【正文】 讓我們從我做起，從現(xiàn)在做起，保護(hù)地球上瀕臨滅絕的珍稀動(dòng)物，珍愛我們生活著的這個(gè)星球吧！ 【板書設(shè)計(jì)】 吟 化石 生命 唱 化石吟教案 13 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 理解、積累 “ 奇幻、蔥蘢、幽雅、嘆服、?？菔癄€、日轉(zhuǎn)星移 ” 等詞語。 五、小結(jié) 科學(xué)家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。 文中出現(xiàn)幾次 “ 你 ” ，這里代什么？有什么作用？ 明確：出現(xiàn)了五次 “ 你 ” ，這里代指 “ 化石 ” 。生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)化。 化石就是對(duì)造物主的堅(jiān)決否定。 長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石這句話里的 “ 剛蘇醒 ” 怎樣理解？ 明確：過去人們由于對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)還不夠，加上科學(xué)不發(fā)達(dá)，因而無法去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)它；如今這兩個(gè)條件都具備，因而去挖掘和研究它，以發(fā)現(xiàn)我們不知道的東西。 四、品味詩歌 化石簡(jiǎn)而言之就是生物記載地層書頁的文字?？梢哉f，第 7 節(jié)是對(duì)第 2 節(jié)的回答。 明確： “ 逝去萬載的世界又重現(xiàn) ” ，照應(yīng) “ 逝去萬載的世界可會(huì)重現(xiàn) ” ； “ 沉睡億年的石頭說了話 ” ，照應(yīng) “ 沉睡億年的石頭能否說話 ” 。最后一節(jié)回應(yīng) 2 節(jié)結(jié)構(gòu)相近，使全詩結(jié)構(gòu)完整，有放有收，有問有答。打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。 詩歌結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？哪兩節(jié)結(jié)構(gòu)相近？起什么作用？ 明確：詩共 7 節(jié)， 可分 3 層。 三、整體感知 《化石吟》既是一首贊頌化石的抒情詩，更是一首科學(xué)詩，請(qǐng)同學(xué)們思考交流以下問題：（屏幕顯示問題） 詩文題中 “ 吟 ” 含有什么意味？詩中表達(dá)了詩人什么思想感情？ 明確：《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩， “ 吟 ” 本是古曲詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。 老師總評(píng)。 分組朗讀?；沟捉o我們傳遞著怎樣的生物世界呢？今天，讓我們一道走進(jìn)化石的世界。此片斷就是科學(xué)家通過提取保存在琥珀中的恐龍血液，進(jìn)而培養(yǎng)恐龍胚胎以還原侏羅紀(jì)時(shí)代的科幻影片。 制作教學(xué)課件 【教學(xué)方法】 朗讀法，討論法 【教學(xué)課時(shí)】 一課時(shí) 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課 播放《侏羅紀(jì)公園》中關(guān)于從琥珀中提取恐龍血液的片斷。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 剪輯《侏羅紀(jì)公園》中關(guān)于從琥珀中提取恐龍血液的部分。 理清詩歌結(jié)構(gòu)，把握詩歌的主要內(nèi)容。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。 理清詩歌結(jié)構(gòu)，把握詩歌的主要內(nèi)容。 ② 當(dāng)參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時(shí)，你有何感想呢 ?能否也寫一首小詩，來抒發(fā)你的思想感情 ? 化石吟教案 12 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能： 積累和運(yùn)用字、詞、句，掌握有關(guān)化石的知識(shí)。 拓展延伸 學(xué)生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全班討論 。 ③ 齊讀全詩，進(jìn)一步體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。 重點(diǎn)研討 ① 指名朗讀 3～ 6 節(jié)，思考問題 (投影顯示 )： a． “ 你把我的思緒引向遠(yuǎn)古 ” 一句在全詩中起什么作用 ? b．怎樣理解 “ 黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼 ” 一句 ? c． “ 時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。 ◆ 贊美了科學(xué)的神奇和人類的偉大。 ◆ 詩歌表達(dá)了一種怎樣的思想感情 ? ◆ 詩歌可以分為哪幾個(gè)層次 ?結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？ b．小組討論，完成上述題目。 a．學(xué)生聽讀，思考下列問題 (投影顯示 )。 ② 檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況。今天，我們來學(xué)習(xí)一首贊美化石的詩歌—— 《化石吟》。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化過程當(dāng)中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。王遠(yuǎn)》中寫道： “ 麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田。同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中應(yīng)悉心體會(huì)。作者先通過問句的形式引發(fā)讀者的想像，然后具體書寫遐思的內(nèi)容：科學(xué)家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。寫篇介紹某種古生物的小短文。 ○ 教學(xué)重點(diǎn) 感受詩歌的思想感情，體會(huì)詩歌節(jié)奏韻律之美；調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外積累，發(fā)揮學(xué)生豐富的想像力。 ② 理清詩歌結(jié)構(gòu)，把握詩歌的主要內(nèi)容。在這首詩中的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生去想、去說、去讀，不要只局限于語文這一小的知識(shí)圈子中，使語文知識(shí)和自然、地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，這樣會(huì)取得相得益彰的效果。 （ 3）體會(huì)本詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情？把握思想內(nèi) 涵，體味詩歌韻律，能有感情的朗讀本詩。全詩可分為發(fā)問、抒寫、回應(yīng)發(fā)問三部分。第二步是整體把握，結(jié)構(gòu)分析，內(nèi)容解剖，從三個(gè)方面入手： （ 1）用簡(jiǎn)潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握詩歌。學(xué)生朗讀課文后，教師可提出問題：“ 在這首詩中，你認(rèn)為這首詩中你最喜歡哪句詩？談一談你對(duì)這句詩的理解！以這種形式，通過討論、分析、朗讀、探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)句子有更深刻的理解。教師可通過多媒體和幻燈機(jī)展示一幅化石圖片，讓學(xué)生對(duì)化石的特征和形成過程有更分的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解。這就是會(huì)唱歌的內(nèi)涵。 增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。 一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：根據(jù)第四單元的主題 —— 科學(xué)，設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)為： 有感情的誦讀課，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語言富有感情的贊頌了會(huì)講話的奇異的化石。在上這課時(shí)，本人根據(jù)詩歌的內(nèi)容和教學(xué)的特點(diǎn)，以及教學(xué)手段和方式的連貫性，去把握讀、問、導(dǎo)、評(píng)教學(xué)重點(diǎn)，通過讀使學(xué)生去感受詩歌的美，進(jìn)一步感受課文內(nèi)容；通過問，激發(fā)學(xué)生的求知欲；在老師正確的引導(dǎo)下，引起學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的探究和對(duì)科學(xué)的興趣；通過評(píng)，不但給評(píng)的學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)，而且對(duì)被評(píng)的學(xué)生給予充分的肯定，使被評(píng)學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，通過老師的賞識(shí)和鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下，能較好地把握教學(xué)的度和自我調(diào)整，使學(xué)生 “ 緊 ” 而不驚，如讓學(xué)生利用課堂自由讀，進(jìn)行即時(shí)預(yù)習(xí)。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)： 本文是一首科學(xué)抒情詩，通過展示人類對(duì)化石的研究成果，再現(xiàn)億萬年前的神奇景象，從而贊美科學(xué)的神奇和偉大。