【正文】 課前的談話還是比較重要的，要讓課前談話既調動學生的積極性又能為課的開展做好鋪墊。同時教師的語言要科學簡潔。最起碼做到不羅嗦，教師說的少，目的是讓學生學生的表達更充分更自由。同樣是小數末尾 “0” 的處理，有的老師說 “ 可以把小數末尾的 0撇去 ” ，有的說 “ 可以把小數末尾的 0劃去 ” ，有的說 “ 可以把小數末尾的 0化簡 ” ，數學語言需要表達的嚴謹和科學。再次教師的語言應該是平等賦予激勵的 。我摘錄了何小吳老師的三句話： 同學們你做完后坐好，我就明白你完成了。 第一個發(fā)言的學生老師很滿意，第二個發(fā)言的學生說得完整老師滿意。 沒關系，我們聽聽別的同學的意見。教師不經意的語言可以給學生帶來深刻的體會，平等欽敬的人文關懷對學生心理品質的發(fā)展有著積極的作用！教師應該在今后的教學中不斷錘煉自己的語言。 傳統(tǒng)教學媒介與多媒體的比較。 五節(jié)課，大家不約而同的都使用了多媒體作為教學手段，將例題思考過程算式等都通過屏幕展示給學生，利用多媒體強悍的呈現力和靈活的交互性，讓課變的生動，提高了課堂效率。但有一節(jié)課老師還用到了 7塊小黑板，掛在黑板上形成了獨特的板書結構。這幾快小黑板的作用不亞于多媒體的展示，最起碼多媒體展示后就沒了，而本課的重點利用小黑板始終呈現在學生面前。而且小黑板之間的相互移動與對比也能很好的讓學生發(fā)現新知、探究新知。至少在這節(jié)課上，小黑板的手段不輸給多媒體。其實有的課，特別是平時的家常課真的每節(jié)課都去做課件，那真的很費時間，而且 使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學媒介好，那么我們就要合理利用僅有的教學手段，上出有特色的好課。 課堂作業(yè)。 公開課不留作業(yè)似乎成了慣例。我們五節(jié)課都沒有布置課堂作業(yè)，我覺得作為計算課，在課堂上加強了計算訓練的話確實可以不留課堂作業(yè)，或者要留在課內也能完成。但我就在想，我們平時的課也能不留作業(yè)嗎？我們需要在提高課堂效率上不斷努力。作業(yè)可以直接寫在書本上，今天的課有 3位老師直接用了課本將練習寫在書本，有 1位老師設計了作業(yè)紙。 以上的想法比較亂，我是想到哪寫到哪，有許多不到之處請批評指正。 篇七：冀教 版《小數乘小數》說課稿 一、說教材 （一）教材所處的地位和作用 本節(jié)教學內容是在學生已經學習了整數乘法的意義和計算方法、因數與積的變化規(guī)律、小數的意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行學習的。在生活中學生也積累了一些小數乘法的初步經驗。它是在整數乘法意義基礎上的進一步擴展，同時，它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。所以學好它為以后做良好鋪墊。 （二）教材重難、點的確定 根據教材內容我確定了本課的教學重點：學生自己探索獲得 “ 小數乘法 ” 的計算方法。因為培養(yǎng)學生自己探索 的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學生主體地位的體現，另一方面是為了使學生由 “ 學會 ” 向 “ 會學 ” 轉變，更有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。 難點：小數位數的確定。而解決難點的關鍵：應是在不斷地 “ 產生疑問、進行探索、釋疑、運用 ” 這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現 “ 積中小數位數與因數小數位數 ” 的關系。 二、說教學目標 知識目標：讓學生掌握小數乘整數的計算方法，能正確地進行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。 能力目標：使學生經歷自主探索小數乘整數計算方法的過程，滲透轉化的數學思想，培養(yǎng)簡單的邏輯推理能力。 情感目標：使學生體會小數乘法在實際生活中的應用，感受數學源于生活，生活需要數學，形成積極的學習態(tài)度。 三、說教法、學法 如何突破重難點，完成上述三維目標呢？根據教材的特點，本節(jié)課采用以討論交流、自主探究為主要方式進行教學。在教學中創(chuàng)設情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生自主研究發(fā)現，用已有知識來求簡單小數乘整數的計算結果，并應用解決實際問題。整個教學按以下四個環(huán)節(jié)組織進行： ① 創(chuàng)設情境，激趣導入， ② 共同探究，明理獲知， ③深化運用，鞏固新知， ④ 回顧小 結，質疑問難。 