用心靈來(lái)誦讀！在解決“議論紛紛”和“叫苦連天”兩詞時(shí)，先設(shè)計(jì)“天天熬夜做事行不行？商量一下”“剛才老師看到你們?cè)谧h論，他們也在議論，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)？”這就很自然地通過(guò)文本對(duì)話(huà)環(huán)境來(lái)理解了“議論紛紛”的詞義，再順時(shí)而上提出“你們?cè)谧h論什么”引出“叫苦連天”一詞，并讀出了詞的意思，這又分明是用頭腦來(lái)釋讀！通過(guò)理解、美讀兩個(gè)步驟，一個(gè)個(gè)詞、一句句話(huà)頓時(shí)在老師別具一格的詮釋下，變得具體而鮮活了起來(lái)。她啟發(fā)學(xué)生不僅要讀出詞的意思，讀出句子的意思，還要讀出美感。今天，我有幸聆聽(tīng)了楊昱婷老師的《從現(xiàn)在開(kāi)始》，感受到了什么是真正的無(wú)痕教學(xué)。評(píng)點(diǎn)四：無(wú)痕教學(xué)——郭金波記得一位名師說(shuō)過(guò)，一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。師：聽(tīng)到要跳著走路，（童話(huà)般地語(yǔ)調(diào)）大象說(shuō)――？孔雀――說(shuō)？在生一連串精彩的回答中，生很快就明白了并能很清楚地表達(dá)出課文的主旨即選小猴當(dāng)萬(wàn)獸之王的原因：小猴子不像貓頭鷹、袋鼠那樣只管自己，他讓動(dòng)物們按自己的習(xí)慣生活！它尊重別人！通過(guò)教師智慧的一步步引申，學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)，架設(shè)了師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)，形成了人人參與、自由對(duì)話(huà)、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。再讓學(xué)生讀，學(xué)生馬上就讀出了“那個(gè)味”！讓我們聽(tīng)聽(tīng)貓頭鷹是怎么下達(dá)命令的？注意看它上臺(tái)時(shí)的表情？這只大王怎么沒(méi)什么表情呀？對(duì)于它的表情你有什么想法？（生：我覺(jué)著貓頭鷹大王應(yīng)該很神氣！……）（三）平等對(duì)話(huà)，使生成更具有活力又感覺(jué)整堂課是師生的一個(gè)聊天記錄，楊老師非常善于傾聽(tīng)每一次發(fā)言，并適時(shí)地做出點(diǎn)評(píng)，她關(guān)注孩子們的一舉一動(dòng)、一顰一笑，及時(shí)地捕捉每一個(gè)教育資源。剛才你在議論，他也在議論，這就叫―――（生：議論紛紛！）剛才你們議論紛紛的什么？……去偏旁記字、看偏旁組詞、理解詞義……就那樣行云流水般地滲透在讀書(shū)中了，就在師生聊天般的隨意中鋪展開(kāi)來(lái)了，真精彩?。ǘ┳x中感悟，使生成更有魅力 感覺(jué)整堂課是在讀中度過(guò)的，從開(kāi)始孩子們讀得不流利到流利，直至聲情并茂地讀，楊老師在不同的句子、不同的段落采用了多種不同的方法，和孩子們一起讀出了光彩，讀出了書(shū)的意蘊(yùn)，一些生成的精彩就那樣不期而至了。鏡頭二：抽幾個(gè)同學(xué)輪流讀完課文后，問(wèn)：剛才是怎么讀的？（生：一個(gè)接一個(gè)、分自然段讀……）你們說(shuō)得都對(duì)，這都叫輪流讀，（自然地出示“輪流”詞卡，讓學(xué)生們讀）你仔細(xì)看看這個(gè)字，你能想到什么？（生：我看到旁邊的汽車(chē)輪子，就知道這個(gè)字和車(chē)有關(guān)，讀輪了……）鏡頭三：哦？天天晚上不睡覺(jué)行不行？大家討論一下?？吹胶⒆觽?cè)诮處熞龑?dǎo)下在思維碰撞中修正和豐富認(rèn)識(shí)的同時(shí)，思維的火花在閃耀，靈性在飛揚(yáng)