用課后的字詞寫一段話。更學(xué)到了作者的獨(dú)特的寫作方法等。 老師：講了有關(guān)生物的進(jìn)化內(nèi)容（課外內(nèi)容略）這篇文章我們就這樣學(xué)完了。 老師：魚是水里的動(dòng)物后來變成了陸地上的動(dòng)物，這又說明什么呢？ 學(xué)生：說明陸地上人動(dòng)物是由某種魚類進(jìn)化而成的。 學(xué)生：一幅幅生物進(jìn)化的圖畫。 最后我們來看課后練習(xí)題一。 學(xué)生：使結(jié)構(gòu)完整。 本文首尾有什么聯(lián)系？ 學(xué)生：首是提出問題，尾是回答前面的問題。 學(xué)生：用擬人的手法來寫，給人以親切感?；忠鹑藗兊腻谙胍约八膬r(jià)值，最后對(duì)它高度的贊揚(yáng)。這樣我們知道這篇文章作所要說的是什么呢？ 學(xué)生：對(duì)化石的頌贊。我們回到標(biāo)題 “ 吟 ” 怎樣理解？ 學(xué)生：這里是贊頌的意思。生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)化。 老師：我們知道人的檔案，可把它看作是一本記錄你成長(zhǎng)經(jīng)歷的書？那么生命的檔案呢？ 學(xué)生：記載生命進(jìn)化歷程的書。 老師：這就是平凡的真理，化石對(duì)造物主的否定。 老師：我們起來看這句話 “ 你否定了造物主的存在 ” 這里的造物主是上帝，也就是說生命的由上帝造成的，我們根據(jù)科學(xué)研究，萬物是上帝造的嗎？ 學(xué)生齊聲說：不是 。 剛才兩位同學(xué)較好地回答了我們的問題，給點(diǎn)掌聲。 長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石這句話里的 “ 剛蘇醒 ” 怎樣理解？ 學(xué)生：過去人們由于對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)還不夠，加上科學(xué)不發(fā)達(dá)，因而無法去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)它；如今這兩個(gè)條件都具備，因而去挖掘和研究它。 學(xué)生 C：引出作者所要說的話題。 學(xué)生 A：提出的問題能引起讀者共鳴和思考。吟是古典詩歌的種名稱，這里是贊頌的意思?；癁閲?guó)內(nèi)乃至國(guó)際研究動(dòng)植物生活習(xí)性、繁殖方式及當(dāng)時(shí)的生態(tài)環(huán)境，提供十分珍貴的實(shí)物證據(jù)；化石對(duì)研究地質(zhì)時(shí)期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進(jìn)化等具有不可估量的價(jià)值；化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提 供罕見的實(shí)體；有些特殊化石其本身或經(jīng)加工具有極高的美學(xué)欣賞價(jià)值和收藏價(jià)值，因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質(zhì)旅游資源和旅游商品資源。古生物化石不同于文物，它是重要的地質(zhì)遺跡，是我國(guó)寶貴的、不可再生的自然遺產(chǎn)。 學(xué)生舉手 甲學(xué)生：古生物化石是指人類史前地質(zhì)歷史時(shí)期形成并賦存于地層中的生物遺體和活動(dòng)遺跡，包括植物、無脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物等化石及其遺跡化石。 老師對(duì)完成了作業(yè)的同學(xué)給與表揚(yáng)和鼓勵(lì)。 學(xué)生朗讀課文。 b)回去思考上面的問題。 下課鈴響 八、課外作業(yè)。（提問的順序已打亂，而是按課文內(nèi)容先后來寫的。 老師提示 10 分鐘過了，請(qǐng)同學(xué)們把問題提出來。 老師：還有 12 分鐘的時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看這篇文章，在理解課文的同時(shí)把不懂的問題提出來，大家一起來探討。 六、全班同學(xué)齊讀。（同學(xué)齊鼓掌） 同學(xué)們還能做到批評(píng)和自我批評(píng)，這一些都值老師學(xué)習(xí)。（全班同學(xué)大笑） （ 2）這次點(diǎn)評(píng)大家語言精練，概括性強(qiáng)，抓主了朗讀的重點(diǎn)。 要評(píng)的是同學(xué)們?cè)谙嗷c(diǎn)評(píng)的過程中的表現(xiàn)。 同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)都很全面和正肯，說明同學(xué)們讀和聽都很認(rèn)真，應(yīng)該給自己一點(diǎn)掌聲。（掌聲） 五、老師總評(píng)。 ③ 句子之間的停動(dòng)不夠明顯。另一方面是同學(xué)們配合不默契，因此請(qǐng)乙組的同學(xué)在加強(qiáng)朗讀的同時(shí)，相互之間要配合默契。ng（掌聲） 男 B： ① 乙組的同學(xué)讀得不齊，斷斷續(xù)續(xù)。 把（裹藏 c225。 生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)。 