【正文】 。智慧地導“問”的價值，不僅在于為探究活動指明了方向，更體現(xiàn)在伴隨結果出現(xiàn)而引發(fā)的更為深層次的思考與產(chǎn)生的新問題，這將成為下一個學習活動的開始?！皢枴笔欠此夹缘奶骄炕顒?。學生是知識的直接探究者、構建者和發(fā)現(xiàn)者，而教師應是組織者、激勵者和引導者，是學習活動中的共同研究者和首席發(fā)言人。我們的課堂應由“知者”間的對話變?yōu)椤爸钦摺遍g的交流，因為促進人成長的至關因素是智慧而不是知識。要把課上到學生的心里，尋覓一個課文與學生經(jīng)歷的最佳結合點，語言經(jīng)得起推敲，內(nèi)容耐人尋味，能撥動學生情感的琴弦，讓學生在學習中度過美好的時光。智慧地導讀。是以會學、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂；是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂，使每個學生都有自己獨特的人生感受，都能形成自己的情感態(tài)度價值觀。主要包括：會預習、會提問、會組織、會學法、會評價。同時，在學生的學習過程中，教師還要協(xié)調好各學習小組間、同一組學生間的關系，控制好整個課堂結構。發(fā)揮教師主導作用。我把班級分為六個小組，孩子們給自己的小組起了許多很有個性的名字如：超越夢想隊、開心蘋果隊、智慧組、快樂星球組合……充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，讓課堂活躍起來，課堂中學生的表現(xiàn)讓我欣喜、佩服和震驚，我從來也沒有看到課堂上學生這樣積極主動、生動活潑，每一個學生都積極參與，每一個學生都急于表現(xiàn)自我，每一個學生都充滿了自信。要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學習效率。只有學生遇到難以解決的問題或出現(xiàn)錯誤時，這時教師出來進行點撥、指導，教師的作用才顯現(xiàn)出來。一個班近50人，每節(jié)課所有的學生都參與到討論發(fā)言中，表面上看有些亂，但是核心都有一個十分清晰的目標在控制著每一位師生。合作學習是以小組、學生自由組合等形式出現(xiàn)的一種新的學習方式。二、理想的課堂是有效的課堂新課程標準所提倡的“自主、合作、探究”學習方式，是一種新型的、符合學生創(chuàng)造性發(fā)展的教學新理念，改變了原來過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，是適合學生發(fā)展需求的教學方式，也是構建有效課堂的重要途徑。和諧課堂要創(chuàng)造一個自1由寬松愉快的氛圍，給學生更多的思考和探索的機會，讓學生更多的體會思考與探索的樂趣，進而孜孜不倦，認真研究，全力探索，最終在反復的思考試驗中獲取知識、獲得經(jīng)驗，達到學以致用、活學活用，只有這樣才能體現(xiàn)課堂的新鮮和生動，才能使課堂獲得永久的生命力和吸引力。和諧課堂是為學生創(chuàng)設自由氛圍的課堂，讓學生真正做課堂的主人。師生、生生、師師之間要建立起民主和諧、尊重與理解、溝通與交流、互信與互愛的合作的伙伴關系。通過參加我縣實踐課堂改革活動，觀看杜朗臺教學新模式視頻，結合自己的課堂實踐，我受到了很大啟發(fā)并深深感到：真正理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規(guī)律尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法注重識字能力的培養(yǎng)，才能讓識字教學煥發(fā)生命活力，使學生終身受益。拓寬識字面，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字活動置于真實的生活之中，使學生的學習活動與生活活動融為一體，這樣的學習活動有利于陶冶生活情操，培養(yǎng)生活才干和觀察生活、認識生活的習慣。而在閱讀時體會到識字成就感，不僅可以提高學生閱讀興趣，更能激發(fā)他們識更多的字，看更多的書的愿望，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。此時，教師可提供與學生識字量相當?shù)拈喿x物，利用每周開設的一節(jié)課外閱讀指導課，讓學生自主閱讀，然后進行“我會讀”展示性閱讀活動。（3）在課外閱讀中識字。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；上街時，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時，電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片、動畫片等，他們通過耳聽標準的發(fā)音，眼看屏幕上的字句``````這些都為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。沒幾天功夫，許多學生便能順利地幫老師發(fā)本子了，由于激發(fā)了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中近100多個漢字就這樣輕而易舉地記住了。記得一年級第一次發(fā)作業(yè)本時，老師就提出小助手的“任命標準”，認識本組同學姓名的可以當組長，認識本排同學姓名的可以當排長，全班同學姓名都認齊就有當課代表的資格。進入校園撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字``````都是學生識字的素材。據(jù)此，我們從一年級起就要注意激發(fā)學生主動識字的愿望，開辟多種識字途徑，引導學生在生活中自主識字，增強識字量，為他們今后的讀書打下堅實的基礎?！