【正文】 總之，本課力求改變以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動參與少，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用過程中，通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作交流和多向探索，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘法的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透。 第 2題先讓學(xué)生根據(jù)要求填一填。 組織交流： 5 的積是多少， ，化簡的結(jié)果是多少，化簡的依據(jù)是什么。（要求學(xué)生說出主要意思。 （ 2）組織小組討 論：通過剛才的計(jì)算，你認(rèn)為在計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，可以怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)？（留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自主討論。 猜猜算算，歸納計(jì)算方法 出示試一試： 12 、 53 、 25 。）根據(jù)學(xué)生已有的知識建構(gòu)趁熱打鐵：如果用一 個(gè)三位小數(shù)乘 3，積會是幾位數(shù)？如果用一個(gè)四位小數(shù)去乘呢？ 在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別。）學(xué)生按要求獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，提示用加法算注意對位。） （ 3）關(guān)注新知，透徹理解。豎式完成后，讓學(xué)生看著豎式，說說 3 用豎式計(jì)算的過程。在計(jì)算得數(shù)時(shí)，遇到了問題：一個(gè)因數(shù)是小數(shù)怎么辦？引發(fā)學(xué)生的思考，他們的算法可能有這幾種： （ 1）根據(jù)意義計(jì)算： ++= 元； （ 2）先化 =8角，再用 83=24 角 =； （ 3） 3= ； （ 4）用豎式計(jì)算，但對位不準(zhǔn)確 交流時(shí)，可讓學(xué)生板演或者指名說，教師板書。 （ 1）解答上面的問題， 該付多少元錢？是讓學(xué)生獨(dú)立列式，讓學(xué)生在具體的情境下，理解小數(shù)乘整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義一樣。同時(shí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。（學(xué)生可能會列： ①++②3 ，如果出現(xiàn) ① ，可以問 “ 還可以怎樣列？ ” ，如果出現(xiàn) ② ，就問：這個(gè)算式表示什么意思？這個(gè)算式和以前學(xué) 過的乘法算式有什么不同？）這時(shí)教師揭示課題。 情境二：我是這樣引入的：在炎熱的夏天，你喜歡吃西瓜嗎？隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在的人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。整個(gè)教學(xué)按以下四個(gè)環(huán)節(jié)組織進(jìn)行： ① 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入， ② 共同探究，明理獲知， ③深化運(yùn)用，鞏固新知， ④ 回顧小 結(jié)，質(zhì)疑問難。 三、說教法、學(xué)法 如何突破重難點(diǎn)，完成上述三維目標(biāo)呢？根據(jù)教材的特點(diǎn)，本節(jié)課采用以討論交流、自主探究為主要方式進(jìn)行教學(xué)。 能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的過程，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)簡單的邏輯推理能力。而解決難點(diǎn)的關(guān)鍵：應(yīng)是在不斷地 “ 產(chǎn)生疑問、進(jìn)行探索、釋疑、運(yùn)用 ” 這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn) “ 積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù) ” 的關(guān)系。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自己探索 的能力，即獨(dú)立獲取知識的能力，一方面是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，另一方面是為了使學(xué)生由 “ 學(xué)會 ” 向 “ 會學(xué) ” 轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。所以學(xué)好它為以后做良好鋪墊。在生活中學(xué)生也積累了一些小數(shù)乘法的初步經(jīng)驗(yàn)。 以上的想法比較亂，我是想到哪寫到哪，有許多不到之處請批評指正。但我就在想，我們平時(shí)的課也能不留作業(yè)嗎？我們需要在提高課堂效率上不斷努力。 公開課不留作業(yè)似乎成了慣例。其實(shí)有的課，特別是平時(shí)的家常課真的每節(jié)課都去做課件，那真的很費(fèi)時(shí)間，而且 使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學(xué)媒介好，那么我們就要合理利用僅有的教學(xué)手段，上出有特色的好課。而且小黑板之間的相互移動與對比也能很好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、探究新知。但有一節(jié)課老師還用到了 7塊小黑板，掛在黑板上形成了獨(dú)特的板書結(jié)構(gòu)。 傳統(tǒng)教學(xué)媒介與多媒體的比較。 沒關(guān)系，我們聽聽別的同學(xué)的意見。我摘錄了何小吳老師的三句話： 同學(xué)們你做完后坐好，我就明白你完成了。同樣是小數(shù)末尾 “0” 的處理，有的老師說 “ 可以把小數(shù)末尾的 0撇去 ” ，有的說 “ 可以把小數(shù)末尾的 0劃去 ” ，有的說 “ 可以把小數(shù)末尾的 0化簡 ” ，數(shù)學(xué)語言需要表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。同時(shí)教師的語言要科學(xué)簡潔。我們 很容易但到，何小吳津老師的課學(xué)生的情緒是飽滿的，上課是積極的，學(xué)生的回答發(fā)言既探究活動是活躍的，這和該老師的語言調(diào)動是分不開的。 教師的語言。這點(diǎn)任陽的王芳老師做的比較好，她在鞏固練習(xí)中最后安排了一組判斷題： （ 1） *=4?? （）； （ 2） *=4?? （），這組判斷第一個(gè)需要學(xué)生去計(jì)算的，第二個(gè)計(jì)算不如去估算。 