男 A：乙組的同學(xué)聲音不整齊，有幾處地方斷了句。（掌聲） （ 2）、甲組評(píng)乙組。u 紋）讀成 zh249。i 古）讀成 d224。特別是把第一段的幾個(gè)問句讀出來。 男 A：甲組的同學(xué)讀得好，具體在聲音宏亮、整齊，有節(jié)奏感。 評(píng)的內(nèi)容。 次序。 三、學(xué)生朗讀，整個(gè)課室氣氛既緊張又熱烈。 讀的要求： （ 1）、輪到哪組讀，那組的同學(xué)都必須認(rèn)真參與；沒有讀的那組，每位同學(xué)都要認(rèn)真聽。甲組先讀第一段，乙組讀第二段；這樣依次讀。 4 小組為甲組； 8 小組為乙組。 （ 3）、通過朗讀，達(dá)到同學(xué)之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)相互提高的目的。 朗讀的目的： （ 1）、通過讀去品味和感受詩歌，并進(jìn)一步地理解本篇文章。 剛才大家說到了詩歌，老師曾經(jīng)給同學(xué)們講過，讀是學(xué)好語文必不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)詩歌讀更加重要。 學(xué)生：現(xiàn)代詩歌，從作者所處的年代（課題后注解），還有從它的格式?jīng)]有嚴(yán)格要求來看。 提示 2 分鐘到，請(qǐng)同學(xué)來講黑板上的二個(gè)問題。 （ 2）基本了解這篇課文的體載是什么？ （寫在黑板上） 老師提示 3 分鐘到。 老師： 同學(xué)們因?yàn)闆]有預(yù)習(xí)，給 3 分鐘時(shí)間自由快速地閱讀。 二、進(jìn)入課題。它不僅帶給我們進(jìn)入遠(yuǎn)古的年代，從中窺見億萬年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會(huì)幫助我們解決許多未知的東西。 老師：老師從同學(xué)們的七嘴八舌中得到了一點(diǎn)信息，那就是泥石，而我們的答案是與之有關(guān)的 “ 化石 ” 。） 老師要求安靜，全班安靜下來。 教學(xué)過程（ 2 課時(shí)） 第一課時(shí) 課前沒要求預(yù)習(xí) 一、導(dǎo)入。 4）、把握本詩的主旨，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的探究精神。 2）、把握詩歌的朗讀，了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。 設(shè)計(jì)思想 根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解以及學(xué)生未預(yù)習(xí)的具體情況，樹立因時(shí)因人而變、平等教學(xué)、欣賞教育的理念，堅(jiān)持以 “ 學(xué)生為主體，老師為輔助 ” 的教學(xué)原則，運(yùn)用朗讀法、討論法、互評(píng)法來進(jìn)行教學(xué)。體例可寫成：種屬、外形 (附案 )習(xí)性說明、滅亡原因 . 化石吟教案 9 教學(xué)內(nèi)容 該篇課文是人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的第 16 課，本單元的課文都與科學(xué)有關(guān)，而本篇文章作者以詩的形式，運(yùn)用優(yōu)美的語言，富有感情地贊頌了會(huì)講話的奇異的化石，展現(xiàn)生命的進(jìn)化規(guī)律，為科學(xué)的研究提 供依據(jù)等。 、猛犸時(shí)，有何感想 ? 七、放飛想象 拓展知識(shí) 化石為我們研究生物的進(jìn)化提供了依據(jù) ,也向我們展示了生物進(jìn)化的規(guī)律 .作為今天的我們 ,能否大膽地放飛想象 ,想象生物進(jìn)化之前的模樣。 5.“ 時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描 畫 ” 是寫人嗎 ?你是怎么理解的 ? 明確 : “ 刻下道道皺紋 ” 寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，是比喻 ,說明化石是古生物的檔案 .同學(xué)們齊讀 36 節(jié)，深入體會(huì)作者的情感。 五、研讀賞析 (合作探究 )： 自由朗讀課文 ,解決以下問題 . 2 小節(jié)，用連續(xù)的問句開頭，妙在何處 ? 明確 : 用連續(xù)不斷的問句開頭，表現(xiàn)出作者濃厚的科學(xué)興趣和 強(qiáng)烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和 作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講 述那奇幻的神話。 問：讀過詩歌之后，你知道了什么 ? 由學(xué)生作答 本詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情 ? 詩歌表達(dá)了作者對(duì)化石的珍惜 ,熱愛和研究 。 四、整體感知： 學(xué)生齊讀課文 。 提問：何謂化石 ?化石是怎樣形成的 ? 明確：生物的遺體、遺物 (如卵 )或生活痕跡 (如腳印、爬跡等 )，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