【正文】 人教版教材在給出例 3的問題情境后，呈現(xiàn)了計算過程，并提出問題。沙發(fā)的面積，呈現(xiàn)計算過程，未給出小數(shù)點的位置，提出問題 “ 小數(shù)點應(yīng)該點在哪兒呢 ” ，引發(fā)學生思考。 本節(jié)課的關(guān)鍵是積中小數(shù)點的位置。 ② 動態(tài)顯示 “” 的豎式計算過程：先將兩個因數(shù) ，都擴大到各自的 10 倍，變成 48和 36，然后求出積，使學生清楚地看出兩個因數(shù)同時擴大到 10 倍，它們的積就擴大到 100 倍；最后再看積，由于積已擴大到原來的 100倍， 要使積不變，必須將擴大后的積 1728縮小到它的 1/100，得 。兩種版本的教材都是以生活中的問題情境引人，讓學生感受生活中的許多問題的解決離不開小數(shù)乘法。它既是小數(shù)除法學習的基礎(chǔ)，又是小數(shù)四則混合運算和小數(shù)分數(shù)混合運算的基礎(chǔ)。 第四篇：《小數(shù)乘小數(shù)》說 課稿 《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 1 今天我說課的內(nèi)容是冀教版小學數(shù)學五年級上冊第二單元第四課時《小數(shù)乘小數(shù)》。最后還設(shè)計了一個生活實際題：一種西服面料，每米售價 ，買這樣的面料 ，應(yīng)付多少元？讓學生在頗有興趣的計算中感受到學習數(shù)學的目的，就是將探索獲得的數(shù)學知識應(yīng)用于生活工 作中，應(yīng)用數(shù)學知識分析解決一些生活問題。為此，我設(shè)計了一些專項性習題，根據(jù)算式的特點在積中點小數(shù)點的正確位置，以更一步強化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。 （五）嘗試歸納，整合提高 再讓學生認真觀察例題的解題過程，然后小組討論以下幾個問題： A、例題中的兩個因數(shù)分別是幾位小數(shù)？積是幾位小數(shù)？ B、你發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？ C、小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該怎樣計算？通過學生的討論匯報，我們總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的計算法則：計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。從而得出在計算小數(shù)乘小數(shù)也可以按照小數(shù)乘整數(shù)的方法，把小數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)進行計算。再 通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍。這一嘗試充分暴露學生的思維過程，讓教師充分了解學生計算小數(shù)乘小數(shù)時在認知上的難點，為教師接下來由針對性、有重點的教學找準了最佳切入口。 （三）嘗試交流，生成問題 學生列出算式 ，再引導學生觀察這個算式與我們前面學過的算式有什么不同？（兩個因數(shù)都是小數(shù)）。 三、教學程序設(shè)計 (一 )復(fù)習引入 課前通過兩道練習題，復(fù)習了前面學生學過的有關(guān)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律以及小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，為本節(jié)課學習小數(shù)乘小數(shù)做好鋪墊，同時也引出本節(jié)的學習內(nèi)容 “ 小數(shù)乘小數(shù) ” 。 學法：自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。 二、教法、學法 教法：數(shù)學課堂教學要注重發(fā)展學生思維、提高學生能力，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。 教學重點：小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。 （ 2）能運用積的變化規(guī)律進行小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的推導。 本節(jié)課教材的編排是以油漆黑板的活動引入小數(shù)乘小數(shù)的學習，由計算長方形黑板面積引入兩個因數(shù)都是小數(shù)的乘法計算，讓學生感受到生活中的許多問題的解決都離不開小數(shù)乘法，當學生列出 “”的算式來求長方形玻璃的面積時問題油然而生： “ 兩個因數(shù)都是小數(shù)怎樣計算呢？ ” 學生根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的計算經(jīng)驗，自主嘗試，小組合作，再一次用轉(zhuǎn)化的方法將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計算，使學生又有了一次用轉(zhuǎn)化的方法來解決新知識的體驗。 第三篇：小數(shù)乘小數(shù)說課稿 《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 張汴小學 趙會祥 一、研究教材 教材分析 本節(jié)課的內(nèi)容是小學義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學五年級上冊第一單元 “ 小數(shù)乘法 ” 中第二節(jié)“ 小數(shù)乘小數(shù) ” 。 以上便是我說課的全部內(nèi)容，當然只是對課堂的預(yù)設(shè)，將來如果有機會執(zhí)教這一課，我將根據(jù)具體的學生情況，適時調(diào)整我的教學設(shè)計，爭取上一節(jié)精彩的《小數(shù)乘小數(shù)》一課。 針對學生素質(zhì)的差異進行分層次習題作業(yè)的布置，既使學生掌握基礎(chǔ)知識，又使學有余力的學生有所提高。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)歸納，學會反思。 本環(huán)節(jié)中設(shè)計了層次性練習和趣味性練習。 （我這樣的設(shè)計，充分調(diào)動學生學習的積極性和求知欲，采用了讓學生主動探索、小組合作的學習方式，使學生充分經(jīng)歷數(shù)學學習的全過程，讓學生在全程參與中不僅掌握新知，發(fā)展能力，同時又體驗到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系）。 讓學生獨立計算 *21=和 *64=，再在小組 內(nèi)討論交流。最后我會我會請學生上臺進行扮演并說明自己的想法 “ 將 10倍，再利用因數(shù)與積的關(guān)系將積縮小到原來的 1/10得到結(jié)果 ” 。 首先 ,以談話的形式引導學生利用已有的數(shù)量關(guān)系列出算式 := （元） ,接著鼓勵學生運用上節(jié)課小數(shù)乘整數(shù)的解決思路嘗試列豎式計算。 （我這樣的設(shè)計，能讓學生在生動有趣的情境中主動進入學習狀態(tài)，激起學生學習的興趣，為本課的探究做好鋪墊。教學伊始 ,通過談話的方式 “ 同學們都有逛超市購物的經(jīng)歷嗎？都知道自己買的東西應(yīng)該付多少錢嗎？ ” 再借助多媒體課件創(chuàng)設(shè) “ 小紅逛超市 ” 的情境圖 ,引導學生仔細觀察，然后交流。 《新課標》指出，有效的課堂教學不能單純依靠模仿和記憶，自主探究、合作交流才是學習數(shù)學的重要方式，我設(shè)計了讓學生在半獨立的狀態(tài)下自主探究合作交流，這種學法的指導意在體現(xiàn)學生的主體地位與教師的主導作用。 五年級已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)、表現(xiàn)能力、想象力豐富，思維已逐漸由形象思維向抽象思維過渡，因此教學時要給學生留足探究的時間和空間。 其中本課的教學重點是掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法；難點是理解小數(shù)乘小數(shù)的算理。 過程與方法：經(jīng)歷探究過程 , 滲透轉(zhuǎn)化的思想，體驗方法策略的多樣化。 《小數(shù)乘小數(shù)》是青島版小學數(shù)學五年級上冊第一單元信息窗 2的內(nèi)容，是在學生已經(jīng)理解和掌握了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的 , 是屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，又是進一步學習小數(shù)除法及四則運算的基礎(chǔ)，對于學生后續(xù)的學習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。 第二篇：《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 尊敬的各位評委老師 :大家好 !(鞠躬 )我是 1號考生 ,今天我說 課的題目是 :《小數(shù)乘小數(shù)》。讓學生在頗有興趣的計算中感受到學習數(shù)學的目的，就是將探索獲得的數(shù)學知識應(yīng)用于生活工作中去，應(yīng)用數(shù)學知識分析解決一些生活問 題。最后還安排了一個實踐題：一種西裝面料，每米售價 元。為此，設(shè)計了一些專項性習 題，根據(jù)算式特點在積或因數(shù)中點上小數(shù)點的正確位置，以更一步強化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。 運用法則，進行專項訓練與開放訓練，以拓寬思維，促進發(fā)展。 運用學生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來指導計算，一方面可加深對算理的理解，提高對算法的感性認識，為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法則打好基礎(chǔ)，另一方面可提高學生的學習興趣，讓學生體驗成功的 愉悅，符合學生的認知規(guī)律和心理規(guī)律。教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，對學生算法、算理和結(jié)果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區(qū)別。學生在獨立計算 時，勢必會根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進行計算，這一嘗試可充分暴露學生的思維過程，讓教師充分了解學生計算小數(shù)乘以小數(shù)時在認知上的難點，為教師接下來有針對性、有重點的教學找準了最佳的切入口。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍。 對算理和算法的自主探索。 數(shù)學來源于生活，通過對學生熟悉的住房 面積計算，既復(fù)習了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實際意義，使學生感悟到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，認識到計算確實是一種需要，產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理，激起了探索的欲望與興趣，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理條件。在引入 “” 時要求學生先用兩種方法估算，并說明正確答案的范圍，根據(jù)以上推斷，讓學生獨立計算，為接下來筆算方法提供一種支持。除此以外，學生可以通過單位換算把米化成分米得到的積后再換算成平方米。比如：教材重點組織學生探索筆算的方法，先告訴學生可以把豎式中的兩個小數(shù)都看成整數(shù)來計算，再結(jié)合直觀圖示討論，按整數(shù)相乘后怎樣才能得到原有的數(shù) ?啟發(fā)學生理解，把兩個因數(shù)看成整數(shù)，等于把原來兩個因數(shù)分別乘以 10得到整數(shù)，因數(shù)擴大 100倍，積也就積也就相應(yīng) 擴大 100倍。 正確把握教師主導與學生主體的關(guān)系。如：通過以上學生知識形成的過程與經(jīng)驗，緊接著出示陽臺的面積是多少平方米，學生自主用已有的生活經(jīng)驗探索兩位小數(shù)與兩位小數(shù)相乘中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。如課堂中首先呈現(xiàn)房間平面圖，啟發(fā)學生獲取信息，提出問題，列出算式說明及依據(jù)。 數(shù)學課堂教學要注重發(fā)展學生思維、提高學生能力，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。 