【正文】 對(duì)于初二學(xué)生，能粗略看懂一篇文言詩詞并能嘗試著現(xiàn)代漢語把文意表達(dá)出來，已達(dá)到我們的教學(xué)目的。讓學(xué)生簡介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力?？ㄆ庠~有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知程度，符合初二學(xué)生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的積累原則。誰能用一個(gè)成語來比喻？——“世外桃源”。運(yùn)用歸納教學(xué)法學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納同類知識(shí)點(diǎn)。因此，有必要對(duì)這一課進(jìn)行時(shí)代的處理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言散文的興趣。抽一生描繪一下自己心中理想的明天?！饲槊勒归_想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)尚。聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。所以不僅僅是指“桃花園子”。導(dǎo)入并題解。3讀書指導(dǎo)是對(duì)朗讀所提出的要求?！短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索，塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源，并通過這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，希望能有一個(gè)沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會(huì)。啟示學(xué)生——如果用成語概括文章，是“世外桃源”。難點(diǎn)問題。此程序的設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)疏通文意，提高整理與概括信息能力。良好導(dǎo)入往往充滿激情、引發(fā)互動(dòng)。加之，本文言文篇幅不長而且語言較為流暢易懂，文本理解上難度不大。①大家相信這樣一個(gè)美麗的地方在東晉年間存在嗎？（讓學(xué)生從文章中找線索來考證）②、作者寫《桃花源記》的目的是什么？拓展延伸假如陶淵明來到大家面前，你最想對(duì)他說什么？總結(jié)全文小結(jié)：作者因不滿當(dāng)時(shí)的黑暗政治和社會(huì)現(xiàn)狀，遠(yuǎn)離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。三、對(duì)教學(xué)程序的安排導(dǎo)入新課。體現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師和學(xué)生成為課堂的主人，以互動(dòng)為方式，重視心靈與心靈的溝通和交流，講求思想與思想的碰撞和共鳴。教學(xué)難點(diǎn)：了解作者筆下的社會(huì)理想；理解作者寄托的思想感情。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。2）指出下列詞語的古今詞義的不同:妻子古義（）今義（）絕境古義（）今義（）3）默寫描寫桃花源自然風(fēng)光及社會(huì)風(fēng)尚的句子？課后延伸：我將通過布置課后作業(yè)，把學(xué)生對(duì)桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時(shí)，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現(xiàn)“美”，創(chuàng)造“美”，更進(jìn)一步地培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)新能力。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂于去讀。陶少年則有“大濟(jì)蒼生”之壯志。三、說學(xué)法朗讀賞析法合作探究法情景創(chuàng)設(shè)法教學(xué)手段音頻、與課文相關(guān)的圖片利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣說教學(xué)過程四、說教學(xué)過程：本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，攝取知識(shí)，培養(yǎng)能力。因此依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：教學(xué)重點(diǎn)：熟讀課文、背誦課文，積累文言字詞。第四、板書：（力爭新、實(shí)、精）桃花源記 ：線索：漁人進(jìn)出桃花源情節(jié)發(fā)展：發(fā)現(xiàn)桃源—訪問桃源—再尋桃源寄托的理想：對(duì)沒有剝削、沒有壓迫、人人平等、自由快樂的理想社會(huì)的追求和向往。是指設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文重難點(diǎn)。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間，師生之間的平等對(duì)話。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。老師略起指導(dǎo)性作用。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）理清本文的線索，把握課文內(nèi)容。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者，把握其學(xué)習(xí)的整體走向。本課的教學(xué)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文。如今的中國與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。讀過此文，同學(xué)們肯定覺得其中有很多神奇之處吧？那你覺得奇在何處呢？引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結(jié)局之奇。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美。根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：誦讀法想象法合作探究法 特別是合作探究法，運(yùn)用探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（四）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置由于八年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng)，學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。這是一篇美文，居單元之首，是重點(diǎn)篇目，學(xué)好它是極其重要的。（五）朗讀入情，表演誦讀；為了突破難點(diǎn)，必須使用多種方法激發(fā)學(xué)生由情入境，由境入情，反復(fù)螺旋升華，品足美感。情境教學(xué)法。但因文章與現(xiàn)在生活相隔甚遠(yuǎn)，學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。二、說教材定位說《課標(biāo)》的要求：《課標(biāo)》對(duì)閱讀能力提出這樣的要求，“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。