【正文】 死氣沉沉的氣氛消解了，課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，洋溢著生命活力。 　　 　　課堂上，學生行為灑脫、輕松、自在。有專家認為，杜郎口中學改革觸及了當前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進典型。實，不能理解為死教死學，而是目標明晰，重點突出，教在關鍵處，點在要害上，學生真正理解語言文字表情達意的奧妙，扎扎實實提高語文能力。而真正的自主，首先表現(xiàn)為每一學習主體——學生獨立的學習。 ——陳金明 北京師范大學王寧教授認為，從“對語言運用能力的分解看，會想是會聽讀與會說寫的前提。這里所說的“泛人文說教”，其特征有二：一是教師從課文拎出一兩個問題，讓學生討論，而有些問題與課文主旨并不相干，給人的感覺比較泛；二是學生討論時，遠離文本，脫離語言，言不及義，內(nèi)容比較空。課堂永遠是智慧者的天堂，優(yōu)秀的教師在教學中常常會有許多一般人意想不到的發(fā)現(xiàn)，那些聰明的辦法能像點亮一盞燈似的啟人神思。閱讀（默讀與朗讀） 感受 領悟 思考 理解 創(chuàng)造表達 分享 互動課改的關鍵是變革學生的學習方式。他們的課堂，基本沒有現(xiàn)代教育手段，只憑著一支粉筆一張嘴，就能讓語文絢麗多姿、精彩紛呈。 　　語文課上，既應有學生競相發(fā)言的熱鬧的場景，更要有學生凝神思索的寧靜時刻?！氨绕鹕瞄L發(fā)言的學生來，那些在學習上不多言語，然而善于傾聽的學生遠比那些不多思考就草率發(fā)言的學生收獲多得多。我們應該多留一些空間與時間，讓學生去想象和聯(lián)想。明月幾時有》)歌曲人題，以李白的《月下獨酌》、杜甫的《月夜憶舍弟》、張九齡的《望月懷遠》結題。問題的價值和討論的深度是最重要的，其他都是形式和技巧的問題，隨著實踐的深入和經(jīng)驗的積累，老師會掌握調(diào)控和處理課堂“活”與“亂”的技巧和策略。語文教師不應該一味追求課堂的熱鬧，不應該追求形式的花哨。教師應以自己豐富的閱歷、深邃的思想、寬廣的知識面、寬容的襟懷而成為對話的主導，在充分調(diào)動學生自主參與對話的同時，也應該在對話中毫不謙讓地正確導向，啟迪思維，適時示范，精要點評。要營造和諧溫馨的氛圍，讓學生暢所欲言。 　　其一，平等對話是否意味著可以信馬由韁?！啊畬υ挕恰鸯`魂向對方敞開，使之在裸露之下加以凝視’的行為”{5}。 　　“一堂‘經(jīng)典教學’課”{3}遭遇歐美同行的否定，就是生動的一例。其次是不能“誤讀”文本{2}。如果在文本之外，不依賴文本而研究人，那么這已不是人文科學。同時，它更具有動態(tài)生成的特點：它沒有一個固定的模式、一成不變的樣本、統(tǒng)一預設的結論，在靈動的動態(tài)過程中總會有新生成。于是就特別需要我們的清醒的語文老師，寧取不大熱鬧卻有深度的探究思考，也不要缺乏思維、只有熱情的虛假繁榮。所謂“急中生智”，說的正是此理。假如水生嫂有一點王熙鳳那樣的潑辣和直接，或者真的有少許的幽默，直接向水生表明自己的心理就行了。 　　師：這位同學已經(jīng)分析得相當不錯了；他有些小困難，有誰來幫他一下？ 　　生2：我以為這是水生嫂的幽默。面子上，大道理上，她不能不支持丈夫，但從家庭角度計，從個人感情計，她又不忍心丈夫離開。 　　追問是教師在學生回答問題的過程中或者問題回答結束后的一個教學步驟或者說是策略。實際上，無論什么文章，只要進入我們的教學視野，進入課堂，該如何確立教學內(nèi)容，選擇教學角度，定位教學深度，都應該是教學者本人自主決定的。