【正文】 違反了《教育法》和《未成年人保護(hù)法》的要求。愛(ài)國(guó)守法的道德規(guī)范要求教師自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師的職責(zé)權(quán)利。符合終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德要求。終身學(xué)習(xí)要求老師不斷拓展業(yè)務(wù)知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平。符合愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德。對(duì)工作高度認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。四、案例分析題（答案要點(diǎn)）(一)(1)小劉老師的做法符合教師道德規(guī)范中的愛(ài)崗敬業(yè)。(四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。(三)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲心理學(xué)研究表明，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。這便是有名的耶克斯多德森定律(簡(jiǎn)稱倒“U”曲線)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可從以下方面進(jìn)行：(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，采用啟發(fā)式的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。每位教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，都要有充分的民主意識(shí)，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，積極采納他們的合理化建議。(四)發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)民主與平等的師生關(guān)系是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是縮小師生間的心理差距，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的需要。作為教師，要深入學(xué)生的精神世界，真正做到理解學(xué)生，欣賞學(xué)生，善待學(xué)生。(三)善于和學(xué)生交往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視了師生交往中以育人為目的的真正學(xué)習(xí)，造成師生交往意義的失落。教師通過(guò)自身高尚的品德、淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)水平等方面所表現(xiàn)出來(lái)的能使人心悅誠(chéng)服的力量或敬畏的影響力才算是教師的威信。樹(shù)立新型師生觀是建立新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的專(zhuān)制型師生關(guān)系，具有等級(jí)主義，必然導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度，造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生的人格得不到尊重，學(xué)生的自有意見(jiàn)與自主思想得不到重視。教育評(píng)價(jià)的功能有：導(dǎo)向功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能、激勵(lì)功能。例如，對(duì)學(xué)生而言，教師的表?yè)P(yáng)是正誘因，斥責(zé)是負(fù)誘因。當(dāng)個(gè)體因趨向或接受它而得到滿足的誘因稱為正誘因；如果個(gè)體因逃離或躲避它而得到滿足，這種誘因稱為負(fù)誘因。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個(gè)體喜愛(ài)的刺激或剝奪某種特權(quán)等。16.√【解析】在各種實(shí)踐領(lǐng)域中，氣質(zhì)雖不起決定作用，但它對(duì)人的工作方式有影響，并在一定程度上影響人的工作效率，因此在職業(yè)的選擇上，考慮氣質(zhì)因素是十分重要的。15.【解析】定勢(shì)是長(zhǎng)時(shí)間解決相仿問(wèn)題形成的思維及行動(dòng)習(xí)慣，所以定勢(shì)在解決新問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)因遇到相仿的問(wèn)題而快速解決，也可能會(huì)遇到不同類(lèi)型的問(wèn)題，采用老辦法而遇到更大的困難。地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置小學(xué)、初級(jí)中等學(xué)校，使兒童、少年就近入學(xué)。要求：國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基礎(chǔ)目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。第二是尋求發(fā)展。13.√【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適。談話法又叫問(wèn)答法。12.√【解析】講授法是教師運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。11.【解析】教學(xué)中學(xué)生獲得的知識(shí)既有直接經(jīng)驗(yàn)，又有間接經(jīng)驗(yàn)。具有迅猛、激烈、難以抑制等特點(diǎn)。10.【解析】激情：一種強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)形式。