【正文】 默讀課文沒，閉上眼睛想象一下武陵人一路上見到的景色和桃花源中的景象。對于串譯有不妥之處，師生共同加以糾正。解疑、掃除文字障礙請同學把預習中碰到的不理解的詞句指出來，同學間互相解疑，未能得到解決的疑問由老師解答明確。他對東晉的黑暗現(xiàn)實不滿而歸隱，而對這些慘痛的現(xiàn)實，越來越堅決地否定自己所處的社會，不斷構思和向往理想的生活圖景。（四）閱讀課文聽課文錄音，注意讀音及朗讀節(jié)奏，進一步感知全文。指名概述課文內(nèi)容。以音樂渲染情境，美好的音樂能吸引學生，激起學生對審美的感知和想象。（二）設置情景導入現(xiàn)在請同學們欣賞一段音樂《天仙配》———（曲終）你從歌曲中聽見了什么？看見了什么？（待學生回答后歸結）歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會生活美景。運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規(guī)律并形成習慣。疏通文章流利運用普通話朗讀（四）教學重難點掌握本文的重點實詞和部分虛詞順暢朗讀并熟讀成誦領會本文按漁人所經(jīng)歷的順序記敘桃花源中的所見所聞且詳略得當?shù)膶懛ā＝虒W中應該要注意引導學生，利用在學習現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成能力來學習這幾篇文言課文。而《桃花源記》是這一單元的第一課，它是我國千古散文中的奇葩，傳誦千古而不衰。說課板書：景色美 戰(zhàn)亂生活美 沒有 壓迫人情美 剝削《桃花源記》說課稿13一、教材分析（一）課文所處的地位及聯(lián)系語文出版社編寫的九年義務教育中學語文教材七年級、八年級（上）對淺易文言文已有了一定量的編寫。作業(yè)背誦全文。要求：朗讀是應讀出文中人物的語氣，如“乃大驚”，“皆嘆惋”，“此中人語云：不足為外人道也”桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”？戰(zhàn)亂連年的年代，優(yōu)美的世外桃源是否存在？（結合前面的寫作背景分析）漁人偶遇桃源，“……處處志之，尋向所志，遂迷，不復得路”和“……，欣然規(guī)往。——生活美便要還家，設酒殺雞作食?！吧劳恋仄綍?，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。一學生讀，讀后點評。朗讀整體感知課文。叫兩、三個學生書寫課題。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。（四）、說教學程序。（三）、說學法。主要運用誦讀、啟發(fā)、讀書指導及欣賞、探究法，同時運用多媒體教學課件。教學重點：進行朗讀訓練，提高朗讀能力 ；培養(yǎng)并激活學生的想象能力；培養(yǎng)學生的欣賞及探究問題的能力。《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。（五）小結作業(yè)小結作業(yè)環(huán)節(jié)是教師帶領學生進行的課程回顧、收束與總結過程，小結是收束和總結課文的過程，課下作業(yè)是鞏固學習成果的過程。（四）拓展延伸拓展延伸環(huán)節(jié)：拓寬了學生的視野，由課內(nèi)到課外，由理論到實踐。教師提問學生并轉(zhuǎn)述學生回答——“桃花源”是不存在的，是虛構出來的圖景。教師順勢補充——正是由于：當時社會，百姓居無定所，朝野動蕩不安，人們對現(xiàn)實社會感到失望與無奈，充滿了對虛幻世界的向往與期盼。我將設置如下重難點問題：重點問題1：桃花源是曠世美景，更是世外桃源，從哪些方面可以看出來？學生自主研讀相關段落，教師啟發(fā)學生可以分為兩部分回答，學生隨后給出自己的見解——①自然風光美：“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現(xiàn)優(yōu)美的自然美景和純粹無暇的世外花源；②人文社會之美：“黃發(fā)垂髫，怡然自樂”“余人各復延至其家，皆出酒食”等體現(xiàn)出熱情好客和淳樸的民風。安排學生再次閱讀全文，疏通文意，感知課文內(nèi)容——通過對桃花源這一理想世界的描繪，展現(xiàn)了安寧和樂、自由平等的生活。（二）整體感知通過問題導入，學生對文章產(chǎn)生一定興趣，新授環(huán)節(jié)也水到渠成了。下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。三、說教學目標根據(jù)我對教材的理解以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：學生解決文中的關鍵詞句，以及作者和寫作背景的介紹，解決基本問題；學生通過自主研讀和小組合作探究法，學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風；學生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往，和對當時軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。學生學習此文，能夠感受桃花源的人美和景美，感受作者所處時代的特點。《桃花源記》說課稿11一、說教材教材分析是上好一節(jié)課的前提和基礎，首先我先來談談我對于教材的理解。強調(diào)桃花源的美（自然美和社會美）——和平四讀課文、品位研讀、主題探究。體現(xiàn)教學重點：準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。體現(xiàn)師生互動與對話。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。