【正文】 ◆ 詩(shī)歌表達(dá)了一種怎樣的思想感情 ?。 a．學(xué)生聽(tīng)讀，思考下列問(wèn)題 (投影顯示 )。 ② 檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首贊美化石的詩(shī)歌—— 《化石吟》。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化過(guò)程當(dāng)中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來(lái)。王遠(yuǎn)》中寫(xiě)道： “ 麻姑自說(shuō)云，接侍以來(lái)，已見(jiàn)東海三為桑田。同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)悉心體會(huì)。作者先通過(guò)問(wèn)句的形式引發(fā)讀者的想像，然后具體書(shū)寫(xiě)遐思的內(nèi)容：科學(xué)家通過(guò)研究化石，展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象。寫(xiě)篇介紹某種古生物的小短文。 ○ 教學(xué)重點(diǎn) 感受詩(shī)歌的思想感情，體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏韻律之美；調(diào)動(dòng)學(xué) 生的課外積累，發(fā)揮學(xué)生豐富的想像力。 ② 理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容。在這首詩(shī)中的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生去想、去說(shuō)、去讀，不要只局限于語(yǔ)文這一小的知識(shí)圈子中，使語(yǔ)文知識(shí)和自然、地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣會(huì)取得相得益彰的效果。 （ 3）體會(huì)本詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？把握思想內(nèi)涵，體味詩(shī)歌韻律，能有感情的朗讀本詩(shī)。全詩(shī)可分為發(fā)問(wèn)、抒寫(xiě)、回應(yīng)發(fā)問(wèn)三部分。第二步是整體把握，結(jié)構(gòu)分析，內(nèi)容解剖，從三個(gè)方面入手： （ 1）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握詩(shī)歌。學(xué)生朗讀課文后，教師可提出問(wèn)題：“ 在這首詩(shī)中，你認(rèn)為這首詩(shī)中你最喜歡哪句詩(shī)？談一談你對(duì)這句詩(shī)的理解！以這種形式，通過(guò)討論、分析、朗讀、探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)句子有更深刻的理解。教師可通過(guò)多媒體和幻燈機(jī)展示一幅化石圖片，讓學(xué)生對(duì)化石的特征和形成過(guò)程有更分的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué) 生對(duì)課文的理解。這就是會(huì)唱歌的內(nèi)涵。 增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界 的興趣。 一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：根據(jù)第四單元的主題 —— 科學(xué)，設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)為： 有感情的誦讀課，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。詩(shī)中一系列的疑問(wèn)將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語(yǔ)言富有感情的贊頌了會(huì)講話的奇異的化石。在上這課時(shí)，本人根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容和教學(xué)的特點(diǎn)，以及教學(xué)手段和方式的連貫性，去把握讀、問(wèn)、導(dǎo)、評(píng)教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讀使學(xué)生去感受詩(shī)歌的美，進(jìn)一步感受課文內(nèi)容；通過(guò)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；在老師正確的引導(dǎo)下，引起學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究和對(duì)科學(xué)的興趣；通過(guò)評(píng)，不但給評(píng)的學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)，而且對(duì)被評(píng)的學(xué)生給予充分的肯定，使被評(píng)學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，通過(guò)老師的賞識(shí)和鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，能 較好地把握教學(xué)的度和自我調(diào)整，使學(xué)生 “ 緊 ” 而不驚，如讓學(xué)生利用課堂自由讀，進(jìn)行即時(shí)預(yù)習(xí)。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)： 本文是一首科學(xué)抒情詩(shī)，通過(guò)展示人類(lèi)對(duì)化石的研究成果，再現(xiàn)億萬(wàn)年前的神奇景象，從而贊美科學(xué)的神奇和偉大。