他在1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》一書(shū)中，對(duì)班級(jí)教學(xué)的實(shí)踐作了總結(jié)和歸納，并對(duì)班級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)、功能、應(yīng)用等問(wèn)題，第一次從理論上作了概括性的闡述和論證，從而奠定了班級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。7.【解析】素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，教師不可能什么都會(huì)，學(xué)生也不可能什么都要學(xué)，什么都學(xué)好。6.【解析】教育法規(guī)與教育政策的區(qū)別：執(zhí)行方式不同：教育法規(guī)的執(zhí)行是以國(guó)家的強(qiáng)制力為后盾的，任何組織和個(gè)人都必須遵守，不得違反。4.√【解析】略。義務(wù)教育又稱強(qiáng)迫教育和免費(fèi)義務(wù)教育。3.【解析】義務(wù)教育，是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。二、判斷題1.√【解析】根據(jù)我國(guó)2010年6月通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》，是我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)的第一個(gè)教育規(guī)劃綱要?！久}立意】考查的是心理咨詢中常用的治療方法與技術(shù)?！铩?【錯(cuò)因分析】略。鍛煉法是使學(xué)生參與實(shí)際的活動(dòng)，蒼耳學(xué)會(huì)到的實(shí)踐，本題所述是學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，因此選D。說(shuō)理是講道理培養(yǎng)道德觀念。★★★ 【錯(cuò)因分析】對(duì)思維的特點(diǎn)理解不透徹。本題所述是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)能力的方法，因此選B。目的性的培養(yǎng)屬于舊課程思想方法，新課程不再提倡目的性，因此該題不能選該項(xiàng)?！铩铩?【錯(cuò)因分析】對(duì)遷移的概念理解不透徹。在心里學(xué)里，遷移一次的意思就是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，符合本題所述的意思?！窘馕觥慷▌?shì)是一種就有的習(xí)慣對(duì)新行為獲得的影響，英語(yǔ)知識(shí)不是習(xí)慣，因此不是定勢(shì)?！久}立意】考查的是課程類(lèi)型的知識(shí)。這是最常見(jiàn)的出題方法。【解析】本題的解答屬于典型的題支和題干有相符內(nèi)容的題目。【命題立意】考查的是認(rèn)知方式的種類(lèi)。【解析】在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式?！久}立意】考查的是對(duì)課外活動(dòng)組織形式的認(rèn)識(shí)。③藝術(shù)小組。小組活動(dòng)主要包括：①學(xué)科小組?！窘馕觥啃〗M活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。”【命題立意】考查的是加德納的多元智力理論。加德納在心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是他的多重智力理論，它對(duì)傳統(tǒng)的智力理論提出了批評(píng)?！窘馕觥?H【命題立意】考查的是教育法律法規(guī)知識(shí)。師生關(guān)系融洽, 學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣, 這樣的教師可以說(shuō)是善于啟發(fā)誘導(dǎo)的了?！窘馕觥?對(duì)學(xué)生是引導(dǎo)而不是牽拉，是鼓勵(lì)而不是壓抑，是啟發(fā)而不是灌輸。【命題立意】考查的是意志的品質(zhì)。任性的人自我約束力差，不能有效調(diào)節(jié)自己的言論和行動(dòng)，不能控制自己的情緒，行為常常為情緒所支配。【解析】意志的自制力就是指能夠完全自覺(jué)、靈活地控制自己的情緒，約束自己的意志品質(zhì)?！久}立意】考查的是教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。【解析】教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。【命題立意】考查的是教育法律法規(guī)知識(shí)。這是新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)制定的第一部教育基本法，這是我國(guó)教育史上具有里程碑意義的大事?！铩铩铩?【錯(cuò)因分析】對(duì)過(guò)度學(xué)習(xí)的理解不透徹。這樣既不浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，也能取得好的保持效果。所謂過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)進(jìn)行到剛剛能回憶起來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地學(xué)習(xí)?！铩铩?【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀?！窘馕觥磕Ｏ窦词挛锏哪M性形象，它是實(shí)際事物的模擬品，而非實(shí)際事物本身?！久}立意】考查的是注意的品質(zhì)。同時(shí)，注意的轉(zhuǎn)移與原先注意的強(qiáng)度有關(guān)。注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。如一邊看電視，一邊打毛衣。同時(shí)，個(gè)體的情緒對(duì)注意的廣度也有影響，情緒越緊張，注意廣度越小。一般成人能同時(shí)把握4—6(37)個(gè)沒(méi)有意義聯(lián)系的對(duì)象。個(gè)體的需要和興趣是注意穩(wěn)定性的內(nèi)部條件；活動(dòng)內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，是注意穩(wěn)定的外部條件?！窘馕觥孔⒁獾姆€(wěn)定性是個(gè)體在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)將注意集中在某一活動(dòng)或?qū)ο笊系奶匦?。