自主探究法。而我在學習過程中充當?shù)慕巧牵阂粋€組織者，把握其學習的整體走向；一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習；一個交談者，師生平等和諧，鼓勵學生大膽表達自己看法，暢所欲言。同時教學的最終目標是培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力。②熟讀課文，理清課文的線索。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。作者思想理解陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農(nóng)民有深厚的感情?！苯滩膬?nèi)容的特點和作用《桃花源記》是一篇文言散文。五、說板書設計：桃花源記陶淵明自然美：芳草鮮美 落英繽紛社會美：和平恬靜 怡然自樂此板書直觀，簡潔明白，充分體現(xiàn)了文章的主要脈絡，學生能從中抓住要點和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。通過這一環(huán)節(jié)讓學生對文章有個回顧與反思。畫好之后，如果學生愿意，就通通過多媒體投影儀展示給全班同學看。具體做法：先要求學生默讀課文第四、五段，然后請學生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：1）這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢？2）陶淵明的理想社會能實現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？歸納總結：通過前面學習，學生們對文章的認識已開始從感知形象認識過渡到理性的認識，此時由學生自我總結已是水到渠成。此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍，使學生加深對桃源“美境”的體驗。只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。接著，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。B、“讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。其具體步驟是：1）學生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓學生進入情境；了解課文大意。在39歲時，方為彭澤縣令，在官80余日，因不肯為“五斗米折腰”便結束仕隱不定的生活，走上了歸田的道路。簡介作者及其所處的時代背景。具體操作如下：創(chuàng)設情景、導入新課。討論探究法 新的語文教學理念是：教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。2）、能力目標：積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。一、說教材教材的地位及課文的特點學情分析學習目標的確定重點難點的確定確立教材的地位及課文的特點《桃花源記》是新課標八年級下冊第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文，作者在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。在此環(huán)節(jié)中，讓學生看圖描述畫面內(nèi)容，而后在文中找出對應的原話，其目的是努力培養(yǎng)學生的口頭表達能力和理解能力。因此我采用問題引導法。同時也讓學生做一回小老師，去感受“溫故而知新，可以為師矣”的快樂和成就感。師生共同營造平等交流的氣氛。緊接著面向全體學生檢查課文背誦，以喚起學生的整體感知，同時采取男女生背誦接力的方式來激發(fā)學生學習興趣。而我在學習過程中充當?shù)慕巧牵阂粋€組織者，把握其學習的整體走向；一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習；一本百科知識全書，給學生提供必需的知識。第三、教學過程。對于課文內(nèi)容及主旨情感的理解和把握，我采取問題導引法，使學生在問題中閱讀，閱讀中思考，努力讓學生“溫故而知新”。（1）這節(jié)課主要采用問題導引法、討論法、歸納法。3． 教學重點。這篇課文線索分明，語言樸素優(yōu)美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文，今天把它作為一節(jié)復習課來上是希望讓學生能對文言知識進行再積累、再鞏固的同時學會一些復習文言文的方法，這對今后的文言文學習都大有裨益。一本百科知識全書，給學生提供必需的知識。因此，我在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。體會文章的語言特點和剪裁功夫，培養(yǎng)學生的想象力。(二)、本課教學目標及教學重難點：《桃花源記》是陶淵明創(chuàng)作的一篇散文。（六）布置作業(yè)有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說是消極避世，你怎樣評價？五、說板書設計：我認為板書應直觀，簡潔明白，能體現(xiàn)了的主要脈絡。以此引導學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。（四）評說桃花源這部分是課文的難點，這一環(huán)節(jié)中，我主要是鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。