【正文】 這課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下，能。 學(xué)習(xí)評價(jià)： 本文是一首科學(xué)抒情詩，通過展示人類對化石的研究成果，再現(xiàn)億萬年前的神奇景象，從而贊美科學(xué)的神奇和偉大。用 課后的字詞寫一段話。更學(xué)到了作者的獨(dú)特的寫作方法等。 老師：講了有關(guān)生物的進(jìn)化內(nèi)容（課外內(nèi)容略）這篇文章我們就這樣學(xué)完了。 老師：魚是水里的動(dòng)物后來變成了陸地上的動(dòng)物，這又說明什么呢？ 學(xué)生：說明陸地上人動(dòng)物是由某種魚類進(jìn)化而成的。 學(xué)生：一幅幅生物進(jìn)化的圖畫。 最后我們來看課后練習(xí)題一。 學(xué)生：使結(jié)構(gòu)完整。 本文首尾有什么聯(lián)系？ 學(xué)生：首是提出問題，尾是回答前面的問題。 學(xué)生：用擬人的手法來寫，給人以親切感。化石又引起人們的遐想以及它的價(jià)值，最后對它高度的贊揚(yáng)。這樣我們知道這篇文章作所要說的是什么呢？ 學(xué)生：對化石的頌贊。我們回到標(biāo)題 “ 吟 ” 怎樣理解？ 學(xué)生：這里是贊頌的意思。生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)化。 老師：我們知道人的檔案，可把它看作是一本記錄你成長經(jīng)歷的書？那么生命的檔案呢？ 學(xué)生：記載生命進(jìn)化歷程的書。 老師：這就是平凡的真理，化石對造物主的否定。 老師：我們起來看這句話 “ 你否定了造物主的存在 ” 這里的造物主是上帝，也就是說生命的由上帝造成的，我們根據(jù)科學(xué)研究，萬物是上帝造的嗎？ 學(xué)生齊聲說：不是 。 剛才兩位同學(xué)較好地回答了我們的問題，給點(diǎn)掌聲。 長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的 “ 剛蘇醒 ” 怎樣理解？ 學(xué)生：過去人們由于對大自然的認(rèn)識(shí)還不夠，加上科學(xué)不發(fā)達(dá)，因而無法去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)它；如今這兩個(gè)條件都具備，因而去挖掘和研究它。 學(xué)生 C：引出作者所要說的話題。 學(xué)生 A：提出的問題能引起讀者共鳴和思考。吟是古典詩歌的種名稱，這里是贊頌的意思。化石為國內(nèi)乃至國際研究動(dòng)植物生活習(xí)性、繁殖方式及當(dāng)時(shí)的生態(tài)環(huán)境，提供十分珍貴的實(shí)物證據(jù)；化石對研究地質(zhì)時(shí)期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進(jìn)化等具有不可估量的價(jià)值；化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提供罕見的實(shí)體；有些特殊化石其本身或經(jīng)加工具有 極高的美學(xué)欣賞價(jià)值和收藏價(jià)值，因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質(zhì)旅游資源和旅游商品資源。古生物化石不同于文物，它是重要的地質(zhì)遺跡，是我國寶貴的、不可再生的自然遺產(chǎn)。 學(xué)生舉手 甲學(xué)生：古生物化石是指人類史前地質(zhì)歷史時(shí) 期形成并賦存于地層中的生物遺體和活動(dòng)遺跡，包括植物、無脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物等化石及其遺跡化石。 老師對完成了作業(yè)的同學(xué)給與表揚(yáng)和鼓勵(lì)。 學(xué)生朗讀課文。 b)回去思考上面的問題。 下課鈴響 八、課外作業(yè)。（提問的順序已打亂，而是按課文內(nèi)容先后來寫的。 老師提示 10 分鐘過了，請同學(xué)們把問題提出來。 老師：還有 12 分鐘的時(shí)間請同學(xué)們繼續(xù)看這篇文章，在理解課文的同時(shí)把不懂的問題提出來，大家一起來探討。 六、全班同學(xué)齊讀。（同學(xué)齊鼓掌） 同學(xué)們還能做到批評和自我批評，這一些都值老師學(xué)習(xí)。（全班同學(xué)大笑） （ 2）這次點(diǎn)評大家語言精練，概括性強(qiáng)，抓主了朗讀的重點(diǎn)。 要評的是同學(xué)們在相互點(diǎn)評的過程中的表現(xiàn)。 同學(xué)們 的點(diǎn)評都很全面和正肯，說明同學(xué)們讀和聽都很認(rèn)真，應(yīng)該給自己一點(diǎn)掌聲。（掌聲） 五、老師總評。 ③ 句子之間的停動(dòng)不夠明顯。