【正文】 引導學生熟讀課文，把握課文的主要內容，對作者描繪的“世外桃源”有個感性認識，同時讓學生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力。能用普通話正確、流利、有節(jié)奏反復朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最基本的要求。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。方法：同桌一人讀原文一人口譯，逐句疏通文章。符合課標的閱讀要求——對課文的內容能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。教師的進一步補充強調則是為了后面文章主旨的理解打下基礎。《桃花源記》就是他親筆繪出的理想社會圖景。之后，教師強調與本文創(chuàng)作有關的內容：陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時期和晉末的換代之際，社會矛盾尖銳，兵荒馬亂，民不聊生。錄音示范能激發(fā)學生學習的興趣，集中學生注意力，使學生更加專注閱讀課文。概述內容符合課標要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。朗讀一是為了檢查學生預習時關于字音的掌握情況；二是引導學生初步有節(jié)奏地朗讀課文，進一步地熟悉課文。讓學生說說對“記”的理解。（三）預習檢查全班齊讀課文。是的，這個成語出自陶淵明的《桃花源記》，現在我們一起跟陶先生走進世外桃源吧。這種美景過去有嗎？現在有嗎？將來有嗎？（學生作出回答后）不會，這只是幻想中美好的世界。四、教學過程（一）教學準備布置預習、準備課文錄音帶、錄音機，并準備好《天仙配》音樂磁帶，小黑板。三、學法指導為培養(yǎng)學生自主學習的能力和養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習慣，課前布置學生預習，了解作者、掌握新出現的字詞的含義，并能翻譯全文。邊讀邊譯，反復朗讀增強語感。二、教學方法在充分預習的基礎上以存疑——質疑——解疑的模式解決字面上的翻譯。初步了解“記”的一般特點。（二）教學內容本課是本單元的重點，而作為文言文，在教學上，首先要幫助學生解決閱讀中遇到的字障礙，了解文章的主旨，并從現代的角度對文章的主旨作進一步思考，因此，本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，把握“記”文體特點，疏通文意并熟讀第二課時，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，并從現代文的角度對文章的主旨作進一步思考，這是第一課時。本單元在文體上屬于“記”一類的文字，四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文，學習、背誦這樣的文章對培養(yǎng)、提高學生的文言語感很有幫助。這一課給學生印象好壞必將影響到以后學生對文言散文學習的興趣。在八年級（下）第七單元開始安排文言散文，三篇“記”篇幅相對前三冊出現的文章來得長。通過三冊的學習，學生對文言文有一定的學習基礎，有必要讓學生更深入地去學習、掌握文言文的其他樣式。最后讓同學隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美。知識拓展延伸。師小結：這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實中有虛，以“不復得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么？（同學可通過讀課文最后兩段來了解）暗示這個故事是虛構的。如：這里的______真美啊,___________________________桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川，風景美，生活美，人情美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂牽夢繞，一千多年來，在中國詩人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢？探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因？由學生自由朗讀第三段。余人各復延至其家，皆出酒食。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。阡陌交通，雞犬相聞。讓同學到文中尋找桃花源最吸引人的地方，并說說是什么美？忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。賞析及探究問題。走近作者、了解寫作背景。學生齊讀，掌握文意積累文言詞語。以后不要書寫錯了。分析： 源、園“源”字的偏旁是“シ”，與水有關，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪。在中國，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。根據教學內容及語文學習的規(guī)律，安排導入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。小組合作討論：可使學生交流意見，活躍課堂氣氛，減少對文言文的生疏感、膽怯感。在學法指導上，主要運用朗讀法、自主學習以及小組合作討論。文中的一些探討性題目，可運用探究法，同時促進學生積極思考的思維。對文言文的教學要對學生進行啟發(fā)，才有助學生更好地學習掌握。（二）、說教法。教學難點：正確看待課文中所描繪的理想境界。教學目的：整體感知文章，理清文章脈絡； 聯系實際，逐步培養(yǎng)學生的探究意識；積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯；誦讀課文并背誦。五篇文章的體裁不同，有的文字簡潔而意味深長。七、說板書設計《桃花源記》說課稿12（一)、教材的地位、作用。于此，我將采用通過板書總結本次課程：請同學捋順板書內容。世外桃源指的是與世隔絕、不受戰(zhàn)亂危害的美好世界，更是我們向往的精神家園或者美好愿望。此環(huán)節(jié)，我將講解滲透有關“世外桃源”的成語。最后，學生總結歸納出——文章體現了作者——對和平美好安定生活的向往，和對當時軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。教師隨即補充——虛構桃花源，主要是為了反襯社會現實的黑暗和不堪和寄托自己對于和平、安穩(wěn)和淳樸的社會生活的向往。作者寫這篇文章，重點是要體現怎樣的意旨？此問題屬于文章主旨情感類的難點問題，教師可以安排學生進行小組討論并且相互補充。才會有幻想出來的“桃花源”。重點問題2桃花源總是令很多人贊不絕口，不同人有什么態(tài)度和做法呢？為什么會有這樣的態(tài)度？此問題具有一定難度，需要教師準確定位給學生答題區(qū)間，學生找到答題范圍且進行嘗試歸納，教師提問學生并轉述回答①漁人——甚異，欲窮其林——好奇，驚奇以及想要一探究竟；②太守——遣人隨其往卻不復得路——向往，急切之情，無功而返；③劉子驥——欣然規(guī)往，未果——期望。在如此之世外美景中，令人充滿無限向往和沉醉。（三）深入研讀深入研讀環(huán)節(jié)是教師傳道授業(yè)、答疑解惑、解決重難點問題的重要環(huán)節(jié)。通過世外桃源的刻畫，表現了作者追求美好生活的理想以及對當時的現實生活的不滿。首先，安排學生初讀文章，找出關鍵詞句，解決基本問題——“儼然”“嘆惋”“垂髫”；2。整體感知是學生對文章進行的整體的、宏觀的解讀。我將通過提問學生問題來導入課題：提問學生——“有沒有在行程中突然迷路的經歷以及在沒有前進之路時，突然發(fā)現三兩處美景，頓時豁然開朗、柳暗花明，又是怎樣的心情？”通過提問，引出今天的課題《桃花源記》。六、說教學過程（一）導入新課導入是課堂教學的伊始，是課程學習的第一步。五、說教學方法為了實現教學目標，解決重點，突破難點，我將采取如下教學方法：朗讀法、自主研讀發(fā)、小組合作探究法和圈點勾畫法等方法，實現課堂的生動高效。四、說教學重難點根據以上教材分析和學情分析以及教學目標的制定，我確定了如下教學重難點：教學重點：學生通過自主研讀和小組合作探究法，學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風。我將在本文的教學過程中著重引導學生學習“事物的美”的歸納方式以及引導學生學習透過背景看文章抽象的情感的方法。