【正文】 日常生活中識(shí)字資源無處不在，無時(shí)不有。（2）在環(huán)境接觸中識(shí)字。教師除了幫助學(xué)生掌握教課書上要求的音、形、義都會(huì)的生字外，還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字。（7）說一說。（4）找朋友。（2）多種形式比賽讀。學(xué)生認(rèn)真讀韻文后，紛紛舉手： 生1：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個(gè)字，只要在“青”和“延”旁加上一個(gè)“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”?！币虼嗽谧R(shí)字教學(xué)中我們可與學(xué)生互換角色，給學(xué)生留有自由識(shí)字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你是怎樣記住這個(gè)字的?”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。一個(gè)個(gè)生字孤立地看，只不過是一個(gè)個(gè)抽象的書面符號(hào)，而融入課文這個(gè)“大家庭”，就充滿生命和活力，其作用也就顯現(xiàn)出來了。比如開展“我與生字交朋友”活動(dòng)：1）叫朋友“名字”?！崩蠋燀槃葑プ￡鼨C(jī)，表揚(yáng)學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。這一小小的情境，激起學(xué)生要讀好“星”字，與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強(qiáng)烈愿望。三、如何讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生命活力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給識(shí)字教學(xué)注人了新的血液，它要求教師既重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)能力。狹義的識(shí)字教學(xué)主要包括字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)這三方面。如教學(xué)《給予是快樂的》后，讓學(xué)生在生活中去以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)心幫助別人，親身體驗(yàn)給予是快樂的。語文教學(xué)要從教室的小課堂走向社會(huì)、生活的大課堂，讓學(xué)生感受語文在客觀現(xiàn)實(shí)中的廣泛應(yīng)用，在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)祖國的語言文字，發(fā)展思維。（2）繪畫類。合作方式——讓學(xué)生自由組合：托蘭斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的兒童與一般兒童處于同等智力水平時(shí)，創(chuàng)造性地解決問題的能力更高。在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見。要學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究知識(shí)，教師就要為學(xué)生提供更多的自主探究的時(shí)間。我們的老師在上課中常碰到一種情況：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)言較踴躍。因此教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，試著走進(jìn)學(xué)生的心靈。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。誠然由于個(gè)人能力的差異，同一問題學(xué)生會(huì)有不同的答案?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀愤@節(jié)公開課上，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)各個(gè)成就完成填充后，提出兩個(gè)問題：近代中國科技沒取得長足進(jìn)步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發(fā)展對(duì)我國現(xiàn)代化建設(shè)起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，指向教學(xué)重點(diǎn)，形成清晰的課堂教學(xué)思路。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號(hào)”水稻時(shí)，用凱文導(dǎo)入語，要新奇、有趣，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能收到較好效果；導(dǎo)入語平淡、刻板，往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，興致參與課堂活動(dòng)，并且成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，所以要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的不同，靈活制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)來?？傊惶煤侠戆才诺挠⒄Z課能使不同層次的學(xué)生各有收獲: 讓老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況他們得到平時(shí)課堂上所收不到的i 效果，可謂事半功倍。2)固定抽查。朗讀的質(zhì)量、朗讀的效率，還需要有一定的檢測手段作保證。后來，我根據(jù)所學(xué)單元的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演角色，還必須互換角色進(jìn)行對(duì)話，在一個(gè)個(gè)語言情境中訓(xùn)練所學(xué)句型，同時(shí)要求學(xué)生課后模仿編寫和進(jìn)行對(duì)話，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成對(duì)特定場景做出快速語言反應(yīng)的能力，而且經(jīng)常進(jìn)行口頭交流活動(dòng)也是鞏固單詞的最好實(shí)踐。、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、幫手與伙伴等多種角色新生剛?cè)雽W(xué)，早讀我盡量多帶讀，教給學(xué)生正確的語音和語調(diào),還利用磁帶錄音，讓學(xué)生模仿跟讀，對(duì)于重要我們教會(huì)他們讀幾個(gè)簡單的生詞，就是給了他們開口的勇氣和學(xué)習(xí)英語的信心。因此，我適當(dāng)放寬對(duì)早讀課的要求，不像正課那樣規(guī)矩嚴(yán)格，師生的交流也不拘形式，這有助于密切師生之間的感情。俗話說“一曰之際在于晨”，教師需要有計(jì)劃、有目的地合理安排英語早讀課,以提高學(xué)生早 讀課的學(xué)習(xí)效率。聽寫的內(nèi)容可以是某一單元的新單詞、詞組或句子，這適合復(fù)習(xí)檢查情況。2)固定抽查?！彼?、檢査落實(shí)，注重評(píng)價(jià)形式的多 樣性人是有惰性的，學(xué)生更是這樣。在教學(xué)中，我們遇到的問題是：雖然教師在課堂上都給學(xué)生舉例子來運(yùn)用句型，而且學(xué)生在早讀課上也反復(fù)背誦這句型,但學(xué)生很容易把它們遺忘，或是不能在正確的場合使用。不帶讀時(shí)，隨時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理地編排座位，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生開展課堂集體活動(dòng)和進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。