另一方面是同學(xué)們配合不默契，因此請乙組的同學(xué)在加強(qiáng)朗讀的同時(shí)，相互之間要配合默契。ng（掌聲） 男 B： ① 乙組的同學(xué)讀得不齊，斷斷續(xù)續(xù)。 把（裹藏 c225。 生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)。 男 A：乙組的同學(xué)聲音不整齊，有幾處地方斷了句。（掌聲） （ 2）、甲組評乙組。u 紋）讀成 zh249。i 古）讀成 d224。特別是把第一段的幾個(gè)問句讀出來。 男 A：甲組的同學(xué)讀得好，具體在聲音宏亮、整齊，有節(jié)奏感。 評的內(nèi)容。 次序。 三、學(xué)生朗讀，整個(gè)課室氣氛既緊張又熱烈。 讀的要求： （ 1）、輪到哪組讀，那組的同學(xué)都必須認(rèn)真參與；沒有讀的那組，每位同學(xué)都要認(rèn)真聽。甲組先讀第一段，乙組讀第二段；這樣依次讀。 4 小組為甲組； 8 小組 為乙組。 （ 3）、通過朗讀，達(dá)到同學(xué)之間的取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)相互提高的目的。 朗讀的目的： （ 1）、通過讀去品味和感受詩歌，并進(jìn)一步地理解本篇文章。 剛才大家說到了詩歌，老師曾經(jīng)給同學(xué)們講過，讀是學(xué)好語文必不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)詩歌讀更加重要。 學(xué)生：現(xiàn)代詩歌，從作者所處的年代（課題后注解），還有從它的格式?jīng)]有嚴(yán)格要求來看。 提示 2 分鐘到，請同學(xué)來講黑板上的二個(gè)問題。 （ 2）基本了解這篇課文的體載是什么？ （寫 在黑板上） 老師提示 3 分鐘到。 老師： 同學(xué)們因?yàn)闆]有預(yù)習(xí)，給 3 分鐘時(shí)間自由快速地閱讀。 二、進(jìn)入課題。它不僅帶給我們進(jìn)入遠(yuǎn)古的年代，從中窺見億萬年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會(huì)幫助我們解決許多未知的東西。 老師：老師從同學(xué)們的七嘴八舌中得到了一點(diǎn)信息，那就是泥石，而我們的答案是與之有關(guān)的 “ 化石 ” 。） 老師要求安靜，全班安靜下來。 教學(xué)過程（ 2 課時(shí)） 第一課時(shí) 課前沒要求預(yù)習(xí) 一、導(dǎo)入。 4）、把握本詩的主旨，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的探究精神。 2）、把握詩歌的朗讀，了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。 設(shè)計(jì)思想 根據(jù) 平時(shí)對學(xué)生的了解以及學(xué)生未預(yù)習(xí)的具體情況，樹立因時(shí)因人而變、平等教學(xué)、欣賞教育的理念，堅(jiān)持以 “ 學(xué)生為主體，老師為輔助 ” 的教學(xué)原則，運(yùn)用朗讀法、討論法、互評法來進(jìn)行教學(xué)。體例可寫成：種屬、外形 (附案 )習(xí)性說明、滅亡原因 . 化石吟教案 9 教學(xué)內(nèi)容 該篇課文是人教版七年級(jí)上冊第四單元的第 16 課，本單元的課文都與科學(xué)有關(guān)，而本篇文章作者以詩的形式，運(yùn)用優(yōu)美的語言，富有感情地贊頌了會(huì)講話的奇異的化石，展現(xiàn)生命的進(jìn)化規(guī)律，為科學(xué)的研究提供依據(jù)等。 、猛犸時(shí)，有何感想 ? 七、放飛想象 拓展知識(shí) 化石為我們研究生物的進(jìn)化提供了依據(jù) ,也向我們展示了生物進(jìn)化的規(guī)律 .作為今天的我們 ,能否大膽地放飛想象 ,想象生物進(jìn)化之前的模樣。 5.“ 時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描 畫 ” 是寫人嗎 ?你是怎么理解的 ? 明確 : “ 刻下道道皺紋 ” 寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，是比喻 ,說明化石是古生物的檔案 .同學(xué)們齊讀 36 節(jié)，深入體會(huì)作者的情感。 五、研讀賞析 (合作探究 )： 自由朗讀課文 ,解決以下問題 . 2 小節(jié)，用連續(xù)的問句開頭，妙在何處 ? 明確 : 用連續(xù)不斷的問句開頭，表現(xiàn)出作者濃厚的科學(xué)興趣和 強(qiáng)烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和 作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講 述那奇幻的神話。 