【正文】 （四）評(píng)《明星》解放孩子——情感的課堂創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)的課堂 弘揚(yáng)個(gè)性——開(kāi)放的課堂 注重評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)新的課堂不足：引例太沉悶（五）評(píng)《明星》新課標(biāo)精神照“明星” 生動(dòng)活潑話“明星”一、整合“三個(gè)課堂”人在小課堂，心在大課堂 走出小課堂，開(kāi)辟大課堂 回到小課堂，放飛大課堂二、緊扣“三個(gè)環(huán)節(jié)”三、構(gòu)筑“三維目標(biāo)” 不足：怎樣給學(xué)生更大空間？。不足：忙于教學(xué)流程，語(yǔ)言缺乏示范性。淺說(shuō)如何評(píng)課（一）評(píng)課評(píng)什么？教學(xué)目的——明確不明確 教材把握——準(zhǔn)確不準(zhǔn)確 教學(xué)設(shè)計(jì)——科學(xué)不科學(xué) 教學(xué)方法——恰當(dāng)不恰當(dāng) 教學(xué)效果——顯著不顯著 教學(xué)理論——先進(jìn)不先進(jìn)注意：評(píng)課不是追求結(jié)論，應(yīng)就事論理。看思維習(xí)慣的培養(yǎng)。（1）看思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)是否巧妙，能否誘發(fā)學(xué)生的興趣和思考。學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)，大體經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段：思維激發(fā)—思維發(fā)散—思維收斂。教師課堂上訓(xùn)練意識(shí)如何，可以從思維訓(xùn)練的有意、有機(jī)、有序、有效幾個(gè)方面做出評(píng)析?？词欠裰笇?dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍?？词欠裉崾局R(shí)形成過(guò)程，暴露思維，并適時(shí)適度點(diǎn)撥，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律?？词欠袂稍O(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教學(xué)設(shè)計(jì)是以“教”為中心，還是“學(xué)”為中心?？磮?zhí)教者說(shuō)、讀、寫等基本技能與教學(xué)機(jī)智?？窗鍟?shū)的科學(xué)性、藝術(shù)性?？磮?zhí)教者是怎樣因課程、學(xué)生、教師選擇教學(xué)方法的?？喘h(huán)節(jié)的開(kāi)始、過(guò)度，使用了哪些方法和手段。聽(tīng)課者與執(zhí)教者應(yīng)從以下五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析：比教材處理。對(duì)這些現(xiàn)象必經(jīng)過(guò)一番思索加工，即經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括，從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)，深化自己的認(rèn)識(shí)，揣摩教者對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心。同一節(jié)課、不同的教師有不同的教學(xué)方法，也有不同的評(píng)法，這些都是我們?cè)诼?tīng)課和評(píng)課時(shí)要相互吸收，借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短的。第四、在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，怎樣算一節(jié)好課呢：即：（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；（2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程；（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；（5）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的措施與途徑。不要造成誰(shuí)指責(zé)誰(shuí)的局面。第一、先要充分聽(tīng)取上課老師的講解，聽(tīng)他講整節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、安排、目的，了解了這些情況才能對(duì)這節(jié)課做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。聽(tīng)課后要對(duì)筆記進(jìn)行整理和對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行思考聽(tīng)課后，在評(píng)課前，自己要對(duì)筆記從新進(jìn)行整理；并且回顧整堂課，思考自己的得與失。否則不了解課堂內(nèi)容，不了解教學(xué)者意圖，就不會(huì)有較大收獲的。下面是我對(duì)此粗淺的看法：一、怎樣去聽(tīng)課聽(tīng)課前要有一定的準(zhǔn)備工作這個(gè)步驟老師們都知道，要想通過(guò)聽(tīng)課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須聽(tīng)課前作準(zhǔn)備工作。不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，形成自己的理念，然后通過(guò)不斷實(shí)踐，以檢驗(yàn)、提高自己的理論水平，以先進(jìn)的觀念和過(guò)硬的理論、實(shí)踐能力來(lái)實(shí)踐、帶動(dòng)教育教學(xué)。作為新時(shí)代的合格教師，既要做好執(zhí)教者，也要扮演好聽(tīng)評(píng)課的角色。評(píng)課作為教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，不局限在證明教師的課堂教學(xué)行為能力和教學(xué)效果上，而是為了更好地改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使之能更好地順 應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展需要。聽(tīng)課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。但慚愧的是，作為一名老師，我卻不太會(huì)聽(tīng)課和評(píng)課。但是，由于教學(xué)面對(duì)的是活生生的正在成長(zhǎng)的人，沒(méi)有也不可能有絕對(duì)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)只是相對(duì)的，主要包括以下幾方面：（1）評(píng)教學(xué)目標(biāo)；（2）評(píng)教學(xué)過(guò)程；（3）評(píng)教學(xué)效果；（4）評(píng)教師素質(zhì)。評(píng)課，也必先有一個(gè)“規(guī)矩”即標(biāo)準(zhǔn)，就像斷案要有法律、稱量要有天平一樣，評(píng)課時(shí)用這個(gè)“規(guī)矩”來(lái)衡量課的質(zhì)量?！