然后再采訪一下漁人，讓漁人說出他在桃花源外的痛苦，與桃花源中的人的快樂形成對比。這一環(huán)節(jié)的設計意圖是：讓學生學會從多種角度去欣賞的美，不要拘限于的語言，人物的行為。問學生：這篇課文美嗎？學生肯定說：“美！”你知道它美在何處嗎？接下來，我們就一起為這篇尋找美點。四、說教學過程教學基本流程如下：（一）課堂導入因為是第二課時，所以這一課時的導入就設計為：檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎上，導入新課。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。教學難點：理解、評價作者心中的理想社會。（2）品味的美點。這是篇文言文，在教學上，首先還是要幫學生解決文字障礙，然后引導他們把握的大意，了解的主旨。第一課時的界限因此清楚，又為第二課時深入探究主旨意蘊做好了充分的鋪墊，整個解讀過程，充分借助注釋和語境來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上，由小組到全班，共同討論解決；并通過多種品析形式充分感知美景美情，力求課堂有內(nèi)在的邏輯。（六）設疑結課，繪圖展示。（四）快速瀏覽，復述故事；復述也是為了掌握和理解，實現(xiàn)反饋詞句意義之后的更高層次的強化，這符合認知心理學規(guī)律。圖片激發(fā)想象，詞語引起聯(lián)想，有利于審美入文，契合本課時重難點突破。想象法。依據(jù)線索人物，復述故事。情感目標：引導學生感知文中的美景及美好的人情。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。學生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。在今后的教學中，我要錘煉評價語言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機智、更豐富。然后，深入研討課文，理解陶淵明為什么要虛構這一理想社會?這一環(huán)節(jié)不僅可以檢查學生對課文的理解程度，同時也訓練了分析問題的能力。力求達到溫故而知新。在前堂課疏通文意的基礎上，我把這堂課的教學目標定為復習舊知識和理解主旨。課件展示：文中的桃花源是一個的地方。[討論]：為什么過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢?桃源人的淳樸、好客[課件演示]：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話加以復述。四、說教學過程(第二課時)本節(jié)課的教學目標：(1)知識目標：通過對桃花源“美”與“樂”的分析，領會本文的主題(2)能力目標：通過對桃花源美景的描繪，訓練學生的語言表達能力和想象思維的能力(3)情感目標：了解作者追求理想社會的思想感情，激發(fā)學生為追求理想的活而努力學習，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀教學程序：(一)復習提問：全班學生朗讀課文指名學生口譯課文從課文題目中，你能聯(lián)想到一個什么成語?(二)導入新課：陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎上，讓我們來欣賞課文，一起走入桃源勝境。自主和作探究法。理解文中作者所表達的美好理想。理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。本單元是古詩文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。）課堂的結尾，用客觀公正的評價，激勵學生在以后的學習中不斷調(diào)整自己的學習狀態(tài)，不斷提升自己。在每一環(huán)節(jié)，對學生的學習內(nèi)容、學生的感悟進行評價?！獑讨危ㄋ模┩卣寡由鞂W生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實，談談自己理想的生活是怎么樣的，讓學生感受到現(xiàn)在生活的幸福，老師適時補充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料，讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導學生珍惜生活，努力學習，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。整堂課的學習，實現(xiàn)了教師、學生、文本之間真正對話的過程。學生先在小組內(nèi)試讀，然后小組之間進行賽讀，每兩小組讀完，都有學生進行評價，然后激勵其他小組直接挑戰(zhàn)。是從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”中讀出來的。整體感知課文后，學生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受，所以，精度課文時我設計了一個這樣的問題你認為桃花源怎么樣？是從哪里讀出來的？默讀課文，邊讀變標記相關的語句，在旁邊寫出讀書體會，做到不動筆墨不讀書。課堂呈現(xiàn)出動中有靜，動靜結合的良好狀態(tài)，爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。2，小組交流完之后，引導學生全班交流，用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進行再次消化。（二）初讀課文，感知文章內(nèi)容關于整體感知文章，我是這