反思這堂課，還存在一些不足。我的設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面。②作者為什么要虛構(gòu)一個(gè)這樣的世界。三、說學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義，并能翻譯全文。認(rèn)識(shí)作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。語言凝練又雋永，是一篇文質(zhì)兼美的好文章。）在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)。結(jié)束語：桃花落盡，落英繽紛，若是找不到那山青水美，怡然自得，不要悲傷，不要著急，只要想著真誠、善良與美好，世外桃源就會(huì)常駐你的心里。此時(shí)，我又給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問題：桃花源在陶淵明時(shí)代真正存在嗎？你是從哪里讀出來的？學(xué)生再讀課文，從文中找出依據(jù)，然后全班交流辯論，在辯論后，老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景，讓學(xué)生重新思考，并順勢引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對(duì)美好生活的向往的同時(shí)，也感受到他對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。默讀完之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答：我認(rèn)為桃花源的環(huán)境很美，是從“芳草鮮美，落英繽紛”中讀出來的。在此之后，學(xué)生實(shí)在解決不了的，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。（板書課題及作者）。初二的學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，不僅要品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，還要有自己的情感體驗(yàn)和感悟，因此，我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì)理想作為這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。本單元是由不同體裁的文言文組成，文字簡潔而意味深長，寄托了作者的情懷，使人深思。第二步：結(jié)組討論，并選出代表，說出自己對(duì)《桃花源記》的看法。想象法，所謂“想象是最好的老師”，單是文字上的誦讀，并不能深刻的體會(huì)到桃花源的美景，所以采取想象法，通過想象，讓同學(xué)們感受桃花源的美與真。下面我將從說教材、說學(xué)生、說教學(xué)手段、說教學(xué)環(huán)節(jié)、說重難點(diǎn)、說效果六個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。我會(huì)提出問題：桃花源這樣的地方存在嗎？作者為何會(huì)創(chuàng)造這樣一個(gè)桃花源？學(xué)生展開討論，自主發(fā)言，從而了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)作者對(duì)理想社會(huì)的追求。接著投影出桃源風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：讓學(xué)生結(jié)合文本選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。學(xué)生自由閱讀，結(jié)合書下注釋、查工具書疏通文意。”在學(xué)法上，我將結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)生的自學(xué)、自悟?yàn)榛A(chǔ)，積極開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課的重點(diǎn)是積累文言詞匯，感受“桃花源”的美，而本課的難點(diǎn)在于理解文中作者所表達(dá)的美好理想。文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索，塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源，并通過這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，希望能有一個(gè)沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會(huì)。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，以照顧不同層次的學(xué)生。具體的做法是：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后要求學(xué)生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識(shí)思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？如果不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢？此時(shí)我根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對(duì)學(xué)生的思路、表達(dá)等方面點(diǎn)撥。具體的做法是：先啟發(fā)學(xué)生思考：“桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感到桃源之“樂”？學(xué)生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學(xué)生思考：男女、老幼、漁人為什么而樂？以記者現(xiàn)場采訪的形式，讓學(xué)生扮演漁人或村人講述一下。大聲朗讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂于去讀?！短一ㄔ从洝肥且黄牢?，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語感，2．想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！衲芰δ繕?biāo)：分步品味，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。2．教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用《桃花源記》是蘇教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言散文。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)我將其確定為：●教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美、樂、奇，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。3．教學(xué)手段：利用多媒體（CAI）課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去評(píng)析桃花源的美、樂、奇。具體操作如下：一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣好奇心是想象的起點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。