數(shù)學(xué)廣角烙餅教案(參考版)
2024-10-01 08:01本頁面
【正文】 像1個餅是特殊情況，就應(yīng)該讓學(xué)生在總結(jié)規(guī)律之后，再回顧一遍，也能讓學(xué)生體會到考慮問題周到的重要性。在一節(jié)課的設(shè)計上，老師是主導(dǎo)者。因此等討論完三個餅的最佳策略以后，就不能再讓學(xué)生操作了，而應(yīng)引導(dǎo)他們通過猜測、交流提升到思維的高度。操作要適可而止。因為做一件事情，有準(zhǔn)備和沒準(zhǔn)備效果是不一樣的。自己試著烙烙看，再由學(xué)生演示，目的是讓學(xué)生都能參與進來?？捎袝r還會犯這種錯誤，導(dǎo)致學(xué)生回答偏離或不明確老師的意圖是什么，這樣就會影響教學(xué)的效果。提問要合理。聽了這節(jié)課后也引發(fā)了以下幾點思考：定位不要有所偏離。由于這一例題的解決要求學(xué)生要有較強的邏輯思維能力，為了幫助大部分同學(xué)攻克難點，授課前教師就讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些餅型圓片做為學(xué)具，讓學(xué)生親自動手烙一烙餅，使他們在實踐中感悟解決問題策略的多樣化和方法的合理性，從而理解并掌握9分鐘烙三張餅的方法?？偨Y(jié)烙餅的規(guī)律。探究烙三個餅的最佳方法。她在設(shè)計中做了如下安排：一是情景導(dǎo)入，二是新課探究。老師讓學(xué)生多次操作，利用表格引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律到應(yīng)用規(guī)律，形象直觀，清晰地在現(xiàn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化過程。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，我們年級的段愛華、代麗蘭、李向杰三位授課教師都以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學(xué)，設(shè)計了烙1張、2張、3張單張，雙張餅的探究過程。第五篇：《數(shù)學(xué)廣角》“烙餅問題”教學(xué)反思《數(shù)學(xué)廣角》“烙餅問題”教學(xué)反思蒙自市第二小學(xué) 四年級（數(shù)學(xué)）教師：陳蔓秋 “烙餅問題”, 看看很簡單的內(nèi)容可真的要上起來問題還真不少, 記得以前也聽過很多教師講過這節(jié)課，一節(jié)課下后，聽者都議論紛紛，不明白教者到底要教給孩子什么，而學(xué)生最終是一臉茫茫然。也沒有著重探討哪些事情可以同時進行。教師在課堂上要多用激勵性語言來鼓舞學(xué)生，對學(xué)生進行評價。數(shù)學(xué)思想方法，它蘊含滲透在知識體系中，是無形的、潛在的線索。在實際課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)時，學(xué)生在找出規(guī)律后驗證時就發(fā)現(xiàn)提出了問題，次數(shù)有余數(shù)怎么辦？這也是我在備課時預(yù)設(shè)到的，我對于這個生成問題拋給了學(xué)生自由交流，然后得出采用進一法，公式同樣是成立的。這樣設(shè)計的意圖一方面是發(fā)散學(xué)生的思維，另一方面也是從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮到學(xué)生容易知識遺忘，而對于思維性較強的數(shù)學(xué)廣角知識，學(xué)生對知識的認(rèn)識往往只停留在表面層次上，缺乏系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、提升的數(shù)學(xué)技能。注重思想方法及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生提供的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間比較充分。靈活運用教材，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。四、全課總結(jié)今天的這節(jié)課同學(xué)們有什么收獲??？六、教學(xué)反思通過這節(jié)課的實際操作，我有以下的體會及反思：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能從學(xué)生實際，生活經(jīng)驗出發(fā)。最多烙的張數(shù)每面烙的時間=最快時間同學(xué)們真是太厲害了，都把規(guī)律總結(jié)出來了，那我們的這個規(guī)律正確嗎？我們來驗證一下，請你在表格中隨便填組數(shù)據(jù)計算一次，對嗎？（集體驗證）三、拓展應(yīng)用媽媽煎魚，一次鍋里最多能煎3條魚，每煎一面要4分鐘，怎樣才能最快煎魚完9條魚？（學(xué)生獨立練習(xí)，指明一個學(xué)生板書，并說說解答的思路過程）在上題的基礎(chǔ)上，把問題改成：怎樣才能最快煎魚完8條魚？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)總共16個面，16除以3等于5次還余1個面，那怎么辦呢？可讓學(xué)生討論交流，余下的一個面還要煎一次，也就是5+1=6次，再用6乘4得到最快要24分鐘。探究規(guī)律這是一張烙餅的數(shù)據(jù)表，（老師邊說邊填表格：一張餅有2個面，一次同時烙一面，就要烙2次，每面烙3分鐘，總共就要6分鐘。問題解決了。（教師用課件演示烙餅過程）為了同學(xué)們看清楚，我給3個餅編了個序號：第一次，同時烙餅1餅2的正面，用了3分鐘，第二次同時烙餅2的反面、餅3的正面，又用了3分鐘，這時哪個餅烙熟了？第三次同時烙餅1餅3的反面，又用了3分鐘，三張餅都烙好了。學(xué)生匯報各種烙法。如果烙一面要3分鐘，誰能很快的告訴我，烙一張餅要多少時間？（生答，教具演示）那烙兩張餅?zāi)?？（生答?2分鐘或6分鐘）要求6分鐘的同學(xué)演示說出理由，6分鐘的同學(xué)的想法真不錯，想到同時烙，這樣就節(jié)省了時間，餅很快的烙熟了。這節(jié)課就讓我們來從烙餅問題中研究和學(xué)會合理安排時間。五、教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入培根名言：合理安排時間，就等于節(jié)約時間。情感態(tài)度價值觀：通過各種數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生深深地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。過程與方法（數(shù)學(xué)思考、解決問題）：使學(xué)生學(xué)會用優(yōu)化的思想去解決問題。四、學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識與技能：通過教材情景圖中展示的信息和需要解決的問題，尋找解決問題的最優(yōu)方案?；谝陨显?，本課的教學(xué)設(shè)計力求從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，我采用了以生活中的情境圖為鋪墊，以情境為切入口，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過演繹、實踐、觀察、實驗、推理、交流、合作討論、優(yōu)化，形象地幫助學(xué)生理解“如何烙才能盡快讓大家吃上餅”，以及歸納出規(guī)律使所用時間的總和最少。讓學(xué)生自己動手實
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