【正文】 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、美工刀、剪子、直尺、彩筆等。 教學(xué)難點 學(xué)生自己動手制作一只小青蛙，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。 教學(xué)重點 學(xué)生自己動手制作一只小青蛙，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時學(xué)會通過多種手段和媒體拓展自己知識面的方法。 把小組討論的結(jié)果進(jìn)行整理，分類后摘錄要點（一句話）記在課本99 頁的橫線上。 然后互相交換記錄自己問題的紙，看誰能解答小組其他成員提出的問題，以此開展一項小比賽。 每小組討論一下，誰找的答案最準(zhǔn)確。 學(xué)生閱讀并記錄。 教師首先提出要求：邊讀邊思考每一頁旁邊提出的問題，看誰能找到最準(zhǔn)確的答案，用彩筆在答案下面畫線，再把它抄在每一頁的問題下面 。有些人發(fā)現(xiàn)了畸形的青蛙，這可怕的災(zāi)難是怎樣降臨到它們身上的呢？有多少青蛙遭受了這樣的不幸呢？我們來看課本上的這段采訪記錄。 教師也可以準(zhǔn)備一個與青蛙有關(guān)的小故事導(dǎo)入。 先出示青蛙的圖片：這是我們都很熟悉的一種小動物。 教學(xué)難點 讓學(xué)生閱讀并分析一個科學(xué)探究活動，從中找到搜集事實與證據(jù)的方法，學(xué)會有目的、有計劃、按一定順序進(jìn)行探究活動。 課時安排 2 課時 課 題 一千個小偵探找青蛙 課 型 新授課 教學(xué)目標(biāo) 讓學(xué)生閱讀并分析一個科學(xué)探究活動，從中找到搜集事實與證據(jù)的方法，學(xué)會有目的、有計劃、按一定順序進(jìn)行探究活動。并學(xué)會通過多種手段和媒體拓展自己知識面的方法。 單元重點 讓學(xué)生閱讀并分析一個科學(xué)探究活動，從中找到搜集事實與證據(jù)的方法，學(xué)會有目的、有計劃、按一定順序進(jìn)行探究活動。并學(xué)會通過多種手段和媒體拓展自己知識面的方法。 單元教學(xué)目標(biāo) 讓學(xué)生閱讀并分析一個科學(xué)探究活動，從中找到搜集事實與證據(jù)的方法，學(xué)會有目的、有計劃、按一定順序進(jìn)行探究活動。本單元先由一件有關(guān)畸形青蛙的案例引入，并進(jìn)一步拓展和延伸，使學(xué)生從“偵破”經(jīng)歷中學(xué)會科學(xué)探究的方法和步驟。 學(xué)生先在小組內(nèi)分享自己搜集到的事實與證據(jù)，然后集體交流各小組的調(diào)查小論文。 將搜集到的事實與證據(jù)進(jìn)行整理，形成一篇小論文。 在自主探究過程中，教師所扮演就主要是“超市”的角色了，學(xué)生可接觸的資源畢竟有限，如果在不必要的環(huán) 節(jié)浪費時間，將不利于活動的順利進(jìn)行。 可能同學(xué)們對于各種途徑的操作還不是很了解，教師可以先帶領(lǐng)全體學(xué)生開展引導(dǎo)式探究，經(jīng)歷一次“搜集之旅”：以教材中的“飛機怎樣飛行”為例子，在老師的指導(dǎo)之下，綜合運用實驗、調(diào)查、請教等途徑，找到需要的事實與證據(jù)。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)方法 合作交流法 教學(xué)課時 1 課時 教學(xué)過程 課堂生成 明確研究的問題和搜集事實與證據(jù)的途徑。 能用小論文的形式總結(jié)研究成果。 了解一些淺顯的飛行原理。 板書設(shè)計 ： 它們怎樣飛行 教學(xué)后記 ： 課 題 飛行的秘密 課 型 新授課 教學(xué)目標(biāo) 能通過多種途徑搜集事實與證據(jù)。 最后，寫出研究計劃。 要讓學(xué)生知道，搜集事實與證據(jù)的途徑應(yīng)多樣化，要能從不同角度證明的觀點。同時思考：對于自己的疑惑和別人的反對，我們要用事實與證據(jù)來解決。 