四、說教學過程 （一）創(chuàng)設情境，激趣導入 在這個環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設了兩個生活情境： 情境一：老師買了一些水果，算一算共需多少元。 情境二：我是這樣引入的：在炎熱的夏天，你喜歡吃西瓜嗎？隨著農業(yè)生產技術的不斷進步，現在的人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。接著出示場景圖，讓學生根據場景圖提出兩個問題，引出夏天買 3千克西瓜要多少元的算式。（學生可能會列： ①++②3 ，如果出現 ① ，可以問 “ 還可以怎樣列？ ” ，如果出現 ② ，就問：這個算式表示什么意思？這個算式和以前學 過的乘法算式有什么不同？）這時教師揭示課題。這一環(huán)節(jié)意在通過兩個小練習，復習小數加法的計算法則，由于小數乘以整數是在整數乘法意義的基礎上學習的，所以，教師先讓學生用原有的知識結構去探索、發(fā)現小數乘以整數的意義，與整數乘法意義完全相同，也是求幾個相同加數的和的簡便運算，幫助學生體驗乘法和加法意義的聯系。同時這一環(huán)節(jié)的設置也拉近數學知識與學生之間的距離，讓學生體會到小數與日常生活的密切聯系。 (二 )共同探究，明理獲知 探索小數乘整數的計算方法 這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課研究的重點，當難點突破。 （ 1）解答上面的問題， 該付多少元錢？是讓學生獨立列式，讓學生在具體的情境下，理解小數乘整數的意義和整數乘法的意義一樣。 （ 2）充分放手，適時點撥，尋找解決問題的策略。在計算得數時，遇到了問題：一個因數是小數怎么辦？引發(fā)學生的思考，他們的算法可能有這幾種： （ 1）根據意義計算： ++= 元； （ 2）先化 =8角，再用 83=24 角 =； （ 3） 3= ； （ 4）用豎式計算，但對位不準確 交流時，可讓學生板演或者指名說，教師板書。 ①② 種情況可以讓學生簡單說說理由， ③④ 種可先讓學生說說做法，教 師進行指導并板書正確的豎式寫法。豎式完成后，讓學生看著豎式，說說 3 用豎式計算的過程。然后問學生：這個豎式和以前的豎式有什么不同？（引導學生說出因數和積中都有小數，位數相同。） （ 3）關注新知，透徹理解。接著出示問題（ 2）冬天買 3千克西瓜要多少錢？（先列加法豎式計算，再列乘法豎式計算。）學生按要求獨立進行計算，提示用加法算注意對位。組織交流乘法的算法，小組交流：從計算過程中發(fā)現了什么？（通過比較結果，比較對位，初步得出因數的小數有幾位，積的小數也有幾位的規(guī)律。）根據學生已有的知識建構趁熱打鐵：如果用一 個三位小數乘 3，積會是幾位數？如果用一個四位小數去乘呢？ 在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區(qū)別。做到充分尊重學生，讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，使學生在用多種方法解決問題的過程中初步了解積的小數位數和因數有關。 猜猜算算，歸納計算方法 出示試一試： 12 、 53 、 25 。 （ 1）、先讓學生猜一猜每道題的積是幾位數，再用計算器算一算，驗證猜想的是否正確。 （ 2）組織小組討 論：通過剛才的計算，你認為在計算小數乘整數時，可以怎樣確定積的小數位數？（留點時間讓學生自主討論。）在學生自主討論的基礎上師生共同總結出小數乘整數計算方法。（要求學生說出主要意思。） （三）、深化運用，鞏固新知 “ 練一練 ” 第 1題，先讓學生說一說每題的積是幾位小數，再讓學生獨立計算。 組織交流： 5 的積是多少， ，化簡的結果是多少，化簡的依據是什么。 指導完成第 2題。 第 2題先讓學生根據要求填一填。 全班交流并討論：各題的積是多少？各有幾位小數？你是怎樣確定積的小數位數的？ 練習十二 3題 拓展 （四）回顧小結，質疑問難 讓學生暢談收獲，提出質疑。 總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發(fā)展，創(chuàng)設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發(fā)展、運用過程中，通過自主學習、小組討論、合作交流和多向探索，去發(fā)現和創(chuàng)造小數乘法的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態(tài)度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數學思想方法得到滲透。