問題還不止此，我翻閱教材，發(fā)現(xiàn)編者設定的所有教學要求幾乎都跟這三首詩不沾邊。 　　教學有“難度”，思維有深度。真正的話題應該能引起“對話人”的共同興趣、共同思考和共同探求，進而能引發(fā)課堂的討論。那么，怎么讓這些可能過于簡單淺易的東西在課堂上變得豐富熱鬧起來，以稍稍掩蓋內(nèi)容的虛空？現(xiàn)在有聲光電、多媒體，有課件、投影，完全可以把課堂做成茶座、音樂吧，還怕課堂缺少笑聲和掌聲？這不僅談不上語文學習的深度，而且有的課堂連閱讀的主題內(nèi)容和教學的主要目標也早已跑到云里霧中了。 　　二是教學定位不準確，不科學。不論難度大小的教材選文，都是編者在浩如煙海的文章寶庫中“千淘萬漉”出來的，都有其編寫意圖和道理可說，幾乎每一篇都需要老師仔細閱讀，透徹理解，并在此基礎上設計教學以實現(xiàn)編寫目的。回答一般有這樣三種情形：完全正確；比較正確，稍有欠缺；基本錯誤或者完全錯誤。”有老師說：“教育，只有關注生命的發(fā)展，才稱得上真正的教育?！狈▏逃业谒苟嗷菡f：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞?！闭Z文課程——促進學生未來的發(fā)展——生動活潑、扎實有效讓語文課堂要“動”起來 動口 ——朗讀 誦讀 品讀 ——默讀 細讀 解讀 ——表達（理解 啟迪 評價 拓展） 動筆 ——闡釋 ——概括 ——表達（仿寫 續(xù)寫 改寫 擴寫） 動腦 ——激活思維思維活躍：由此及彼思維深刻：由淺入深 思維廣闊：汪洋恣肆 ——啟迪智慧 ——學會思考 ——精心設問 ——有效互動動情“動”——定性 定向 ——定序 定量——著眼課程目標 ——注重課程價值 ——蘊涵文化內(nèi)涵——引導文本解讀 ——教學精心預設 ——課程靈活生成讓語文課堂充滿生命的活力——簡約比繁復更有效 ——寧靜比熱鬧更有效 ——樸素比炫目更有效堅決反對語文課堂的“虛假繁榮”：掌聲、笑聲特別多，凡是幻燈片多、音樂伴奏多、畫面出示多，凡是舉手如林、熱鬧非凡、皆大歡喜。如果只是讓參與學習和研討的學生陳述和展現(xiàn)自己關于“問題”的結論，而沒有關于問題解決的過程性的深度交流，更談不上老師在這一交流過程中的“點撥”，只有如前所述的所謂“評價”，這能說是“對話”和交流嗎？這是不是“教”的缺位呢？這樣一種“缺位”帶來的直接問題是，學生的學習始終不過是在一個平面上徘徊，還是一種完全“自己的”封閉狀態(tài)的學習，這種學習，與通過課堂獲得提升、發(fā)展這樣的教學追求和理想距離十分遙遠。就我觀察，一個老師如果不是有著特殊追求和非凡毅力，就很難在教參已經(jīng)提供現(xiàn)成的結論之外還愿意獨立閱讀獲得自己的體驗和結論。但語文教學本身的特殊性——問題解決和問題答案的多元和模糊，給語文老師的課堂教學帶來了寬松和便利。常見的形態(tài)有二：一類是把“對話”當做了普通的說話交流，“對談”無中心，“說話”難延續(xù)，似乎是“無主題變奏曲”；一類是把“對話”當做了問答，老師“問”，學生“答”，也有反向為“生問師答”的。“對話”顯然是為了解決問題，但解決問題也有路徑的不同，是生問師答的越俎代庖，還是老師引領點撥下的學生的茅塞頓開、自行獲取？“對話”是為了促進學生的思維發(fā)展，發(fā)展也有深淺的差異，是總在一個層級和平面上轉悠徘徊，還是隨著大家思想火花的碰撞，走向認識和理解的縱深？當然，也還有老師的責任心和敬業(yè)精神的問題。更重要的是我們要時時把握教材編寫者的意圖，他為什么選編本文，為什么把本文置于本冊教材的現(xiàn)在的位置和單元，他提出了關于本文的哪些教學要求和目標，這是任何老師的教學都必須重