二、分類 在充分的表達(dá)和交流的基礎(chǔ)上，由學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)將所有的飛行物進(jìn)行分類，無論用什么分類標(biāo)準(zhǔn)，都將使學(xué)生對飛行的認(rèn)識更深入一步。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)方法 合作交流 教學(xué)課時 1 課時 教學(xué)過程 課堂生成 一、表達(dá)與交流 引導(dǎo)學(xué)生回顧一下各 種各樣的飛行物，教師通過投影、掛圖等媒體呈現(xiàn)一些飛行的景象，然后讓學(xué)生說說某一種飛行物的知識。 教學(xué)重點 能表達(dá)有關(guān)飛行的知識，能將飛行物進(jìn)行分類。 能表達(dá)有關(guān)飛行的知識，能將飛行物進(jìn)行分類。 三、展示會 “展示會”是科學(xué)研究中經(jīng)常用到的一種表達(dá)交流方式，同學(xué)們將作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)夭贾?，展示學(xué)習(xí)研究的成果，可能起到互相借鑒、拓展認(rèn)識的作用。 以游戲的形式從數(shù)量上了解學(xué)生對飛行物的認(rèn)識程度，同時，將學(xué)生的注意力引向關(guān)注“飛行”這一目標(biāo)上來。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體 課件 教學(xué)方法 合作交流法 教學(xué)課時 1 課時 教學(xué)過程 課堂生成 一 、游戲?qū)? 讓學(xué)生保持平心靜氣，坐正、閉眼、放松，伸出拳頭，然后在腦海里搜索能在天上飛行的物體，想出一個，就伸出一只手指。 教學(xué)重點 能舉辦小小飛行展示會。 課時安排 3 課時 課 題 誰在天上飛 課 型 新授課 教學(xué)目標(biāo) 說出已知的飛行物體。 單元重點 能夠通過多種途徑搜集事實與證據(jù)。 單元教學(xué)目標(biāo) 結(jié)合“飛上藍(lán)天”這一主題 ，主要訓(xùn)練同學(xué)們綜合運用以上途徑來收集事實與證據(jù)的能力。 板書設(shè)計 ： 探究燃燒之謎 教學(xué)后記 ： 第七單元：飛上藍(lán)天 教材簡析 本單元是綜合探究單元的最后一個單元。 拓展活動：學(xué)生見過一些常見的滅火器，但親自 制作“滅火器”也許是第一次。 交流：遇到火災(zāi)怎么辦？學(xué)生的生活中可能會遇到發(fā)生火災(zāi)的情況。文中只提供了兩個問題及實驗的材料與要求，利用卡通人物的語言稍做了溫度方面的提示，至于具體怎樣設(shè)計，沒有細(xì)致說明。本課燃燒條件的研究就是從兩起火災(zāi)事件的時間、地點及過火面積、給國家造成危害的負(fù)面切入，真實數(shù)字的后面出示了對起因猜想的一組問題。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)方法 小組合作探究 教學(xué)課時 1 課時 教學(xué)過程 課堂生成 閱讀與思考引入：文中兩起火災(zāi)事件的真實材料，創(chuàng)設(shè)了真實情境，為后面學(xué)生模擬實驗的自行設(shè)計與研究提供了條件。 教學(xué)重點 獨立設(shè)計簡單的控制變量的探究性實驗，學(xué)會記錄并做簡單的分析。 板書設(shè)計 ： 蠟燭會熄滅 嗎 教學(xué)后記 ： 課 題 探究燃燒之謎 課 型 新授課 教學(xué)目標(biāo) 獨立設(shè)計簡單的控制變量的探究性實驗，學(xué)會記錄并做簡單的分析。在文字介紹的基礎(chǔ)上，安排了學(xué)生動手涂一涂的活動，便于進(jìn)一步了解空氣中各種成分的比例。 補充閱讀。 小組討論：蠟燭熄滅的原因。如同時扣下相同的兩個大杯子，或同時扣下相同的兩個小杯子，或同時在兩個杯子口下墊一個棋子，或同時在兩個杯子口下墊兩個棋子等，教師應(yīng)注意把握。