用課后的字詞寫(xiě)一段話。更學(xué)到了作者的獨(dú)特的寫(xiě)作方法等。 老師：講了有關(guān)生物的進(jìn)化內(nèi)容（課外內(nèi)容略）這篇文章我們就這樣學(xué)完了。 老師：魚(yú)是水里的動(dòng)物后來(lái)變成了陸地上的動(dòng)物，這又說(shuō)明什么呢？ 學(xué)生：說(shuō)明陸地上人動(dòng)物是由某種魚(yú)類(lèi)進(jìn)化而成的。 學(xué)生：一幅幅生物進(jìn)化的圖畫(huà)。 最后我們來(lái)看課后練習(xí)題一。 學(xué)生：使結(jié)構(gòu)完整。 本文首尾有什么聯(lián)系？ 學(xué)生：首是提出問(wèn)題，尾是回答前面的問(wèn)題。 學(xué)生：用擬人的手法來(lái)寫(xiě)，給人以親切感?；忠鹑藗兊腻谙胍约八膬r(jià)值，最后對(duì)它高度的贊揚(yáng)。這樣我們知道這篇文章作所要說(shuō)的是什么呢？ 學(xué)生：對(duì)化石的頌贊。我們回到標(biāo)題 “ 吟 ” 怎樣理解？ 學(xué)生：這里是贊頌的意思。生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)化。 老師：我們知道人的檔案，可把它看作是一本記錄你成長(zhǎng)經(jīng)歷的書(shū)？那么生命的檔案呢？ 學(xué)生：記載生命進(jìn)化歷程的書(shū)。 老師：這就是平凡的真理，化石對(duì)造物主的否定。 老師：我們起來(lái)看 這句話 “ 你否定了造物主的存在 ” 這里的造物主是上帝，也就是說(shuō)生命的由上帝造成的，我們根據(jù)科學(xué)研究，萬(wàn)物是上帝造的嗎？ 學(xué)生齊聲說(shuō)：不是。 剛才兩位同學(xué)較好地回答了我們的問(wèn)題，給點(diǎn)掌聲。 長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石這句話里的 “ 剛蘇醒 ” 怎樣理解？ 學(xué)生：過(guò)去人們由于對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)還不夠，加上科學(xué)不發(fā)達(dá)，因而無(wú)法去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)它；如今這兩個(gè)條件都具備，因而去挖掘和研究它。 學(xué)生 C：引出作者所要說(shuō)的話題。 學(xué)生 A：提出的問(wèn)題能引起讀者共鳴和思考。吟是古典詩(shī)歌的種名稱(chēng)，這里是贊頌的意思?；癁閲?guó)內(nèi)乃至國(guó)際研究動(dòng)植物生活習(xí)性、繁殖方式及當(dāng)時(shí)的生態(tài)環(huán)境，提供十分珍貴的實(shí)物證據(jù)；化石對(duì)研究地質(zhì) 時(shí)期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進(jìn)化等具有不可估量的價(jià)值；化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提供罕見(jiàn)的實(shí)體；有些特殊化石其本身或經(jīng)加工具有極高的美學(xué)欣賞價(jià)值和收藏價(jià)值，因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質(zhì)旅游資源和旅游商品資源。古生物化石不同于文物，它是重要的地質(zhì)遺跡，是我國(guó)寶貴的、不可再生的自然遺產(chǎn)。 學(xué)生舉手 甲學(xué)生：古生物化石是指人類(lèi)史前地質(zhì)歷史時(shí)期形成并賦存于地層中的生物遺體和活動(dòng)遺跡，包括植物、無(wú)脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物等化石及其遺跡化石。 老師對(duì)完成了作業(yè)的同學(xué)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。 學(xué)生朗讀課文。 b)回去思考上面的問(wèn)題。 下課鈴響 八、課外作業(yè)。（提問(wèn)的順序已打亂，而是按課文內(nèi)容先后來(lái)寫(xiě)的。 老師提示 10 分鐘過(guò)了，請(qǐng)同學(xué)們把問(wèn)題提出來(lái)。 老師：還有 12 分鐘的時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看這篇文章，在理解課文的同時(shí)把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，大家一起來(lái)探討。 六、全班同學(xué)齊讀。（同學(xué)齊鼓掌） 同學(xué)們還能做到批評(píng)和自我批評(píng)，這一些都值老師學(xué)習(xí)。（全班同學(xué)大笑） （ 2）這次點(diǎn)評(píng)大家語(yǔ)言精練，概括性強(qiáng)，抓主了朗讀的重點(diǎn)。 要評(píng)的是同學(xué)們?cè)谙嗷c(diǎn)評(píng)的過(guò)程中的表現(xiàn)。 同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)都很全面和正肯，說(shuō)明同學(xué)們讀和聽(tīng)都很認(rèn)真，應(yīng)該給自己一點(diǎn)掌聲。（掌聲） 五、老師總評(píng)。 ③ 句子之間的停動(dòng)不夠明顯。另一方面是同學(xué)們配合不默契，因此請(qǐng)乙組的同學(xué)在加強(qiáng)朗讀的同時(shí)，相互之間要配合默契。ng（掌聲） 男 B： ① 乙組的同學(xué)讀得不齊，斷斷續(xù)續(xù)。 