教學設計：角的度量一(參考版)
2024-11-28 19:08本頁面
【正文】 在探究活動中， 孩子們 主動 能聯(lián)系以前的度量經(jīng)驗 逐漸 找到解決問題的方法， 進而 發(fā)現(xiàn)度量標準、體會度量本質(zhì) 、構(gòu)建度量體系 ，這些 度量 活動經(jīng)驗的積累， 及其探索活動中獲得的積極的情感體驗， 才是 基于孩子成長最有價值的事 ！ 這樣的數(shù)學學習，也許會在 孩子們的心底留下一些 深刻的 烙印， 永遠散發(fā)著幽微馨香? ? 。 學生 經(jīng)歷了角的度量活動， 當回顧反思整個活動的探究過程時，他們已能 認識到：度量一個東西，首先要選一個小的東西做標準，而且越小越準確，可以把這個標準設為“ 1”。以后你們 再遇到度量的事，該怎么辦？ 生：找一些可以量那個物體的東西，拿一個基本的小東西作標準去量那個物體。 課件演示 （如下圖） ，引 發(fā) 學生再次反思。 師：今天這節(jié)課的問題 解決了嗎？ 生：解決了！每個滑梯的角度，我都找到了！ 師：忙活了一節(jié)課，還沒起課題呢？你覺得咱們這節(jié)課都在干什么呢？ 生：量角！ 生：角的度量！ 老師板書課題：角的度量 師：快回顧一下度量的過程吧，我們 是怎么一點一點地把角量出來的 ？ 生：我們先用小角量大角，想知道大角里面有幾個小角，可是發(fā)現(xiàn)總有剩余，然后就把這個角不斷變小變小，變到 1176。這個活動的設計，我意在讓孩子們明白：遇到困難，只要改進方法，也許就能獲得成功。角作標準，而∠ 2 則會借助∠ 1 作標準，這有利于幾何直觀的培養(yǎng)。 — 60176。 （圖 3) （圖 4） 第 7 頁 師：剛才幾個同學你一言、我一語，就想出了這樣的好辦法！看來，以后遇到困難，只要我們努力去克服，總會想到解決的辦法！ 師：∠ 3到底是多少度 呢 ？ 生 4： 55176。 師： 猜猜 ∠ 2 是多少度？ 生 3： 30多度，因為剛才量過，它 比 兩個∠ 1大 一 些。 老師揭開∠ 1 的秘密， 課件演示 （如右圖） ， 一度一度地累加， 生邊看邊數(shù)，最終發(fā)現(xiàn)∠ 1=15176。 生 2：我覺得它大概有十幾個 1176。 師：你們先估計一下，∠ 1大概有幾度？ 生 1：我覺得有二十幾度，因為大約 需 要 20 多 個 1176。孩子們 從小角量大角，逐漸 發(fā)現(xiàn) 度量不僅要有標準，這個 標準 還要盡可能地 小， 才能使 度量的結(jié)果 更精確。我們今天千辛萬苦 要尋找的標準就是它，現(xiàn)在用它來度量剛才的三個角，看看說起來 能 不能 方便些？ 【反思】 尋找 角的 度量標準 ，一直是縈繞著 本節(jié)課 的“謎題”。角 ， 還有個小故事呢 ！ 孩子們 已經(jīng) 迫不及待 地想聽了， 課件動態(tài)演示 （如下圖）
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