文中先給予了“蠟燭高度不同”這個自變量，要求學(xué)生試一試， 然后進(jìn)一步提出了‘蠟燭燃燒時間的長短還與哪些因素有關(guān)”的研究問題，再次讓學(xué)生獨立設(shè)計控制變量的實驗。 學(xué)生自行設(shè)計實驗，研究蠟燭燃燒時間的長短還與哪些因素有關(guān)。（ 4）每次實驗后，提醒學(xué)生將杯口提起晃動，放出杯口處沉積的二氧化碳，以免影響實驗 效果。因這個分組實驗關(guān)系到下邊的自行設(shè)計實驗質(zhì)量的高低。 教學(xué)時，這部分是教學(xué)的重點，需教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并分析這個實驗。 為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計控制自變量的簡單實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)，課文安排了實驗與記錄環(huán)節(jié)，研究蠟燭燃燒的時間與杯口墊棋子的多少是否有關(guān)，從而較好地理解實驗的本質(zhì)。否則，墊一枚與墊兩枚、三枚的燃燒時間沒有明顯變化（普通硬幣的厚度不夠，若用硬幣則采取 6 枚進(jìn)行）。 應(yīng)注意：（ 1）先讓學(xué)生大膽猜想各種情況的結(jié)果，然后在實驗中取證，驗證自己的猜想；（ 2）教師在課前對實驗多做幾 次，掌握一定的數(shù)據(jù)；（ 3）蠟燭的高度一般在 58 厘米比較適宜。做完驗證后，出示 3 號杯，在杯子口墊一枚棋子兒，會怎樣呢？在學(xué)生猜想記錄的前提下，動手一試，獲得證據(jù)。實驗時，盡量選取透明度較好的玻璃杯，易于觀察蠟燭燃燒的時間。然后又出示了在 3 號杯口墊 2 個棋子、 3個棋子，里面的蠟燭又會怎樣的情況，這個環(huán)節(jié)的安排，既滲透了變量控制的實驗主旨，又為引出“蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關(guān)？”的問題研究做了鋪墊。文中安排了幾種不同情況，首先出示了形狀、高度都相同的兩個 杯子，但 1 號杯子無底， 2 號杯子有底。 教學(xué)方法 小組合作探究 教學(xué)課時 1 課時 教學(xué)過程 課堂生成 猜想與實驗引入。 教學(xué)難點 利用控制變量的實驗設(shè)計，認(rèn)識空氣的氣體形態(tài)及成分，了解人類對空氣性質(zhì)的利用。 培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致，尊重證據(jù)，善于反思的科學(xué)態(tài)度。 板書設(shè)計 ： 火與生活 教學(xué)后記 ： 課 題 蠟燭會熄滅嗎 課 型 新授課 教學(xué)目標(biāo) 初步學(xué)習(xí)設(shè)計簡單的控制變量的探究性實驗，學(xué)會記錄。 待學(xué)生交流了火與人們生活的關(guān)系后，圍繞“中斷燃燒怎么辦？”進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，用什么方法控制燃燒。 教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)應(yīng)與第一部分內(nèi)容自然銜接，也許在學(xué)生的談?wù)撝v述中，已經(jīng)闡明了自己對燃燒現(xiàn)象的看法，為此， 教師應(yīng)注意兩部分合理整合。教學(xué)中注意，學(xué)生搜集的有關(guān)資料，可能是單一方面的，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，從正反兩方面講述，這樣便于下一環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。 