巴庑锌礋狒[，內(nèi)行看門道”，一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評(píng)課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而茅塞頓開(kāi)，聽(tīng)課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而豁然開(kāi)朗。如教師和學(xué)生發(fā)言時(shí)，就要以聽(tīng)為主，兼顧觀察；教師在板書(shū)和學(xué)生在演練時(shí)，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就應(yīng)以思考為主。老師的功夫也就是在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，能加以引導(dǎo)，答得不完整時(shí)，能加以啟發(fā)。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練的過(guò)程。同樣，在有的課上，老師提的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)個(gè)答得準(zhǔn)，而且語(yǔ)句流暢，一個(gè)結(jié)也不打，這是不是成功呢?這可能有三種情況，一是事先準(zhǔn)備好的，不真實(shí)；二是喊出來(lái)的都是好學(xué)生；三是內(nèi)容要求偏低了。相反，一個(gè)問(wèn)題提下去，開(kāi)始無(wú)人舉手，但看得出來(lái)，學(xué)生在思考，幾秒鐘以后，有的孩子臉上露出了有所領(lǐng)悟的表情，舉起手來(lái)，漸漸地舉的手多了起來(lái)。例如怎樣才算啟發(fā)思維，不能簡(jiǎn)單地看課堂上是否問(wèn)問(wèn)答答，也不能簡(jiǎn)單地看舉手的人數(shù)多少，主要看學(xué)生動(dòng)腦筋的程度。如果沒(méi)有聽(tīng)課者，教師是否也會(huì)這樣上，等等。我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)影響。聽(tīng)課中的“記”，尤以記自己的思考為重點(diǎn)。概括說(shuō)：一要記教學(xué)環(huán)節(jié)或課堂程序；二要記教師教學(xué)中的亮點(diǎn)，如富有激勵(lì)啟發(fā)的語(yǔ)言、學(xué)生活動(dòng)的有效組織等；三記學(xué)生中的閃光點(diǎn)，如學(xué)生的奇思妙想、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和對(duì)“權(quán)威”的挑戰(zhàn)等；四記聽(tīng)課者即時(shí)的思考和課后的反思。③記什么?怎樣記?原則上聽(tīng)課記錄應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。教師是學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)，教師在課堂上應(yīng)具有“精、氣、神”。五看教師的教學(xué)基本功。這里不僅要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用程度，也不僅要看學(xué)生技能的培養(yǎng)和達(dá)成，更要看在教學(xué)過(guò)程中教師是否著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)與技能，更有科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)情感，收獲的是良好的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)，收獲的是終身發(fā)展的能力。三看課堂教學(xué)的效果。學(xué)生是教師的一面鏡子。這里的“學(xué)”不是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的學(xué)，而是新課程理念下學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。要看教師關(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，是關(guān)注少數(shù)學(xué)生，還是全體學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展；要看教師是否將學(xué)科新課程理念貫穿于教學(xué)過(guò)程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的落實(shí)；還要看教師的教學(xué)作風(fēng)是否民主，學(xué)生是否得到“解放”，是否構(gòu)建和諧課堂等等。“看”是聽(tīng)課的重點(diǎn)。學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。詳略得當(dāng)。（2）聽(tīng)課要做到聽(tīng)、看、記、思有機(jī)的結(jié)合聽(tīng)課不僅是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，而且是一種方法和技能。如果聽(tīng)課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打瞌睡，心思全然不在聽(tīng)課上，這種聽(tīng)課的效果就可想而知了。比如療事故出現(xiàn)，常與醫(yī)務(wù)人員用心不專、麻痹大意有關(guān)；車禍發(fā)生在司機(jī)酒后開(kāi)車或三心二意的時(shí)候。聽(tīng)課必須專心致志，全身心地投入。當(dāng)然，聽(tīng)課時(shí)不可能將“看、聽(tīng)、想、記”等多種心智活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)，而是邊聽(tīng)邊看、又記又想的，是“看、聽(tīng)、想、記”協(xié)調(diào)發(fā)展、聯(lián)動(dòng)推進(jìn)的，聯(lián)動(dòng)才是有效聽(tīng)課的真諦?！币虼?，聽(tīng)課者對(duì)一堂課的教學(xué)評(píng)析角度不應(yīng)是一元的，而應(yīng)是多元的；不僅要從教師的言行評(píng)析教學(xué)，而且能夠從學(xué)生的角度評(píng)析教學(xué)效果；不僅能夠關(guān)注到學(xué)生在課堂中的行為等顯性表現(xiàn)，更能夠從學(xué)生的情緒、表情、學(xué)習(xí)狀態(tài)等細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的需要，以及教師是否能夠準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整自身的課堂教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間和可能的條件下，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因而，聽(tīng)課者既無(wú)法感受到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元，也沒(méi)有必要通過(guò)聽(tīng)課和課后評(píng)析去引領(lǐng)教師開(kāi)展多元的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的聽(tīng)課中，聽(tīng)課者