二、說教法、學法 緊緊依托學生已有知識和經(jīng)驗，順應(yīng)探索過程 中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地 “ 產(chǎn)生疑問、進行探索、釋疑、運用 ” 這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn) “ 積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù) ” 的關(guān)系。培養(yǎng)學生自主探索的能力，即獨立獲取知識的能力。 使學生體驗學習過程是一個不斷遇到問題、不斷探究、解決問題方法的過程，感受探索成功的愉悅，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。 (二 )教學重難點的確立 教學要求： 從學生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過學生的積極思考、主動探索、小組討論、全班交流和教師引導，使學生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理，掌握算法，并能正確進行估算、口算、筆算。 一、教材分析： (一 )教材所處的地位 小數(shù)乘以小數(shù)是在學生學習了小數(shù)乘以整數(shù)、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學的。它是人教版小學五年級上冊第九單元第一 課時的教學內(nèi)容。 （三）課堂小結(jié) 小數(shù)乘小數(shù)怎樣計算？ 先按整數(shù)乘法進行計算，再給積點上小數(shù)點（看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點）。 出示問題：茶幾的寬是 ，長是 ，茶幾的面大約是多少平方米？ A、判斷積有幾位小數(shù) B、自主完成并展示。 問題提示：小數(shù)點應(yīng)該點在哪？小組交流。 反饋：為什么積的小數(shù)點點在 7的后面。 學生列式： = A、估算一下客廳的面積有多大。 出示客廳圖片，客廳里都有些什么？ 出示客廳相關(guān)數(shù)據(jù)：長 米，寬 。 積極參與數(shù)學活動，感受知識在生活中的應(yīng)用，提高學好數(shù)學的自信心。根據(jù)學生已有知識，我將目標制定如下： 結(jié)合具體事物，經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的過程。究其原因，我認為是冀教版教材比人教版教材多安排了 “ 小數(shù)點位置變化 ” 的學習內(nèi)容。人教版教材在給出例 3的問題情境后，呈現(xiàn)了計算過程，并提出問題 “ 因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系 ” ，并通過例 4的問題討論，明確給出了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。沙發(fā)的面積，呈現(xiàn)計算過程，未給出小數(shù)點的位置，提出問題 “ 小數(shù)點應(yīng)該點在哪兒呢 ” ，引發(fā)學生思考。 本節(jié)課的關(guān)鍵是積中小數(shù)點的位置。 ② 動態(tài)顯示 “” 的豎式計算過程：先將兩個因數(shù) ，都擴大到各自的 10 倍，變成 48和 36，然后求出積，使學生清楚地看出兩個因數(shù)同時擴大到 10 倍，它們的積就擴大到 100 倍；最后再看積，由于積已擴大到原來的 100倍， 要使積不變，必須將擴大后的積 1728縮小到它的 1/100，得 。兩種版本的教材都是以生活中的問題情境引人，讓學生感受生活中的許多問題的解決離不開小數(shù)乘法。它既是小數(shù)除法學習的基礎(chǔ)，又是小數(shù)四則混合運算和小數(shù)分數(shù)混合運算的基礎(chǔ)。 先讓學生觀察、比較、猜測上式 5 ＝ ，為了驗證該結(jié)果是否正確，我設(shè)計了個問題： 小數(shù)乘整數(shù)，能不能將小數(shù)因數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)因數(shù)來計算？ 小數(shù)乘小數(shù)說課稿 8 今天我說課的內(nèi)容是冀教版小學數(shù)學五年級上冊第二單元第四課時《小數(shù)乘小數(shù)》。 討論回答練習一第 1題，說出下面各式的意義。 教師引導學生回想整數(shù)乘法的意義，歸納出小數(shù)乘整數(shù)乘法的意義和整數(shù)乘法意義相同，就是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算。 學生乙用乘法算： 5個 連加，可以寫成 5 。售貨員說： “ 花布每米 ， ” 媽媽說： “ 我買 5米布，要付多少錢？ ” 學生經(jīng)過分組討論后作答。 （二）、探究新知 師生共同探索小數(shù)乘整數(shù)的意義。 設(shè)計意圖：用填表的方式，使所有的學生都參與找規(guī)律的過程，并且用小組合作學習的方式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)題中的規(guī)律，這樣對后面的新課學習具有積極的促進作用。 設(shè)計 意圖：從學生在原有的認知基礎(chǔ)入手，學習新知做充分的準備。注重學生是學習的主人，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在理解意義階段，通過對整數(shù)乘法的意義，計算法則的復(fù)習，回憶積的變化規(guī)律，小組合作學習，自主探究表中的秘密等這些做法為學生進行新的學習活動提供了強有力的促進作用，因為積的變化規(guī)律是推導小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)。 二、教法學法 因為學生在四年級已學過整數(shù)乘法的意義及其計算法則和積的變化規(guī)律，根據(jù)不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)和原有的認識水平，我運用遷移、類推，采取自主學習、合作交流、共同探究的學習方式，引導學生主動構(gòu)建新知識。 3）、創(chuàng)設(shè)情境教學，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的好奇心和求知欲，激發(fā)主動學習數(shù)學的興趣。 1）、使學生理