而且估算是學(xué)生的一種內(nèi)在本領(lǐng)，不是在新課的時(shí)候當(dāng)環(huán)節(jié)交了就好了， 當(dāng)學(xué)生在練習(xí)鞏固中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也可以用估算迅速的判斷結(jié)果的對錯(cuò)。所以有的老師即使上課中開始把估算這一環(huán)節(jié)遺忘了，也大可不必把那估算的環(huán)節(jié)生硬的插入教學(xué)過程中，讓其他老師都知道你是把教學(xué)環(huán)節(jié)給忘了，你現(xiàn)在是在補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。而有的老師在課中的估算只涉及到一種，似乎有所缺陷。 估算的方法比較多樣，根據(jù)不同的算式，正確的答案可以在估算結(jié)果的 39。五位老師在學(xué)生初步掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則與算理的基礎(chǔ)讓，應(yīng)用生活化的練習(xí)讓學(xué)生的知識得到系統(tǒng)的整理與鞏固，并不斷拓展提高學(xué)生的思維能力。 運(yùn)用計(jì)算法則，實(shí)踐聯(lián)系解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，五位老師的組織形式是多樣的，有個(gè)人獨(dú)立自學(xué)嘗試，有同桌交流相互探討，有大組合作動手實(shí)踐的。 嘗試計(jì)算、自主探索，主動獲得小數(shù)乘小數(shù)的算理。學(xué)生認(rèn)識到這樣的計(jì)算確實(shí)是一種需要，從學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心產(chǎn)生急于需要弄明白怎樣計(jì)算的沖動，而自然過度到小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)中。 “ 生活即教育 ” ，數(shù)學(xué)的知識只有來源于貼近學(xué)生的生活實(shí)際，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是積極的主動的。 篇六：《小數(shù)乘小數(shù)》四年級下冊說課稿 《小數(shù)乘小數(shù)》四年級下冊說課稿 《小數(shù)乘小數(shù)》的教學(xué)基礎(chǔ)無非是四年級中因數(shù)的變化引起積變化的規(guī)律和五年級小數(shù)乘整數(shù)的知識，我們的老師都以這兩點(diǎn)為突破口，教學(xué)細(xì)節(jié)存同求異各有方法，可以看出五位老師都是對教材進(jìn)行了深入的研究的。 （七）全課總結(jié)。 2 元，買這樣的面料 5。為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，我還設(shè)計(jì)了一組列式計(jì)算題和改錯(cuò)題，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到落實(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，探索能力得到訓(xùn)練。小數(shù)乘法的計(jì)算法則，具有較強(qiáng)的操作性，是對小數(shù)乘 法算理在操作層面上最簡單的概括，對學(xué)生在計(jì)算時(shí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，是思維的簡約化，是解題策略的優(yōu)化。再讓學(xué)生認(rèn)真觀察例題的解題過程，然后小組討論以下幾個(gè)問題： A、例題中的兩個(gè)因數(shù)分別是幾位小數(shù)？積是幾位小數(shù)？ B、你發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？ C、小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該怎樣計(jì)算？通過學(xué)生的討論匯報(bào)，我們總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則：計(jì)算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。對于 ，要把 12，則擴(kuò)大了 10倍， 8，也擴(kuò)大了 10倍，兩個(gè)因數(shù)都擴(kuò)大了 10倍，則它們的積 擴(kuò)大 100倍，那要得到原來的積，就應(yīng)該把所得的積縮小 100 倍。通過剛才學(xué)生的獨(dú)立嘗試以及小組交流，讓他們匯報(bào)各自的算法和想法，在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的想法和算法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍。這一嘗試充分暴露學(xué)生的思維過程，讓教師充分了解學(xué)生計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)時(shí)在認(rèn)知上的難點(diǎn)，為教師接下來由針對性、有重點(diǎn)的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳切入口。學(xué)生列出算式 ，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)算式與我們前面學(xué)過的算式有什么不同？（兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)）。多媒體出示課本例 3的主題圖，讓學(xué)生觀察從圖中獲得哪些數(shù)學(xué)信息（學(xué)生暢所欲言），現(xiàn)在宣傳欄上的玻璃壞了，我們需要更換一塊新的玻璃，你知道這塊玻璃需要多大嗎？這時(shí)學(xué)生可能會產(chǎn)生 急于要弄明白的求知心理，激起了探究的欲望與興趣，也感悟道到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為下一步的自主探究創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件。課前通過兩道練習(xí)題，復(fù)習(xí)了前面學(xué)生學(xué)過的有關(guān)小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律以及小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，為本節(jié)課學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)做好鋪墊，同時(shí)也引出本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容 “ 小數(shù)乘小數(shù) ” 。本課力求在每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程中都先讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起到穿針引線的作用，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，