（二）引導(dǎo)學(xué)生理解桃花源之“樂”。句式：“——奇，那是因?yàn)椤蔽以诜植狡肺锻戤吅笞寣W(xué)生把全文再誦讀一遍，以加深學(xué)生對(duì)桃源的體驗(yàn)。畫好之后，如果學(xué)生愿意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。桃花源記陶淵明美 人桃花源樂奇 間 樂園第二篇：《桃花源記》說課稿《桃花源記》說課稿在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。過程與方法：通過不同形式的朗讀，借助課文注釋，品味文章的意境美，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新能力?！菊f教法】為了貫徹新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，我將適時(shí)采用點(diǎn)撥、提問、評(píng)價(jià)的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，與同學(xué)與老師對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生通過品讀，分組討論來關(guān)注課文的主要內(nèi)容，理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社會(huì)生活美，從而理解作者的寫作意圖。音樂可以渲染情境，吸引學(xué)生，激起學(xué)習(xí)的興趣，這樣更利于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我將充分利用學(xué)生想象力豐富這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美。這樣學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了“美”，又創(chuàng)造了“美”。拓展閱讀陶淵明的其他作品，了解陶淵明。德育目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的理想，思考現(xiàn)代人生。第三步：集體誦讀，先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學(xué)們體會(huì)其中飽滿的感情，然后再集體朗讀。對(duì)于這二者的處理方法，依照上面課堂教學(xué)的方式，結(jié)組討論，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。理解背誦全文，感受桃花源的美。（一）（首先是）激情導(dǎo)入在課堂的開始，我將展示以前學(xué)習(xí)過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學(xué)生讀一讀并說一說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣？學(xué)生回答：表達(dá)了詩人對(duì)農(nóng)村生活的喜愛；表達(dá)了對(duì)自由、安寧生活的向往。1，學(xué)生閱讀完之后小組內(nèi)交流，看能不能把讀不懂的疑難詞句內(nèi)部解決，進(jìn)行初步消化，實(shí)在解決不了的，請(qǐng)小組代表板書在黑板上。（三）精讀課文，把握文章脈絡(luò)，品味語言，體會(huì)作者感情。在學(xué)生理解了文章所蘊(yùn)含的情感后，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)到的體會(huì)和感悟。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)學(xué)生真正走進(jìn)了文本，把書讀厚了，也就是讀進(jìn)去了，讀進(jìn)去還要讀出來，讀出自己的體驗(yàn)。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下，評(píng)論到“組”，而不是“個(gè)人”。我的說課完畢，謝謝大家！《桃花源記》說課稿4一、說教材(一)教材在本單元所處的位置本文編在初中語文八年級(jí)下冊(cè)第七單元。所以我在處理教材時(shí)，定位為“美文美教”，把本文的目標(biāo)定為以下的幾點(diǎn)：熟讀課文，積累文言字詞。想象法。②分析“樂”的原因。(五)布置作業(yè)：寫作(任選一題)再造想象：我來到桃花源 今日桃花源 我心中的世外桃源(六)板書設(shè)計(jì)：桃花源記桃花源內(nèi)景美：進(jìn) 桃花源外人樂：黃發(fā)垂髫,并怡然自樂處處志之出————————蹤奇:遂迷，未果五、說教學(xué)反思《桃花源記》第二課時(shí)，我是本著踏踏實(shí)實(shí)上課，力求使學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)，既有知識(shí)上的收獲，又有能力上的訓(xùn)練提高。因?yàn)轶w味是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的方面?！短一ㄔ从洝肥侨私贪姘四昙?jí)上冊(cè)第五單元的第一篇文言散文。能力目標(biāo)：分步品析，培養(yǎng)想象能力、整體感知能力。具體采用如下方法：朗讀法。兩個(gè)大問題的設(shè)計(jì)符合建構(gòu)主義理念和分層教學(xué)原則。我簡明地利用了漢語言文字的特點(diǎn)介入文本，用充滿詩意的畫面自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，首先讓學(xué)生由詞到景，由景入境，仿佛身臨桃花源，初步感受世外桃源的美好和愜意；接著弄懂文意，以復(fù)述為抓手，進(jìn)一步讓學(xué)生說內(nèi)容，再度感知其中之美，最后，通過開放性的“先放后收”策略讓每個(gè)學(xué)生都有所得，審美層次有所提升。所以我在處理教材時(shí)，將第二課時(shí)定為“品讀美文”，把本課的目標(biāo)定位以下幾點(diǎn)：（1）理清結(jié)構(gòu)。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的故事，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。（三）賞讀課文、品說桃花源這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。繼續(xù)追問：樂在何處？此處我設(shè)計(jì)一個(gè)情境：讓一個(gè)學(xué)生扮成記者，穿越到晉朝，來到桃花源，進(jìn)行采訪，以“你快樂嗎？”采訪桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女等，讓他們學(xué)出他們的快樂。用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖，形成對(duì)比，讓學(xué)生知道，虛構(gòu)的桃花源再美，也美不過我們現(xiàn)在人的生活，應(yīng)辨證地看待桃花源的美，并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。至于本單元的目標(biāo)，語文書上已明確指出：學(xué)生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。同時(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。《桃花源記》是人教版語文初二上冊(cè)第五單元的一篇文言文。本文的難點(diǎn)就是目標(biāo)的（3）第二、分析教法。這種方式的運(yùn)用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