【命題立意】考查的是創(chuàng)造力的概念。★★ 【錯(cuò)因分析】對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)原則認(rèn)識(shí)不清?！窘馕觥拷處熉殬I(yè)道德評(píng)價(jià)的原則：(1)方向性原則；(2)客觀性原則；(3)科學(xué)性原則；(4)教育性原則；(5)民主性原則?！久}立意】考查考生對(duì)終身教育理念的理解?！铩铩铩?【錯(cuò)因分析】對(duì)學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展影響因素中的意義認(rèn)識(shí)不清。而教育，從邏輯上講也是社會(huì)環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺(jué)因素，是可以控制的特殊因素，與那些產(chǎn)生自發(fā)影響的環(huán)境因素相比，教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?！窘馕觥?1)教育是一種有目的的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2)教育，特別是學(xué)校教育對(duì)人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學(xué)校有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的老師?！久}立意】考查的是時(shí)事政治。請(qǐng)運(yùn)用教育學(xué)有關(guān)理論對(duì)班主任老師的做法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。請(qǐng)運(yùn)用教師業(yè)道德的知識(shí)對(duì)小劉做法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。（）。（）。（），是一個(gè)人選擇職業(yè)的依據(jù)之一。（），是一項(xiàng)憲法權(quán)利。（），問(wèn)答法是啟發(fā)式的方法。（）。（）。（）。（）。（）。本大題共20小題，每小題1分，共20分）（）周年 （） 3.”活到老,學(xué)到老”反映了現(xiàn)代教育特征是（） （） （） ，一邊板書(shū)，一邊觀察學(xué)生是利用了（） 、圖標(biāo)、模型、幻燈片、電影電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類(lèi)型是（） ，精力耗費(fèi)上最經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)程度為（）% % % % 9.《中華人民共和國(guó)教育法》的制定機(jī)關(guān)是（） （） （） ，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)所體現(xiàn)的教學(xué)原則（） （） （） （） （） （）（） （），有效行為改變的方法是（） 二、判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“”或“√”。五、作文（略）第四篇：2011河南省特崗真題2011年河南省特崗真題一、單項(xiàng)選擇題（在下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題意的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。②通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生列舉生活實(shí)例，與現(xiàn)實(shí)情景結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確處理鄰里關(guān)系。五、布置作業(yè)：小小調(diào)查員 請(qǐng)同學(xué)們調(diào)查鄰里關(guān)系，將鄰里沖突矛盾記下來(lái)，并思考如果遇到這樣的問(wèn)題，該如何調(diào)解？【設(shè)計(jì)意圖】小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，思維和語(yǔ)言表達(dá)能力有一定提高，好奇心強(qiáng)。四、歸納小結(jié)： 教師通過(guò)提問(wèn)“學(xué)了這篇課文，你學(xué)會(huì)了什么？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于進(jìn)行 總結(jié)，并作補(bǔ)充。三、鞏固練習(xí)： 學(xué)生分小組進(jìn)行比賽，列舉鄰里關(guān)系相關(guān)的諺語(yǔ)和俗語(yǔ)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組予以表?yè)P(yáng) 獎(jiǎng)勵(lì)。發(fā)言完畢，教師鼓勵(lì)學(xué)生分小組討論，探討《六尺巷》的故事、遠(yuǎn)親不如近鄰的動(dòng)畫(huà)視 頻以及同學(xué)們分享的真實(shí)事例向大家傳達(dá)了什么生活哲理。活動(dòng)二：遠(yuǎn)親不如近鄰 教師運(yùn)用多媒體，播放動(dòng)畫(huà)視頻：遠(yuǎn)親不如近鄰。那這句話到底要表達(dá)什么意思呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《我 的鄰里鄉(xiāng)親》，共同探究一下該俗語(yǔ)背后蘊(yùn)藏的生活哲理。師：是歌曲好聽(tīng)還是個(gè)故事好？ 師：對(duì)，歌曲很好聽(tīng)，但歌曲背后的故事更發(fā)人深省。知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解各種鄰里關(guān)系，認(rèn)識(shí)到鄰里間的和睦相處是安寧、愉快的生活所必不可少的。四、教學(xué)設(shè)計(jì) 我的鄰里鄉(xiāng)親【教學(xué)目標(biāo)】 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到鄰里關(guān)系對(duì)于生活的重要性，體驗(yàn)和 諧的鄰里關(guān)系所帶來(lái)的愉快感，并樹(shù)立積極處理鄰里關(guān)系的態(tài)度。