【正文】 可以說(shuō)，它是議論文的通用式。因此這四小層中或者舉一個(gè)例子，引一句名言；或者舉一個(gè)例子，打一個(gè)比方；或者引一句名言，打一個(gè)比方當(dāng)然也可以使用其他方法，只是上述方法容易掌握，使用率也比較高而已。第四層是照應(yīng)段頭觀點(diǎn)句，總結(jié)全段。舉帕爾曼那憑毅力來(lái)取得成功的實(shí)例證明“毅力是飄越苦海的舟楫”這個(gè)中心。作者除了運(yùn)用豐富的知識(shí)、靈巧的語(yǔ)言之外，他也成功地使用了段內(nèi)四層式：第一層是全段觀點(diǎn)句，是個(gè)綱。‖當(dāng)困難向你認(rèn)輸時(shí)，你定會(huì)感嘆道：我飄越苦海的神舟正是頑強(qiáng)不屈的毅力。而弱者缺乏這種毅力，以至于被壓下苦難的萬(wàn)丈深淵而無(wú)法抽身。人的一生中難免會(huì)遇到形形色色的打擊。他靠的是什么？毅力，毅力，還是毅力。然而你可曾知道，他并不是一帆風(fēng)順的幸運(yùn)兒，而是從小雙腿癱瘓的殘疾人。例如《談毅力》一文的第二小層這樣寫道：“毅力是飄越苦海的舟楫。這兩層是全段的“骨”，其余兩層，才是這一段的“肉”。一篇習(xí)作有了全文的三大層和本論的三小層，這只是搭起了全文的架子，充實(shí)這個(gè)架子主要是在“三小層”上下功夫，即采用段內(nèi)四層式。其中的“自知與個(gè)人、國(guó)家都十分重要”就采用了分位法確定，其余兩個(gè)是采用分解法確定的。在使用時(shí)，還可二者兼用。當(dāng)然確立分論點(diǎn)的方法有多種，如：還可以正反論證。”這四個(gè)分論點(diǎn)的思想內(nèi)容不變，而這個(gè)思想內(nèi)容起作用的幾個(gè)方面變了。如《說(shuō)勤》，用分位法確定分論點(diǎn)，就可以把它分成“勤”，對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)就意味著豐收”，“勤，對(duì)工人來(lái)說(shuō)就意味著豐產(chǎn)”。從上述舉例可以看出，分解法是把中心論點(diǎn)拆開來(lái)看，它關(guān)聯(lián)到哪些方面的問(wèn)題，就可以從哪些方面確定分論點(diǎn)。如“說(shuō)勤”這個(gè)題目，就可以分解出：勤能成才，勤能補(bǔ)拙，勤能致富等。所謂分解，就是把中心論點(diǎn)分解成幾個(gè)分論點(diǎn)。它不僅適用于平時(shí)應(yīng)用性論文，更適用于各類考試論文。就包括了這一層意思。而段頭段尾觀點(diǎn)句就像這束竹子兩頭的捆結(jié)，將全段提領(lǐng)收束在一起，形成一個(gè)不可分開的整體。段尾觀點(diǎn)句不僅要和段頭觀點(diǎn)句在觀點(diǎn)上具有一致性，不僅對(duì)全段要具有總結(jié)性，而且不能是段頭句的簡(jiǎn)單重復(fù)，至少要變換一下語(yǔ)言形式，或是換一個(gè)新的角度去總結(jié)前文的論說(shuō)。段頭觀點(diǎn)句主要是用在“三小段”的開頭。巴甫洛夫的三個(gè)段頭觀點(diǎn)句是憑文中論題“希望”二字聯(lián)系到一起的。觀點(diǎn)顯而易見，一目了然，讀來(lái)干脆痛快。如《給青年們的一封信》的作者巴甫洛夫?qū)η嗄甑娜c(diǎn)期望，就用了三個(gè)段頭觀點(diǎn)句：“首先，要循序漸進(jìn)”、“第二，要虛心”、“第三，要有熱情。所謂觀點(diǎn)句，就是能將這一段，這一層或這一篇文章要說(shuō)的觀點(diǎn)概括起來(lái)的一句話。議論文是向人講道理的。要真正用好“三大三小式”還涉及到相關(guān)的三個(gè)問(wèn)題，即段頭觀點(diǎn)句的使用、觀點(diǎn)句怎樣確立和段內(nèi)四層式等三個(gè)問(wèn)題。這樣，全文就形成了勻稱的五段式布局。7．三大三小式所謂“三大三小式”是就議論文的篇章結(jié)構(gòu)而言。嘲——進(jìn)行嘲諷、批評(píng)。例——舉例證明，言在A，意在B。抨擊時(shí)弊，嘲諷歪風(fēng)。6．雜文隨筆類的五字借題發(fā)揮式。第四步是總結(jié)全文，作出結(jié)論，一方面全社會(huì)應(yīng)為青少年成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)好環(huán)境，另一方面青少年應(yīng)努力培養(yǎng)辨識(shí)環(huán)境的能力，這樣才能不墮入唯外因論的險(xiǎn)境。這一步往往被習(xí)作者忽視或聯(lián)系不準(zhǔn)。第三步是聯(lián)系實(shí)際。指導(dǎo)學(xué)生用三步引申法來(lái)提出論點(diǎn)，并限制文字，不得超過(guò)一百字，大約用一節(jié)課，大致可以攻下引用材料、提出論點(diǎn)這一關(guān)。文章的觀點(diǎn)必須從這三則材料中來(lái)。