边@段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應直根于現(xiàn)實生活，面向未來，語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間?！边@樣一說，學生很快就記住了。有個學生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學生容易混淆。依據(jù)形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字，如“清”換三點水為“日”就成“晴”；換三點水為“目”就為“睛”等。學習“休”字，學生說“體”字去掉一橫就是“休”。與找朋友的方法類似，不同點是從一個熟字中去掉某一部件。把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，如：人+王=全，口+十=早，口+十=葉，一+大=天等讓學生以找朋友的形式，把相關的字聯(lián)系起來，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學生的思維，學生通過反復認讀，對容易混淆的字也就區(qū)分開了。這樣比反復抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時，還能激發(fā)學生的學習興趣。上好一課或一個單元后，把所學的生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找出字卡展示，或兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。開展這些比賽活動，對培養(yǎng)學生的學習興趣很有好處，又能檢查教學效果。利用低年級學生好勝心強的特點，經(jīng)常開展比一比、賽一賽的活動，寓復習鞏固于比賽之中。（1）卡片出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學。從復現(xiàn)的形式看，應力求豐富多樣，以調動學生多種感官參與。這是教學的瞬間，看似簡單，卻很精彩！他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案，真是了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”。生2：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個字，也只要在“馬”和“義”旁加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。在這個階段中，讓小朋友小組合作，認真朗讀韻文，仔細觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家的。在教學中沒有過多的包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字能力?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，培養(yǎng)獨立識字的能力。如教學《認一認3》中的“日、月、光、雨”時，發(fā)給各組生字卡，以小組為單位，用讀拼音、看圖或其它方法自己來認識。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的而應引導學生去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地掌握他們。后來我又設計“小組合作做賀卡”的活動，請同學把剛才游戲的卡片取下來，貼在已經(jīng)準備好的賀卡上，還可以畫上其它東西裝飾一下，要把圖和詞貼準確，學生興趣盎然地動手貼、動手畫、動手剪，大家快樂地游戲，快樂地學習，通過活動，學生把課堂上學到的知識得到了鞏固，審美情趣得到了培養(yǎng)。如教學《識字4》，當學生了解了整篇韻文后，讓他們戴上與昆蟲有關的圖或詞的卡片，伴著“找朋友”的音樂自由游戲，找到一個伙伴；接著再找另一個伙伴。看朋友“做事”，就是看看生字在“家”中的作用，即表達了什么意思。（3）看朋友“做事”。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是學生就想方設法記住生字字形。2）記朋友“相貌”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學、會認的生字，通讀課文時強調別叫錯朋友的“名字”（讀音）。因此盡可能通過游戲、表演、實驗、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。因為他滿足了學生的需要，激發(fā)了他們的童趣，誘使他們主體參與、自主學習。穿插游戲，拓展學習空間心理學家皮亞杰認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語?！薄耙恢恢苏诔鴦勇牭母?。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么？”學生瞪大了眼睛，仔細看著。教學“風”字，顯示不同季節(jié)的風的畫面，讓“風”字發(fā)生顏色的變化，一次次刺激學生的視覺感觀，并配以風聲，讓學生入情入境，認識并認讀“風”字。如教學《認一認3》時，針對“星”這一教學的難點，可以借助多媒體，顯示星星閃動的畫面，讓星娃娃開始說話，跟小朋友交朋友?！睂W齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感性認識而獲得表象，運用表象進行直覺的“形象思維”,情境教學正是從感受形象開始，以情激情，符合