【正文】 日常生活中識字資源無處不在，無時不有。（2）在環(huán)境接觸中識字。教師除了幫助學生掌握教課書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養(yǎng)自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。（7）說一說。（4）找朋友。（2）多種形式比賽讀。學生認真讀韻文后，紛紛舉手： 生1：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個字，只要在“青”和“延”旁加上一個“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。”因此在識字教學中我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經(jīng)常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的?”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激發(fā)學生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。一個個生字孤立地看，只不過是一個個抽象的書面符號，而融入課文這個“大家庭”，就充滿生命和活力，其作用也就顯現(xiàn)出來了。比如開展“我與生字交朋友”活動：1）叫朋友“名字”?！崩蠋燀槃葑プ￡鼨C，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。這一小小的情境，激起學生要讀好“星”字，與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強烈愿望。三、如何讓識字教學煥發(fā)生命活力《語文課程標準》的頒布，給識字教學注人了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又要關注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標，培養(yǎng)學生的研究和學習能力。狹義的識字教學主要包括字音教學、字形教學和字義教學這三方面。如教學《給予是快樂的》后，讓學生在生活中去以實際行動去關心幫助別人，親身體驗給予是快樂的。語文教學要從教室的小課堂走向社會、生活的大課堂，讓學生感受語文在客觀現(xiàn)實中的廣泛應用，在實踐體驗中學習祖國的語言文字，發(fā)展思維。（2）繪畫類。合作方式——讓學生自由組合：托蘭斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的兒童與一般兒童處于同等智力水平時，創(chuàng)造性地解決問題的能力更高。在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見。要學生從被動接受知識轉化為主動探究知識，教師就要為學生提供更多的自主探究的時間。我們的老師在上課中常碰到一種情況：學生在小組合作學習中，發(fā)言較踴躍。因此教師要放下師道尊嚴的架子，尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。誠然由于個人能力的差異，同一問題學生會有不同的答案?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀愤@節(jié)公開課上，我在學生自主學習各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發(fā)展對我國現(xiàn)代化建設起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調動學生的積極思維，指向教學重點，形成清晰的課堂教學思路。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號”水稻時，用凱文導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，才能收到較好效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。而學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經(jīng)驗，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學不可分割的一部分，所以要根據(jù)學生的實際情況的不同，靈活制定出符合學生特點的目標來?？傊?，一堂合理安排的英語課能使不同層次的學生各有收獲: 讓老師及時掌握學生的學習情況他們得到平時課堂上所收不到的i 效果，可謂事半功倍。2)固定抽查。朗讀的質量、朗讀的效率，還需要有一定的檢測手段作保證。后來，我根據(jù)所學單元的內容創(chuàng)設情境，讓學生扮演角色，還必須互換角色進行對話，在一個個語言情境中訓練所學句型，同時要求學生課后模仿編寫和進行對話，這樣不但可以培養(yǎng)學生逐漸形成對特定場景做出快速語言反應的能力，而且經(jīng)常進行口頭交流活動也是鞏固單詞的最好實踐。、指導者、監(jiān)督者、幫手與伙伴等多種角色新生剛入學，早讀我盡量多帶讀，教給學生正確的語音和語調,還利用磁帶錄音，讓學生模仿跟讀，對于重要我們教會他們讀幾個簡單的生詞，就是給了他們開口的勇氣和學習英語的信心。因此，我適當放寬對早讀課的要求，不像正課那樣規(guī)矩嚴格，師生的交流也不拘形式，這有助于密切師生之間的感情。俗話說“一曰之際在于晨”，教師需要有計劃、有目的地合理安排英語早讀課,以提高學生早 讀課的學習效率。聽寫的內容可以是某一單元的新單詞、詞組或句子，這適合復習檢查情況。