把（裹藏 c225。 生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)。 男 A：乙組的同學(xué)聲音不整齊，有幾處地方斷了句。（掌聲） （ 2）、甲組評(píng)乙組。u 紋）讀成 zh249。i 古）讀成 d224。特別是把第一段的幾個(gè)問(wèn)句讀出來(lái)。 男 A：甲組的同學(xué)讀得好，具體在聲音宏亮、整齊，有節(jié)奏感。 評(píng)的內(nèi)容。 次序。 三、學(xué)生朗讀，整個(gè)課室氣氛既緊張又熱烈。 讀的要求： （ 1）、輪到哪組讀，那組的同學(xué)都必須認(rèn)真參與；沒(méi)有讀的那組，每位同學(xué)都要認(rèn)真聽(tīng)。甲組先讀第一段，乙組讀第二段；這樣依次讀。 4 小組為甲組； 8 小組為乙組。 （ 3）、通過(guò)朗讀，達(dá)到同學(xué)之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)相互提高的目的。 朗讀的目的： （ 1）、通過(guò)讀去品味和感受詩(shī)歌，并進(jìn)一步地理解本篇文章。 剛才大家說(shuō)到了詩(shī)歌，老師曾經(jīng)給同學(xué)們講過(guò)，讀是學(xué)好語(yǔ)文必不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌讀更加重要。 學(xué)生：現(xiàn)代詩(shī)歌，從作者所處的年代（課題后注解），還有從它的格式?jīng)]有嚴(yán)格要求來(lái)看。 提示 2 分鐘到，請(qǐng)同學(xué)來(lái)講黑板上的二個(gè)問(wèn)題。 （ 2）基本了解這篇課文的體載是什么？ （寫(xiě)在黑板上） 老師提示 3 分鐘到。 老師： 同學(xué)們因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí)，給 3 分鐘時(shí)間自由快速地閱讀。 二、 進(jìn)入課題。它不僅帶給我們進(jìn)入遠(yuǎn)古的年代，從中窺見(jiàn)億萬(wàn)年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會(huì)幫助我們解決許多未知的東西。 老師：老師從同學(xué)們的七嘴八舌中得到了一點(diǎn)信息，那就是泥石，而我們的答案是與之有關(guān)的 “ 化石 ” 。） 老師要求安靜，全班安靜下來(lái)。 教學(xué)過(guò)程（ 2 課時(shí)） 第一課時(shí) 課前沒(méi)要求預(yù)習(xí) 一、導(dǎo)入。 4）、把握本詩(shī)的主旨，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的探究精神。 2）、把握詩(shī)歌的朗讀，了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。 設(shè)計(jì)思想 根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解以及學(xué)生未預(yù)習(xí)的具體情況，樹(shù)立因時(shí)因人而變、平等教學(xué)、欣賞教育的理念，堅(jiān)持以 “ 學(xué)生為主體，老師為輔助 ” 的教學(xué)原則，運(yùn)用朗讀法、討論法、互評(píng)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。體例可寫(xiě)成：種屬、外形 (附案 )習(xí)性說(shuō)明、滅亡原因 . 化石吟教案 9 教學(xué)內(nèi)容 該篇課文是人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的第 16 課，本單元的課文都與科學(xué)有關(guān)，而本篇文章作者以詩(shī)的形式，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，富有感情地贊頌了會(huì)講話的奇異的化石，展現(xiàn)生命的進(jìn)化規(guī)律，為科學(xué)的研究提供依據(jù)等。 、猛犸 時(shí)，有何感想 ? 七、放飛想象 拓展知識(shí) 化石為我們研究生物的進(jìn)化提供了依據(jù) ,也向我們展示了生物進(jìn)化的規(guī)律 .作為今天的我們 ,能否大膽地放飛想象 ,想象生物進(jìn)化之前的模樣。 5.“ 時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描 畫(huà) ” 是寫(xiě)人嗎 ?你是怎么理解的 ? 明確 : “ 刻下道道皺紋 ” 寫(xiě)的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真，是比喻 ,說(shuō)明化石是古生物的檔案 .同學(xué)們齊讀 36 節(jié)，深入體會(huì)作者的情感。 五、研讀賞析 (合作探究 )： 自由朗讀課文 ,解決以下問(wèn)題 . 2 小節(jié)，用連續(xù)的問(wèn)句開(kāi)頭，妙在何處 ? 明確 : 用連續(xù)不斷的問(wèn)句開(kāi)頭，表現(xiàn)出作者濃厚的科學(xué)興趣和 強(qiáng)烈的求知欲望，也打開(kāi)了讀者思維的閘門(mén)，使讀者和 作者一起去想象億萬(wàn)年前那神秘的世界，去傾聽(tīng)化石講 述那奇幻的神話。 問(wèn)：讀過(guò)詩(shī)歌之后，你知道了什么 ? 由學(xué)生作答 本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情 ? 詩(shī)歌表達(dá)了作者對(duì)化石的珍惜 ,熱愛(ài)和研究 。 四、整體感知： 學(xué)生齊讀課文 。 提問(wèn)：何謂化石 ?化石是怎樣形成的 ? 