如給材料作文四步式，是由“引”、“證”、“聯(lián)”、“結(jié)”四步構(gòu)成。共同特點(diǎn)是先敘材料，后發(fā)感想。5．啟感式。演——運(yùn)用演繹推理，由一般到個(gè)別，把自己的觀點(diǎn)發(fā)散開去。這是文章主體，又可分如下幾層：引——引名言格言作理論根據(jù)?！蔡茁纺Ｊ健硵[——擺出對(duì)方觀點(diǎn)，作為全篇商榷的內(nèi)容。4．批駁類的擺辯商榷式。評(píng)——恰當(dāng)引用原句，逐條評(píng)析。然后一條一條地加以論述分析，即“條分縷析”。3．評(píng)析類的開篇見旨條分縷析式。〔套路口訣〕開篇分析抓總提，分條證明抓統(tǒng)一?？偂?dú)w結(jié)到一點(diǎn)上做結(jié)論。〔套路模式〕總——分析概念，闡釋關(guān)系，提出論點(diǎn)。工作〔套路特點(diǎn)〕三元?dú)w一假設(shè)說(shuō)理“三元?dú)w一”是指文題是由三個(gè)概念構(gòu)成，它們之間在某一點(diǎn)上又必然能統(tǒng)一起來(lái)。一釋二析三聯(lián)系，深化做結(jié)見真諦。結(jié)——深化中心論點(diǎn)，點(diǎn)明本文主旨。析——反面舉例，分析弊端。〔套路模式〕立——用常見現(xiàn)象，喻社會(huì)哲理，確立中心。再針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象分析，指出反面借鑒；進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際，正面證明中心論點(diǎn)?！蔡茁诽攸c(diǎn)〕通篇比喻三層分析本式要求開篇使用日常生活現(xiàn)象來(lái)喻社會(huì)哲理，確立全文中心論點(diǎn)。第五篇：議論文常用寫作格式議論文常用寫作格式議論文的常用套路約有三十四個(gè)，可分為六類，限于篇幅，只能一類中選一式簡(jiǎn)要介紹。當(dāng)然，議論文不光是讀出來(lái)的，而很大程度上是寫出來(lái)的，惟有常寫，論起來(lái)才可能逐漸擺脫生硬、單一的模仿，變得收發(fā)自如、張弛有致、頭頭是道，才談得上講求“有創(chuàng)意的表達(dá)”。對(duì)于現(xiàn)成的材料，我們要善于體味其多重蘊(yùn)涵，遴選其中角度較新我們理解得透徹且有駕馭把握的一種作為觀點(diǎn)。我們可以自擬題目如《學(xué)與思》、《苦與樂(lè)》等。仿寫之初，應(yīng)力求簡(jiǎn)便有效。讀議論文的目的之一，便是學(xué)其寫作技巧。譬如《中國(guó)共產(chǎn)黨八十年的奮斗業(yè)績(jī)和基本經(jīng)驗(yàn)》一文中，用語(yǔ)是極其講究的：關(guān)于外交政策，說(shuō)的是“堅(jiān)持原則，支持公道”，“支持”二字符合中國(guó)的實(shí)際能力；關(guān)于軍隊(duì)建設(shè)，說(shuō)的是“鍛造了一支黨絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)下的人民軍隊(duì)”，“絕對(duì)”二字無(wú)可更改。四、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文的時(shí)候，學(xué)會(huì)其語(yǔ)言。議論文常用的論證方法有舉例論證、引用論證、比喻論證、對(duì)比論證等?！睂?duì)這個(gè)事例，我們經(jīng)過(guò)思考，可以提煉出新的觀點(diǎn)：對(duì)自然現(xiàn)象，要善于觀察分析，因?yàn)榘l(fā)明創(chuàng)造往往來(lái)源于此。二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文的時(shí)候，學(xué)會(huì)從其論據(jù)中提煉出新的觀點(diǎn)。結(jié)合近些年自己教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納如下，供學(xué)生參考：一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文的時(shí)候，學(xué)會(huì)為其論點(diǎn)補(bǔ)充論據(jù)。指導(dǎo)學(xué)生寫議論文，更難。議論文閱讀教學(xué)在整個(gè)初中語(yǔ)文的教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解把握議論文的寫作知識(shí)與技巧，有益于提高學(xué)生的寫作水平。寫作能力訓(xùn)練的四個(gè)部分，雖然內(nèi)涵不同，各有特色，但它們?cè)谧h論文的寫作中是統(tǒng)一的整體，彼此是互相聯(lián)系、互相作用的，決不能厚此薄彼，否則皆不