【正文】 孤立地教學(xué)生識字是不可取的，采用單調(diào)機械的方式亦是不可取的，教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律尊重學(xué)生主體，采用豐富多彩的教學(xué)方法注重識字能力的培養(yǎng)，才能讓識字教學(xué)煥發(fā)生命活力，使學(xué)生終身受益。拓寬識字面，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字活動置于真實的生活之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與生活活動融為一體，這樣的學(xué)習(xí)活動有利于陶冶生活情操，培養(yǎng)生活才干和觀察生活、認識生活的習(xí)慣。而在閱讀時體會到識字成就感，不僅可以提高學(xué)生閱讀興趣，更能激發(fā)他們識更多的字，看更多的書的愿望，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。此時，教師可提供與學(xué)生識字量相當?shù)拈喿x物，利用每周開設(shè)的一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生自主閱讀，然后進行“我會讀”展示性閱讀活動。（3）在課外閱讀中識字。學(xué)生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；上街時，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時，電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片、動畫片等，他們通過耳聽標準的發(fā)音，眼看屏幕上的字句``````這些都為學(xué)生營造了一個良好的識字環(huán)境。沒幾天功夫，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)本子了，由于激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，全班學(xué)生姓名中近100多個漢字就這樣輕而易舉地記住了。記得一年級第一次發(fā)作業(yè)本時，老師就提出小助手的“任命標準”，認識本組同學(xué)姓名的可以當組長，認識本排同學(xué)姓名的可以當排長，全班同學(xué)姓名都認齊就有當課代表的資格。進入校園撲面而來的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字``````都是學(xué)生識字的素材。據(jù)此，我們從一年級起就要注意激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，開辟多種識字途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字，增強識字量，為他們今后的讀書打下堅實的基礎(chǔ)?！边@段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應(yīng)直根于現(xiàn)實生活，面向未來，語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。”這樣一說，學(xué)生很快就記住了。有個學(xué)生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學(xué)生容易混淆。依據(jù)形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字，如“清”換三點水為“日”就成“晴”；換三點水為“目”就為“睛”等。學(xué)習(xí)“休”字，學(xué)生說“體”字去掉一橫就是“休”。與找朋友的方法類似，不同點是從一個熟字中去掉某一部件。把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，如：人+王=全，口+十=早，口+十=葉，一+大=天等讓學(xué)生以找朋友的形式，把相關(guān)的字聯(lián)系起來，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學(xué)生的思維，學(xué)生通過反復(fù)認讀，對容易混淆的字也就區(qū)分開了。這樣比反復(fù)抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上好一課或一個單元后，把所學(xué)的生字寫在卡片上，一個學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示，或兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。開展這些比賽活動，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有好處，又能檢查教學(xué)效果。利用低年級學(xué)生好勝心強的特點，經(jīng)常開展比一比、賽一賽的活動，寓復(fù)習(xí)鞏固于比賽之中。（1）卡片出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學(xué)。從復(fù)現(xiàn)的形式看，應(yīng)力求豐富多樣，以調(diào)動學(xué)生多種感官參與。這是教學(xué)的瞬間，看似簡單，卻很精彩！他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案，真是了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”。生2：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個字，也只要在“馬”和“義”旁加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。在這個階段中，讓小朋友小組合作，認真朗讀韻文，仔細觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家的。在教學(xué)中沒有過多的包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字能力?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，培養(yǎng)獨立識字的能力。如教學(xué)《認一認3》中的“日、月、光、雨”時，發(fā)給各組生字卡，以小組為單位，用讀拼音、看圖或其它方法自己來認識。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地掌握他們。后來我又設(shè)計“小組合作做賀卡”的活動，請同學(xué)把剛才游戲的卡片取下來，貼在已經(jīng)準備好的賀卡上，還可以畫上其它東西裝飾一下，要把圖和詞貼準確，學(xué)生興趣盎然地動手貼、動手畫、動手剪，大家快樂地游戲，快樂地學(xué)習(xí)，通過活動，學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識得到了鞏固，審美情趣得到了培養(yǎng)。