問：讀過詩歌之后，你知道了什么 ? 由學(xué)生作答 本詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情 ? 詩歌表達(dá)了作者對化石的珍惜 ,熱愛和研究 。 四、整體感知： 學(xué)生齊讀課文 。 提問：何謂化石 ?化石是怎樣形成的 ? 明確：生物的遺體、遺物 (如卵 )或生活痕跡 (如腳印、爬跡等 )，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬年的復(fù)雜變化而逐漸形成的類似石頭的東西。 提問：這些生物在 現(xiàn)代的生活中還見得到嗎 ?明確：見不到了。再品析語言，積累優(yōu)美的詞句。 教學(xué)難點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生對未知世界的興趣。 步了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)。 ，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語言富有感情的贊頌了會(huì)講話的奇異的化石。 延伸作業(yè) 化石的故事令人神往、驚訝，課外繼續(xù)搜集資料，選擇一種化石，合理想象，寫一段故事，體裁不限。如： “ 沉睡千年的石頭說了話 ” 能說些什么呢 ?除課文之外，還能想像些什么 ? a．質(zhì)疑交流 研讀文章有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問 ?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。 “ 刻下道道皺紋 ” 寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎 ?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。假如學(xué)生希望教師指點(diǎn)或總結(jié)時(shí)，教師可做指 示：文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。發(fā)言時(shí)可以展開小組競賽，比比哪個(gè)小組思考的最深刻，最有啟迪意義。 以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。 a． “ 你把我的思緒引向遠(yuǎn)古 ” 一句在全詩中起什么作用 ? d．當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想？（此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。 沉睡億年的石頭說了什么話 ?逝去萬載的世界重現(xiàn)的是怎樣一番景象 ?結(jié)合自己的感想寫一篇想象作 文，題目自擬。 ？這樣表現(xiàn)有什么好處？ （擬人、比喻、第二人稱） ，或有哪些疑問 ?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。 （ 5）指名分節(jié)讀第二層。 ② 組圖欣賞：（此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。 （ 4）學(xué)習(xí)第六節(jié)?？茖W(xué)家宣稱，恐龍化石分離出活性組織，有望復(fù)活恐龍。 7000 萬年前的骨頭還 “ 活 ” 著 美國古生物助理教授瑪麗施魏策爾宣稱，已經(jīng)成功從距今 7000 萬年前的霸王龍腿骨化石中分離出軟組織。 提問： A 人嗎？ “ 你 ” 是指誰？怎樣理解這句話 ?（ “ 刻下道道皺紋 ” 寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石外表的樣子比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎 ?） B 說明什么 ?(說明不管時(shí)間過多久，成千上萬年以后，生命仍然在不斷地延續(xù)、發(fā)展 )⑤ 過渡：多么遙遠(yuǎn)的故事啊，可正因?yàn)檫b遠(yuǎn)，它所講述的神話才會(huì)怎么樣？（奇幻、令人神往、驚訝）讓 我們一起走進(jìn)那奇幻的神話。） ② 詩歌中哪一節(jié)很能說明這一點(diǎn)？（第五節(jié)） ③ 齊讀第五節(jié)。 E （ 3）深入學(xué)習(xí)結(jié)合理解第 5 節(jié)。這就是寫作手法中的前后呼應(yīng)。 師引導(dǎo)學(xué)生齊讀：逝去萬載的世界又重現(xiàn)。 師引導(dǎo)學(xué)生齊讀：沉睡億年的石頭說了話。 ③ 對照了解前后呼應(yīng)。 、第三層并結(jié)合理解第 5 節(jié)。