2)固定抽查?！彼摹z査落實，注重評價形式的多 樣性人是有惰性的，學生更是這樣。在教學中，我們遇到的問題是：雖然教師在課堂上都給學生舉例子來運用句型，而且學生在早讀課上也反復背誦這句型,但學生很容易把它們遺忘，或是不能在正確的場合使用。不帶讀時，隨時給予學生必要的指導。在全面了解學生的基礎上，合理地編排座位，幫助學生組建學習小組，便于學生開展課堂集體活動和進行學習交流。又比如：學生在測量圓的周長時，發(fā)現(xiàn)一些方法（滾動法、繩測法等）時，引導學生思考：是否所有圓的周長都可以這樣測量呢？教師出示甩小球游戲，讓學生觀察形成的“虛圓”，“虛圓”的周長還能用剛才的這些方法測量嗎？從而引導學生必須找到一種簡便、適合的方法，于是激起學生的學習欲望，進行進一步的研究。教學改革的不斷深入，給予我們這樣一個啟示：課堂教學應走出“唯科 學”的迷途，實現(xiàn)“學科知識教學”與”人文素養(yǎng)熏陶”的完美結合。這一過程改變了過去那種先告訴學生怎樣做，然后讓學生按要求做的被動測量方法，而是采用先給學生“材料”，放手讓學生在操作和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論，使學生自覺尋求解決問題的策略，促進了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在整個過程中，學生的思維是開放的、自由的，他們積極主動地參與學習，體驗學習過程，而教師只起到了組織、引導的作用。一、釋放自由，體驗學習經(jīng)歷。采用小組合作學習的方式，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨，給學生留有充足的思維空間，鼓勵學生大膽探索、勇于創(chuàng)新。通過計算發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。這樣，學生有充裕的思考時間，有自由的活動空間，有自我表現(xiàn)的機會，更有了一份創(chuàng)造的信心。而柏老師則深挖教材內涵，采用“誘生深入，步步緊逼”的方法，通過聯(lián)想、猜想、觀察甩小球游戲等邏輯嚴密的教學活動，讓學生的學習過程成為一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。語文教學，強調課文的前后呼應，同樣道理，數(shù)學的驗證，也要注意前后呼應?！?、努力營造課堂環(huán)境，使學生敢于開口髙中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。待早讀正常開展起來，期中考試之后“小老師”就讓學生輪流來當，讓每個學生都有機會鍛煉自己和表現(xiàn)自我。因此，在早讀課朗讀單詞、短語和課文應為常規(guī)任務，根據(jù)教學計劃做好每天的安排，向學生提出具體要求，并檢查落實。這就真正實現(xiàn)了我們的一個教育目標：“縮小兩極分化，人人都在進步。檢測手段具有多樣性、靈活性。3)隨機抽査。當然，背誦和默寫的激勵標記不一樣，我把背誦的蓋上合格的印章，把默寫的蓋上優(yōu)秀的印章。我經(jīng)過多年實踐從以下幾方面進行了嘗試。在教師的參與、指導和幫助下，有這些基礎好的學生帶動，早讀課的讀書氣氛慢慢形成了。句型是在學習者的腦海中建立外語語境的重要一環(huán)。這就真正實現(xiàn)了我們的一個教育目標：“縮小兩極分化，人人都在進步。1)個別抽查。這適用于學有余力生。一、培養(yǎng)換位意識，精心設計教學精心設計課堂教學是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學生動起來、教學活起來的框架。如《建國以來的重大科技成就》這節(jié)課，我認為基礎知識是航天、生物、計算機的成就，這是學生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學模式，又培養(yǎng)學生整理歸納知識的能力?！眲?chuàng)設情境就是形成學生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學習場”，達成學生積極愉悅的學習氛圍。教師借助問題設計教學程序、實施教學過程、達成教學目標可以說是歷史教學的常態(tài)，因為教師的問題有助于激活學生思維，并能在一定程度上改善學生的思維疲勞。我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。我是先肯定其觀點，再引導他認識到國家獨立強大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。學生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，學生的個性也得到體現(xiàn)。例如學習《在大海中永生》一課，學生提出“為什么鄧小平爺爺?shù)挠绊懗綍r代，超越國界？”這個有價值的問題，單憑借課文內容是難以解決這個問題的。”學習方法——讓學生自選： 研究表明，不同的人適合不同的學習方法，學習方法在一定程度上只是一種個性化的行為，不同的學生找到了適合自己的學習方法便可以利用最少的時間和精力學習盡可能多的知識。例如教學《莫高窟》一課，學生在課前和課后分別設計了極富創(chuàng)造性的作業(yè)形式。（1）畫：為詩配一幅插圖；（2）唱：加上一段熟悉的旋律，把全詩唱出來；（3）演：小組合作，根據(jù)詩意表演一幕小話劇。情感體驗使學習進入了人的情感領域。實踐證明，在教學改革的今天，我們教師必須要注重教學方式的改變，這樣才能促使學生學習方式的改變，形成自主、合作、探究的學習方式，有利于學生一生的學習和發(fā)展，從而達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最