又比如：學(xué)生在測量圓的周長時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些方法（滾動(dòng)法、繩測法等）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：是否所有圓的周長都可以這樣測量呢？教師出示甩小球游戲，讓學(xué)生觀察形成的“虛圓”，“虛圓”的周長還能用剛才的這些方法測量嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生必須找到一種簡便、適合的方法，于是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)行進(jìn)一步的研究。教學(xué)改革的不斷深入，給予我們這樣一個(gè)啟示：課堂教學(xué)應(yīng)走出“唯科 學(xué)”的迷途，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科知識(shí)教學(xué)”與”人文素養(yǎng)熏陶”的完美結(jié)合。這一過程改變了過去那種先告訴學(xué)生怎樣做，然后讓學(xué)生按要求做的被動(dòng)測量方法，而是采用先給學(xué)生“材料”，放手讓學(xué)生在操作和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，使學(xué)生自覺尋求解決問題的策略，促進(jìn)了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在整個(gè)過程中，學(xué)生的思維是開放的、自由的，他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，而教師只起到了組織、引導(dǎo)的作用。一、釋放自由，體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為主旨，給學(xué)生留有充足的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新。通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。這樣，學(xué)生有充裕的思考時(shí)間，有自由的活動(dòng)空間，有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更有了一份創(chuàng)造的信心。而柏老師則深挖教材內(nèi)涵，采用“誘生深入，步步緊逼”的方法，通過聯(lián)想、猜想、觀察甩小球游戲等邏輯嚴(yán)密的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課文的前后呼應(yīng)，同樣道理，數(shù)學(xué)的驗(yàn)證，也要注意前后呼應(yīng)?！?、努力營造課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于開口髙中學(xué)生正處于向成年轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，也是人生觀初步形成的重要時(shí)期。待早讀正常開展起來，期中考試之后“小老師”就讓學(xué)生輪流來當(dāng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉自己和表現(xiàn)自我。因此，在早讀課朗讀單詞、短語和課文應(yīng)為常規(guī)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃做好每天的安排，向?qū)W生提出具體要求，并檢查落實(shí)。這就真正實(shí)現(xiàn)了我們的一個(gè)教育目標(biāo)：“縮小兩極分化，人人都在進(jìn)步。檢測手段具有多樣性、靈活性。3)隨機(jī)抽査。當(dāng)然，背誦和默寫的激勵(lì)標(biāo)記不一樣，我把背誦的蓋上合格的印章，把默寫的蓋上優(yōu)秀的印章。我經(jīng)過多年實(shí)踐從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。在教師的參與、指導(dǎo)和幫助下，有這些基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)，早讀課的讀書氣氛慢慢形成了。句型是在學(xué)習(xí)者的腦海中建立外語語境的重要一環(huán)。這就真正實(shí)現(xiàn)了我們的一個(gè)教育目標(biāo)：“縮小兩極分化，人人都在進(jìn)步。1)個(gè)別抽查。這適用于學(xué)有余力生。一、培養(yǎng)換位意識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學(xué)生動(dòng)起來、教學(xué)活起來的框架。如《建國以來的重大科技成就》這節(jié)課，我認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)是航天、生物、計(jì)算機(jī)的成就，這是學(xué)生可以自主閱讀、歸納、整理知識(shí)并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，又培養(yǎng)學(xué)生整理歸納知識(shí)的能力?！眲?chuàng)設(shè)情境就是形成學(xué)生渴求知識(shí)、鍛煉能力、陶冶情操的“學(xué)習(xí)場”，達(dá)成學(xué)生積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師借助問題設(shè)計(jì)教學(xué)程序、實(shí)施教學(xué)過程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)可以說是歷史教學(xué)的常態(tài)，因?yàn)榻處煹膯栴}有助于激活學(xué)生思維，并能在一定程度上改善學(xué)生的思維疲勞。我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對(duì)新問題的討論中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。我是先肯定其觀點(diǎn)，再引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到國家獨(dú)立強(qiáng)大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。美國著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書指出：“教育，正像其他的社會(huì)過程一樣，它的成效依靠交往。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。學(xué)生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，學(xué)生的個(gè)性也得到體現(xiàn)。例如學(xué)習(xí)《在大海中永生》一課，學(xué)生提出“為什么鄧小平爺爺?shù)挠绊懗綍r(shí)代，超越國界？”這個(gè)有價(jià)值的問題，單憑借課文內(nèi)容是難以解決這個(gè)問題的?！睂W(xué)習(xí)方法——讓學(xué)生自選： 研究表明，不同的人適合不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法在一定程度上只是一種個(gè)性化的行為，不同的學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法便可以利用最少的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)盡可能多的知識(shí)。例如教學(xué)《莫高窟》一課，學(xué)生在課前和課后分別設(shè)計(jì)了極富創(chuàng)造性的作業(yè)形式。（1）畫：為詩配一幅插圖；（2）唱：加上一段熟悉的旋律，把全詩唱出來；（3）演：小組合作，根據(jù)詩意表演一幕小話劇。情感體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入了人的情感領(lǐng)域。實(shí)踐證明，在教學(xué)改革的今天，我們教師必須要注重教學(xué)方式的改變，這樣才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而達(dá)到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最