閱讀詩歌的時(shí)候需要有節(jié)奏地、反復(fù)地吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點(diǎn)字詞需要用心體會(huì)，通過聯(lián)想和想象感悟詩歌的情感。 ，精讀課文。 （ 2）本詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情 ? （ 3）本詩可分為幾層，試概括大意。 （ 3）帶節(jié)奏齊讀。 越 （ 2）開火車分小節(jié)誦讀。ng 案 蔥蘢 l243。 骸骨 潛行 思緒 x249。 二、課內(nèi)探究 （ 1）師范讀課文，要求朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，初步理解課文內(nèi)容。 ① 欣賞化石圖片（網(wǎng)上搜索）。 吟，這里是贊頌的意思。今天我們一起學(xué)習(xí)一首贊頌化石的抒情詩 —— 《化石吟》。 ：網(wǎng)上搜索 “ 猛犸冰封 3 萬年遺體完好眼睛至今仍透明 (組圖 )” 。 ：利用電教媒體放映多種恐龍的圖片，并配以恐龍的模擬聲音引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師可利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱有關(guān)化石的資料，并指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料圖片。 ，讓同學(xué)們展開豐富的聯(lián)想和想象來理解詩中的內(nèi)容，體會(huì)詩人的感情，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然的奧妙，認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。 生的課外積累，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。 四、拓展閱讀：艾青的《魚化石》 布置作業(yè)： 課后習(xí)題三 化石吟教案 7 教學(xué)目標(biāo) ，感受詩歌的韻律美。 （化石證明了世界是物質(zhì)的） c 時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫。 a 你把我的思緒引向遠(yuǎn)古，描繪出一幅幅生物進(jìn)化的圖畫。 教學(xué)步驟： 一、誦讀詩歌、理解詩歌內(nèi)容： 詩的第一節(jié)連用了四個(gè)反問句，有什么作用？詩行中提到的幾個(gè) “ 最早的生物 ” 依次是指什么？（設(shè)置懸念，引起讀者的思考） 沉睡億年的石頭說了什么話？ 請展開想象的翅膀，描繪一下化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個(gè)怎樣的世界？（可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充） 二、再讀詩歌，品味語言： 詩歌主要用了哪些修辭手法，請各舉一例，并說明作用。 b)朗讀詩歌。 c)化石起到了保存物種生命信息的作用。具體抒寫遐思的內(nèi)容。 a)這首詩主要寫科學(xué)家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學(xué)的神奇與人類的偉大。 五、抽學(xué)生朗讀，教師作適當(dāng)指導(dǎo)。 三、老師朗誦，要求學(xué)生注意音節(jié)的停頓，語調(diào)的變化。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課： 本文是一首科學(xué)詩，以詩的形式介紹科學(xué)知識(shí)，我們來探討一下，到底介紹了哪些知識(shí)？ 二、檢查預(yù)習(xí)： a)檢查課后 “ 讀一讀，寫一寫 ” 中詞語的讀音和含義。再品析語言，了解這首詩的主要手法，理解其作用。 掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。 感知詩歌內(nèi)容，感悟詩中的思想感情。 生命信息 ③ 第 5 節(jié) 要點(diǎn)：反映生命的進(jìn)發(fā)（不息） eg：近年，在東北發(fā)現(xiàn)了一座山，山上有明顯的地質(zhì)分層，發(fā)掘出了不同地質(zhì)時(shí)期的鳥類化石標(biāo)本，反映了鳥類的進(jìn)化史，吸引著全世界 各國的科研人員前往采擷標(biāo)本，由此 可見，化石為我們研究生物進(jìn)化提供了實(shí)物依據(jù)，也為我們展現(xiàn)了生物進(jìn)化的規(guī)律。類人猿 → 類猿人 → 猿人 → 古人 → 今人。 研討要點(diǎn)： ① 第 3 節(jié)： 要點(diǎn)：否定造物主愚昧