【正文】 。因而，在新課程的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知識(shí)、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿(mǎn)了美麗的想像，有時(shí)還不乏人生智慧的火花，就更不用說(shuō)那些本身就富有人文氣息和生命詩(shī)意的教學(xué)內(nèi)容了。我們說(shuō)，一個(gè)平凡的老師，只要把自己的生命與學(xué)生的心靈相融，就可以展開(kāi)如此富有詩(shī)意的課堂圖景。應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所；應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎； 應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程；應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒(méi)有人會(huì)被無(wú)情打擊，更沒(méi)有人會(huì)受到“法庭”式的審判；應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇；如果要用一句話來(lái)概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。因此，教師要以學(xué)生的思維方式上課，想學(xué)生之所想，長(zhǎng)期體驗(yàn)，經(jīng)常反思，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，這樣才能使這一理念扎根，使我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力?！耙陨鸀楸尽斌w現(xiàn)了教師寬闊的胸襟，是教育的崇高境界。教師在祝賀同學(xué)的同時(shí)，實(shí)際也是祝賀自己從孩子們那里學(xué)到了方法。還要注意多幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的成功。，教師首先要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差別，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓層次不同的每一個(gè)學(xué)生都能?chē)L到成功的滋味。在學(xué)生大膽思維時(shí)，教師及時(shí)捕捉“火花”。教師在課堂上通過(guò)觀察學(xué)生的表情和行為作出正確的判斷并給予必要的幫助。否則，你就要重新調(diào)整你的行為和語(yǔ)言，讓學(xué)生真正的接納你。這時(shí)你的學(xué)生才敢于大膽的表現(xiàn)自己的意見(jiàn)。教師要觀察學(xué)生的目光和表情，是昂首挺胸還是低頭垂肩，是躍躍欲試還是沒(méi)精打采，目光是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮還是毫無(wú)希望，是充滿(mǎn)自信還是軟弱無(wú)力。不只是按照教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。，教學(xué)重結(jié)論，更應(yīng)重過(guò)程?？傊?，要始終根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不斷調(diào)整形式，變著花樣“哄”著學(xué)生學(xué)。一個(gè)“藏”字把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維火花調(diào)動(dòng)起來(lái)了，以后遇到這種題，學(xué)生不僅不感到枯燥，反而很投入地小手時(shí)而抬、時(shí)而落，而且正確率特高。師：4的后面誰(shuí)藏起來(lái)了？6的后面呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)是寫(xiě)一個(gè)數(shù)、藏一個(gè)數(shù)。如一年級(jí)（上冊(cè)）找規(guī)律填數(shù)的題目：（）、（）、（）。說(shuō)夠了，笑夠了，然后再做題，學(xué)生就專(zhuān)心思考了，而且愉快的氛圍能使學(xué)生思維飛揚(yáng)。我一看，這個(gè)卡通是可愛(ài)，小兔輕快地跳了23下，還在跳，小豬挺著大肚子滿(mǎn)頭大汗只跳了2下就不跳了。在教學(xué)中，遇到學(xué)生喜歡的卡通時(shí)，教師一定要找回童心和學(xué)生一塊欣賞，一塊笑個(gè)夠，否則，學(xué)生也無(wú)心做題。教師要深刻理解這一理念，把數(shù)學(xué)植根于對(duì)學(xué)生深厚的愛(ài)中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)的花園中。四、找回自己的“童心”，與學(xué)生溶于一體數(shù)學(xué)本來(lái)就枯燥，如果教師再成人式地說(shuō)教，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。讓學(xué)生真正做課堂的主人，體驗(yàn)到做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣?！督逃呦蛏尽分姓f(shuō)：在學(xué)習(xí)中，還有什么比學(xué)生自己所認(rèn)識(shí)到了的自身的行為與成就的美被周?chē)澜缢J(rèn)同，更令他們感到欣慰的呢？三、把探索帶入課堂，充實(shí)活力課堂的形式“送給學(xué)生一個(gè)信任,學(xué)生會(huì)還你一個(gè)奇跡”?！薄八牡扔谔?hào)劃得不一樣長(zhǎng)。如：有一次，幾個(gè)學(xué)生板演后，我讓其他學(xué)生當(dāng)老師給這幾個(gè)學(xué)生評(píng)“優(yōu)秀”、“良好”，并說(shuō)出理由。