高中語文教學論文求真求美求情-讓課堂煥發(fā)出生命的活力-免費閱讀
【正文】 其實，語文課堂教學的“情”應(yīng)當是教情、學情、文情三情的統(tǒng)一。這個過程，始終以情感為動力，因此它是流動的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。我在上《守財奴》(人教版高中語文第三冊)一文，在細析人物形象的時候，不是如《教參》所示抓描寫葛朗臺貪婪成性“搶奪梳妝匣”那一段中的動作描寫，而是分析同樣這一段文字中的10多個使用不同的嘆詞，點出其中只有一個嘆詞是老葛朗臺真實感情的流露，其它都是他花言巧語的哄騙，而這真實感情，恰是他貪婪本性的外露。 就學生主體而言，以《荷塘月色》為例，學生在學這篇散文的時候，首先能感受的是朱自清散文“順口、順耳、順眼”的語言美，特別是疊詞使用，妙不可言；如果加上老師清晰而有情感的語言和生動的描繪，讓學生眼前呈現(xiàn)出作者筆下的荷塘，學生就還能感受到朱自清散文講究“線條、色彩、質(zhì)感”的繪畫美，再通過啟發(fā)能通過文中的層層設(shè)喻、多方陪襯、奇特聯(lián)想、神妙比擬產(chǎn)生聯(lián)想和想象美。事實也是如此，語文學科的人文屬性不是憑借簡單直白的道德說教文字承載的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美等于一爐的有血有肉的文學作品表現(xiàn)出來的。如《項鏈》可以讓學生演成課本劇，《祝?！贰ⅰ读主煊襁M賈府》可讓學生觀摩影視劇，等等。學生們在聽這段錄音的時候卻很少激動，有的甚至發(fā)出竊笑。它能迅速調(diào)動學生的情緒，減少其移情或共鳴所投入的時間，更重要的是，它能變理性化的傳統(tǒng)教學為感性化的藝術(shù)教學。
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