因此，教育學(xué)生樹(shù)立正 確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既是教育目標(biāo)，也是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)與成就的手段。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。胡老師在授課之余不斷學(xué)習(xí)反思，將最好的教育帶給學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，在終身學(xué)習(xí)的路上努力奮進(jìn)。（5）教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的踐行者。所以教師不僅是學(xué)校的教師而且是社會(huì)的一員，所以教師 應(yīng)是開(kāi)放型教師。（4）教師應(yīng)是社區(qū)型的開(kāi)放教師。（3）教師是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。教師不僅是教學(xué)者還應(yīng)該是研究者，要精通教學(xué)理 論和分析教學(xué)理論，并可以獨(dú)立完成教育行動(dòng)研究。案例中胡老 師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)生畫(huà) 公雞的過(guò)程中，由單純地知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，胡老師先講解要素，接著讓 四位學(xué)生上黑板演示，再讓全體學(xué)生動(dòng)手，并進(jìn)行指導(dǎo)，真正做到了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在新課改中的要求教師角色進(jìn)行如下轉(zhuǎn)變：（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。但是在實(shí)際應(yīng)用中脫離了書(shū)本知識(shí)，脫離了教學(xué)任務(wù)本身，沒(méi)有收到應(yīng)有的教學(xué)效果。（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則要求教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。雖然該老師能夠擯棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式。教師在實(shí)際教學(xué)中要做到知行統(tǒng)一，靈活地運(yùn)用教學(xué)原則，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，做到學(xué)以致用，避免出現(xiàn)案例中王老師的尷尬。（1）教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過(guò)程規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。2.【參考答案】 我們應(yīng)該辯證的看待王老師的做法，王老師的做法有可取之處，在于在教學(xué)中能夠運(yùn)用 了啟發(fā)性和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的主體地 位。關(guān)愛(ài)學(xué)生要求教師尊重學(xué)生 人格，愛(ài)護(hù)學(xué)生，平等公正對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有耐心，不諷刺，挖苦，不體罰或者變相體 罰學(xué)生。違反了《教育法》和《未成年人保護(hù)法》的要求。愛(ài)國(guó)守法的道德規(guī)范要求教 師自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師的職責(zé)權(quán)利。符合終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德要求。終身學(xué)習(xí)要求老師不斷拓展業(yè)務(wù)知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平。符合愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德。對(duì)工作高度認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真輔導(dǎo) 學(xué)生。二、案例分析1.【參考答案】（1）小李老師的做法符合教師道德規(guī)范中的愛(ài)崗敬業(yè)。2B 【解析】考查知識(shí)點(diǎn)：教學(xué)原則、身心發(fā)展的一般規(guī)律。遺忘的干擾說(shuō)理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受 到其他刺激的干擾所致，干擾主要有前攝抑制和倒攝抑制兩種形式。2C 【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮革馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送 給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。人本主義的馬斯洛認(rèn)為，人的需要成層次分布，共有七層，最高層 的就是自我實(shí)現(xiàn)需要。文飾，又稱合理化，指?jìng)€(gè)體通過(guò)歪曲現(xiàn)實(shí)達(dá)到保護(hù)自 己自尊心的作用，包括酸葡萄效應(yīng)、甜檸檬效應(yīng)、逶過(guò)三種表現(xiàn)形式。1B 【解析】考查知識(shí)點(diǎn)：定勢(shì)的含義。1D 【解析】考查知識(shí)點(diǎn)：巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型、氣質(zhì)類(lèi)型理論。1C 【解析】考查知識(shí)點(diǎn)：注意的品質(zhì)。情緒分為激情、應(yīng)激和心境。1A 【解析】考查知識(shí)點(diǎn)：情緒情感。富勒和布朗將教師的成長(zhǎng)分為三個(gè)階 段：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生。加德納提出了多元智力理論，