“先評(píng)”評(píng)價(jià)是貫穿于課堂教學(xué)中的一條情感線，教師要真正地理解評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受到學(xué)習(xí)的成功，發(fā)現(xiàn)自己的才能，激勵(lì)自己，從而獲得發(fā)展過(guò)程中不可少的內(nèi)部動(dòng)力，讓學(xué)困生找回自信，讓優(yōu)秀生發(fā)揮才能。《教育走向生本》中說(shuō)：我們采取了生本的激發(fā)式，正像我們是用鑰匙去打開(kāi)汽車(chē)的馬達(dá)一樣，我們從灌輸者走向了引導(dǎo)者，從知識(shí)的藍(lán)領(lǐng)變成了知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的白領(lǐng)，從參與化學(xué)反應(yīng)的元素變成了催化劑?！跋戎摺毕刃杏蓭资畟€(gè)不同水平的學(xué)生組成的班級(jí)，每次學(xué)習(xí)必然存在著時(shí)時(shí)變化的“先知者”。你能撥出這個(gè)時(shí)刻嗎？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作設(shè)定出許多時(shí)刻，并準(zhǔn)確地讀出了幾時(shí)。）所以6在最下面。）所以12在最上面。介紹12個(gè)數(shù)字的位置時(shí)，我也是讓學(xué)生用生活中的事例來(lái)理解、記憶。于是，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，改變了教材死板的說(shuō)法，這樣來(lái)介紹：針面上有兄弟兩個(gè)人，哥哥最勤快，天天跑得快，長(zhǎng)得又高又瘦，這根針我們把它叫做“分針”；弟弟最懶，天天跑得慢，長(zhǎng)得又矮又胖，這根針我們把它叫做“時(shí)針”。我先讓學(xué)生回家跟媽媽學(xué)認(rèn)鐘表，課堂上再讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己知道了哪些。在學(xué)生先學(xué)的同時(shí)，教師可以清楚地、冷靜地看到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并做出教的內(nèi)容方法的選擇。先學(xué)后教帶來(lái)的一個(gè)效益就是“以學(xué)定教”?！跋葘W(xué)”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。二、讓學(xué)生走在教師的前面要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，課堂上必須讓他們來(lái)“主唱”。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”的導(dǎo)入中，我指著講臺(tái)問(wèn)學(xué)生：“如果讓你從講臺(tái)的左邊走向右邊，到了右邊又走回左邊，這樣不斷地走下去，你能走完嗎？”學(xué)生都哈哈大笑；“怎么可能走完！”我接著又說(shuō)：“老師給你們講個(gè)故事好嗎？”全班都大聲說(shuō)：“好！”“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，有一天，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)：‘從前有座山??’”這時(shí)大家都“撲哧”一聲笑了起來(lái)。如在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師提出問(wèn)題：車(chē)輪為什么是圓形的？讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)生活中圓的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，使他們覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)本身的強(qiáng)大魅力，感悟數(shù)學(xué)課堂的智慧和樂(lè)趣，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要盡量創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造條件，將課堂與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生如身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。教育家陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。，完善活力課堂的內(nèi)容。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)出了很多兩位數(shù)，還有三位數(shù)、四位數(shù)，并正確地判斷出了是雙數(shù)還是單數(shù)，不僅達(dá)到了教材的編寫(xiě)目的，超出了本課教學(xué)目標(biāo)，而且還滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的表現(xiàn)欲。這題的編排只適合城市學(xué)生，農(nóng)村的學(xué)生根本沒(méi)有拿著票進(jìn)電影院的生活體驗(yàn)，而且農(nóng)村的電影院根本不分單號(hào)門(mén)、雙號(hào)門(mén)，給學(xué)生的理解造成了一定的障礙。數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材有很多的事例只適合城市學(xué)生，農(nóng)村教師在教學(xué)中也許體會(huì)到敢這一點(diǎn)。假如教學(xué)陷入教材設(shè)置的固有籬笆而不能自拔，那么教學(xué)以生為本必將成為一句空話。一、以學(xué)生的眼光看待教材