教學(xué)中有關(guān)火的話題很多，因此可結(jié)合學(xué)生的實際，讓其搜集有關(guān)的內(nèi)容，述說所見所聞，利用所找的事例、圖片等資料在全班進(jìn)行 交流。以“火”字形的網(wǎng)狀圖，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)方法 小組合作交流 教學(xué)課時 1 課時 教學(xué)過程 課堂生成 活動引入。 教學(xué)重點 了解火就是一種燃燒現(xiàn)象，燃燒是有條件、可以中斷的。 了解火就是一種燃燒現(xiàn)象，燃燒是有條件、可以中斷的。 單元難點 以一個大的探究活動為主線，輔之以拓展活動、科學(xué)自助餐等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在親歷探究活動的同時，學(xué)會控制變量的實驗設(shè)計。 滲透“尊重證據(jù)，與自然和諧相處”的情感態(tài)度價值觀。 單元教學(xué)目標(biāo) 利用簡單的實驗工具做控制變量的探究性實驗，能幫學(xué)生獲取事實證據(jù)，提高探究能力。 板書設(shè)計 ： 我的滑輪 教學(xué)后記 ： 第六單元：揭開燃燒的秘密 教材簡析 本單元屬于綜合探究活動單元，由《火與生活》、《蠟燭會熄滅嗎》和《探究燃燒之謎》三組綜合性探究活動組成。繞繩游戲與系鞋帶活動分別是定、動滑輪的應(yīng)用（鞋上的穿帶孔就像是動滑輪， 當(dāng)用力拉鞋帶時，穿帶孔就從鞋的兩邊向鞋的中間移動）。 拓展活動，滑輪的組合。“使用滑輪能否真的省力”的實驗驗證環(huán)節(jié)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)定、動滑輪提升物體在方向與用力等方面的各自特點。文中出示了升旗的滑輪、提重物的兩種滑輪，明確了滑輪的含義，引發(fā)學(xué)生對滑輪使用的猜想。 觀察認(rèn)識各種滑輪，猜想使用滑輪的意義。在學(xué)生提升放下的過程中，找到不同的方法，可能是定滑輪，亦或動滑輪。此環(huán)節(jié)較為 重要。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)方法 小組合作 教學(xué)課時 1 課時 教學(xué)過程 課堂生成 在猜想與驗證活動中自制滑輪。 研究定滑輪、動滑輪、滑輪組是否省力。 培養(yǎng)學(xué)生重證據(jù)，愿意嘗試的精神；使學(xué)生關(guān)注社會生活。 板書設(shè)計 ： 我能撬起地球 教學(xué)后記 ： 課 題 我的滑輪 課 型 新授課 教學(xué)目標(biāo) 利用滑輪、鉤碼、測力計等簡單器材進(jìn)行觀察實驗，研究使用滑輪的原理，做好并分析實驗記錄。 教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察上述幾種杠桿的不同特點，利用杠桿做一些實際的事情，然后引申到生活中的其它杠桿。文中例 舉了鉗子和起釘錘撬釘子兩個省力杠桿；釣魚竿釣魚、裁縫剪刀兩個費力杠桿和剪刀這個不省力也不費力的杠桿。 觀察思考，拓展交流。在杠桿原理研究的基礎(chǔ)上，理解科學(xué)家名言的道理，既可加深對杠桿作用的了解，同時對本文引入名言的猜想做了驗證。 教學(xué)這一內(nèi)容時，因?qū)W生已有了杠桿平 衡的知識作基礎(chǔ)，因此文中用“給你提個醒”的方法提示學(xué)生：“杠桿平衡時，左邊鉤碼的重量可看作是提起重物所用的力”這一點是學(xué)生不易理解的，教師可以點撥。 “杠桿省力嗎？”這一活動，引導(dǎo)學(xué)生驗證自己的看法，在第二部分體驗感知杠桿是否省力的基礎(chǔ)上，利用杠桿、鉤碼這些實驗儀器，準(zhǔn)確記錄杠桿省力與否的實驗數(shù)據(jù)，分析找到杠桿省力、不省力也不費力、費力三種規(guī)律。自由移動支點后，則會出現(xiàn)杠桿的支點在重點與力點的正中間，此時不省力也不費力；如支點至重點的距離大于支點至力點的距離，此時會出現(xiàn)費力狀況。 “能把書抬起來嗎？”這個活動，使學(xué)生初 步體驗杠桿