如教學(xué)《識字4》，當學(xué)生了解了整篇韻文后，讓他們戴上與昆蟲有關(guān)的圖或詞的卡片，伴著“找朋友”的音樂自由游戲，找到一個伙伴；接著再找另一個伙伴?？磁笥选白鍪隆?，就是看看生字在“家”中的作用，即表達了什么意思。（3）看朋友“做事”。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是學(xué)生就想方設(shè)法記住生字字形。2）記朋友“相貌”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學(xué)、會認的生字，通讀課文時強調(diào)別叫錯朋友的“名字”（讀音）。因此盡可能通過游戲、表演、實驗、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學(xué)。因為他滿足了學(xué)生的需要，激發(fā)了他們的童趣，誘使他們主體參與、自主學(xué)習(xí)。穿插游戲，拓展學(xué)習(xí)空間心理學(xué)家皮亞杰認為，活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語。”“一只知了正在唱著動聽的歌。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么？”學(xué)生瞪大了眼睛，仔細看著。教學(xué)“風(fēng)”字，顯示不同季節(jié)的風(fēng)的畫面，讓“風(fēng)”字發(fā)生顏色的變化，一次次刺激學(xué)生的視覺感觀，并配以風(fēng)聲，讓學(xué)生入情入境，認識并認讀“風(fēng)”字。如教學(xué)《認一認3》時，針對“星”這一教學(xué)的難點，可以借助多媒體，顯示星星閃動的畫面，讓星娃娃開始說話，跟小朋友交朋友?！睂W(xué)齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感性認識而獲得表象，運用表象進行直覺的“形象思維”,情境教學(xué)正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點。那么如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？我的體會是不宜依靠簡單重復(fù)，機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成，而是有的放矢地加強學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，采用相應(yīng)的教法以提高識字效率?！墩Z文課程標準》也指出：低年級識字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。之后再讓學(xué)生進行抄寫、默寫等多方面的練習(xí)以達到鞏固識字的目的。二、識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析長期以來，識字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，一味強調(diào)識字的工具性作用，因此，識字教學(xué)常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，結(jié)果卻是高耗低效?！北娝苤R字、寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始，是形成讀寫能力的先決條件，學(xué)生只有認識并學(xué)會一定數(shù)量的字詞，才能理解書面材料，才能用書面語言表達自己的思想，識字教學(xué)的成功與否，直接影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量的效率。本文所指的識字教學(xué)當指廣義的識字教學(xué)。廣義的識字教學(xué)包括識字教學(xué)和寫字教學(xué)兩個方面。實踐證明，在教學(xué)改革的今天，我們教師必須要注重教學(xué)方式的改變，這樣才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。如教學(xué)《訪問環(huán)保專家方博士》后，讓學(xué)生到社會中觀察身邊環(huán)境污染的情況，了解環(huán)境污染給人們生活造成的危害，寫一封號召人們保護環(huán)境的倡議書。，實踐體驗著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來??鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。這不僅是理解知識的需要，更是促進學(xué)生生命成長的需要，我們在實踐教學(xué)中要注重書本與生活的結(jié)合。情感體驗使學(xué)習(xí)進入了人的情感領(lǐng)域。如教學(xué)《信用卡》后，我鼓勵有條件的學(xué)生，與家長一同使用信用卡取款和消費，讓學(xué)生體驗信用卡給我們生活帶來的方便。，行動體驗傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生學(xué)多“悟”少，這和課堂教學(xué)沒有給學(xué)生“嘗試”的機會有關(guān)。三、引導(dǎo)學(xué)生走向社會，注重實踐體驗生活根據(jù)“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會”的要求，語文教學(xué)不僅要使課堂成為學(xué)生語文實踐的樂土，還要拓展語文實踐的天地。（1）畫：為詩配一幅插圖；（2）唱：加上一段熟悉的旋律，把全詩唱出來；（3）演：小組合作，根據(jù)詩意表演一幕小話劇。通過查閱、搜集資料，以剪報的形式介紹莫高窟歷史文化。用七彩的畫筆描繪莫高窟宏偉瑰麗的壁畫。摘抄文中生動優(yōu)美的語句。例如教學(xué)《莫高窟》一課，學(xué)生在課前和課后分別設(shè)計了極富創(chuàng)造性的作業(yè)形式。讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，克服了“整體劃一”的缺點，便于有效地因材施教，適應(yīng)學(xué)生的個別差異，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。在語文課上，我允許每一名學(xué)生根據(jù)能力和需要，自主選擇合作伙伴，自愿結(jié)合成小組，并且進出自由，通過“協(xié)作”去尋求幫助或共同探討問題。學(xué)生們興趣盎然，有的采用“感情朗讀”，讀出四種泉聲不同的美；有的采用“做導(dǎo)游”的方式，利用課余自己搜集的山水風(fēng)光畫片，繪聲繪色地向“游客”介紹鼎湖山；有的輕輕吟唱起《泉水叮咚》來抒發(fā)內(nèi)心的感受；有的還為鼎湖山風(fēng)景區(qū)寫一句廣告語?！睂W(xué)習(xí)方法——讓學(xué)生自選： 研究表明，不同的人適合不同的學(xué)習(xí)方