明確：生物的遺體、遺物 (如卵 )或生活痕跡 (如腳印、爬跡等 )，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年的復(fù)雜變化而逐漸形成的類(lèi)似石頭的東西。 提問(wèn)：這些生物在 現(xiàn)代的生活中還見(jiàn)得到嗎 ?明確：見(jiàn)不到了。再品析語(yǔ)言，積累優(yōu)美的詞句。 教學(xué)難點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知世界的興趣。 步了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)。 ，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。詩(shī)中一系列的疑問(wèn)將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語(yǔ)言富有感情的贊頌了會(huì)講話的奇異的化石。 延伸作業(yè) 化石的故事令人神往、驚訝，課外繼續(xù)搜集資料，選擇一種化石，合理想象，寫(xiě)一段故事，體裁不限。如： “ 沉睡千年的石頭說(shuō)了話 ” 能說(shuō)些什么呢 ?除課文之外，還能想像些什么 ? a．質(zhì)疑交流 研讀文章有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問(wèn) ?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。 “ 刻下道道皺紋 ” 寫(xiě)的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎 ?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。假如學(xué)生希望教師指點(diǎn)或總結(jié)時(shí)，教師可做指 示：文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。發(fā)言時(shí)可以展開(kāi)小組競(jìng)賽，比比哪個(gè)小組思考的最深刻，最有啟迪意義。 以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。 a． “ 你把我的思緒引向遠(yuǎn)古 ” 一句在全詩(shī)中起什么作用 ? d．當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想？（此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。 沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話 ?逝去萬(wàn)載的世界重現(xiàn)的是怎樣一番景象 ?結(jié)合自己的感想寫(xiě)一篇想象作 文，題目自擬。 ？這樣表現(xiàn)有什么好處？ （擬人、比喻、第二人稱(chēng)） ，或有哪些疑問(wèn) ?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。 （ 5）指名分節(jié)讀第二層。 ② 組圖欣賞：（此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。 （ 4）學(xué)習(xí)第六節(jié)?？茖W(xué)家宣稱(chēng)，恐龍化石分離出活性組織，有望復(fù)活恐龍。 7000 萬(wàn)年前的骨頭還 “ 活 ” 著 美國(guó)古生物助理教授瑪麗施魏策爾宣稱(chēng)，已經(jīng)成功從距今 7000 萬(wàn)年前的霸王龍腿骨化石中分離出軟組織。 提問(wèn)： A 人嗎？ “ 你 ” 是指誰(shuí)？怎樣理解這句話 ?（ “ 刻下道道皺紋 ” 寫(xiě)的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真，而把化石外表的樣子比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎 ?） B 說(shuō)明什么 ?(說(shuō)明不管時(shí)間過(guò)多久，成千上萬(wàn)年以后，生命仍然在不斷地延續(xù)、發(fā)展 )⑤ 過(guò)渡：多么遙遠(yuǎn)的故事啊，可正因?yàn)檫b遠(yuǎn)，它所講述的神話才會(huì)怎么樣？（奇幻、令 人神往、驚訝）讓我們一起走進(jìn)那奇幻的神話。） ② 詩(shī)歌中哪一節(jié)很能說(shuō)明這一點(diǎn)？（第五節(jié)） ③ 齊讀第五節(jié)。 E （ 3）深入學(xué)習(xí)結(jié)合理解第 5 節(jié)。這就是寫(xiě)作手法中的前后呼應(yīng)。 師引導(dǎo)學(xué)生齊讀：逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)。 師引導(dǎo)學(xué)生齊讀：沉睡億年的石頭說(shuō)了話。 ③ 對(duì)照了解前后呼應(yīng)。 、第三層并結(jié)合理解第 5 節(jié)。閱讀詩(shī)歌的時(shí)候需要有節(jié)奏地、反復(fù)地吟誦感悟品味詩(shī)歌的思想感情，重點(diǎn)字詞需要用心體會(huì)，通過(guò)聯(lián)想和想象感悟詩(shī)歌的情感。 ，精讀課文。 （ 2）本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情 ? （ 3）本詩(shī)可分為幾層，試概括大意。 （ 3）帶節(jié)奏齊讀。 越 （ 2）開(kāi)火車(chē)分小節(jié)誦讀。ng 案 蔥蘢 l243。 骸骨 潛行 思緒 x249。 二、課內(nèi)探究 （ 1）師范讀課文，要求朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握，初步理解課文內(nèi)容。 ① 欣賞化石圖片（網(wǎng)上搜索）。 吟，這里是贊頌的意思。今天我們一起學(xué)習(xí)一首贊頌化石的抒