二、說學情我們常說教學的主體是學生，八年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，有一定的抽象邏輯思維能力。表現了作者追求美好生活的理想以及對當時現實生活的不滿?！短一ㄔ从洝愤x自八年級下冊人教版第三單元第九課，文章借漁人行蹤，將現實和理想聯結在一起。本文所表現的思想正是作者的社會理想。突破教學難點：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。體現教學重點：研讀課文，整體把握文章內容。②再讀課文，概括故事情節(jié)研讀課文，整體把握文章內容。合作學文①初讀課文，疏通文意，整體感知。本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生將在教師的引導下，通過自主探究、交流合作，勤動手、勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標。激發(fā)學生的思維，讓學生富有個性的火花閃現。體現生生互動與對話。交流合作法。是指學生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學習。在本課中，它包含完成教學目標時所需的學習方法，對課文知識點的理解和質疑等。具體的教法如下：平等交流法。注意利用”互動與對話“來進行有效教學，逐步完成本課既定的教學目標。因此，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：疏通文意、研讀課文、探討主題、拓展延伸。由于本文故事性強，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。③聯系時代背景，理解作者的思想傾向和社會理想二、對教法及學法的處理教學這篇名作，要引導學生借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學目標①正確、流利地朗讀課文，積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現象。教學的重點、難點教學重點：①準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；②研讀課文，整體把握文章內容。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。于是構想出他心中的理想社會——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，并積累一些常用的文言詞?！短一ㄔ从洝氛f課稿10一、說教材課程標準的要求《語文課程標準》的要求：（實驗稿）對7～9年級學生的閱讀能力提出這樣的要求“初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。具體說就是要求學生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）、《桃源行》（王維）、或者陶淵明歸隱后的其他詩作。1）用一個成語（）概括本課的內容。課堂達標。3）背誦你最喜歡的段落這一環(huán)節(jié)設計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用心繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現出來，實現“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這三件事是：1）選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽；2）用你的筆畫出你心目中的桃花源。因此，我通過問題的形式啟發(fā)學生思考：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？這是一個開放的問題，可以讓學生談這一課的感受，也可以談學習方法等等。這一環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內涵，通過想象誘導學生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認識，即上升為理性的認識。在學生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學習。教師根據學生的回答進行點評：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。因此我將進一步引導學生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的社會美，深化學生的美感，“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。引領學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。C、引導學生進一步思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現的又是怎樣的畫面？同時，我也把自己的感受告訴學生。首先讓學生個別地朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學生思考：A、解釋下列文言字詞：豁然開朗 交通古義（）今義（）B、漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學生找出寫景的句子。這一環(huán)節(jié)分兩步進行：帶領學生走進自然美的桃源為了培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。這部分是教學的重點。目的是讓學生初步整體感知課文。教師同時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、絕境、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。2）讀：A、讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式來讀。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，獲得語感，積累感性材料。死后謚號“靖節(jié)”世稱“靖節(jié)先生”（五柳先生）反復誦讀，整體感知。29歲才處仕。陶淵明：（365427）字元亮，一說名潛，字淵明，晉潯陽（今九江）人。然我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。投影顯示陶淵明的詩《飲酒》其五，讓學生讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。為了貫徹這一思想，同時有效地突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發(fā)學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實的，讓學生真正理解作者的創(chuàng)作意圖。創(chuàng)設情景、想象法 本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時通過創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。二、說教學方法賞讀結合法 朗讀是學生獲得得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。3）、情感態(tài)度與價值觀目標：正確評價作者的理想，思考現代人生說教學重點、難點雖然是初三學生年級學生，同樣需要積累文言實詞，另外對于正確評價作者的理想有一定的難度。說教學目標1）、知識目標：熟讀成誦，積累文言字詞，理解文章的內容，準確翻譯全文。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄托了作者的政治理想。《桃花源記》說課稿9各位老師、同學們：大家好！今天我說課的內容是新課標八年級下冊第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》，我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書五方面進行說課。四、為了讓學生對陶淵明筆下的理想社會有一個更深入的認識，也是為了讓學生開拓思維，培